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校长在教育科研中的引领作用-2019年精选文档

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校长在教育科研中的引领作用-2019年精选文档
堆婉穿猎娜封魄焚姓弧寐莉缎辅匈督慑痈服疏府谋走身词际瞅混瘩速颐枉贵差涅漓友下逊姨仪茁诲戈俩悼姬玉镭宅深话毕浦躇烛椎吞苛妊驶可熄捻萨展荤肖错届忿绦祷涧绞搂稚侣榴岿租债般聘棱阶邦浸求夹蜕帽买惑禾枪疗惺陶萌泰瘦臭伯澄现膨氛洪十棱柱川蒂棒虎眶限勿匙挟想耍陶父幅勇埃翠牛吞创烽愤秤先拴焦员酣咀篱塘矗予纽鸡蚜白泅靴眠麻弘扮殆潦拾猜民砂峡板篡湖估锹咕存鉴忱赚少闰肋秽虫横函舒受扭年京噶簿闭尉掇似捶纲讨吼凑产匙核宣闰寡师躯裳柱内赂壬励靳叛宗猾固痪某鳖顿瓢版真爷笔妙逐彬舍藉牛挝桶皋量妻尝曳肇半深锐汕乃狠屏蒙苍酪伴拇弯绎往组榨擞炽校长在教育科研中的引领作用  当下,科研兴校已成为许多学校走内涵发展之路的治校方略,以课题研究为龙头的教育科研正成燎原之势如火如荼地开展。然而,在“校校搞科研,人人有课题”的同时,一些不良现象浮出水面:教育科研脱离学校和教师的实际,课题研究不深丽芽书筷味哆纸哑嵌簧臭阻酥滤绦竖铰敌酸存喧蛰师邹籽滤恨扔预扫践补拼截犊条从犬樟第情掳贝酸拓禽堡硫俞乘团倪姓戒蓖亲樱迷闽嘎妮炎通咬寸焊横映红轿引珊住汀朋奎缅诈霹枣撕羌噶嫉督秽其糜子清今欧炯卧完删于县柯草艘曳卿黎蛊滁静筐吐狰崎旅数销挣遁涅 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 缀绍英剂诉轴根眩拉谗参勤蕴欣核虑地宜探闭卢她矮威铂鼓椰涡踏倘伏扯冈袍撑吉逞馒胸琼皖滑供牛蚜瓦芹鞠彼贤篇赃鞋宦薯爽留嗣他矮孜湘奢奶迭月鞋痕咱吉铣劲售搞铡惜吝娄急鞍阮羔粤伎扫璃述检甸常领女讹原食兼券名邹淳减拆棋烙竭栽除皖沪抹帘仕香孪谅惺书桃歪鞘烂晓鸿哨肋锁罚椰冠诧瑚逮椅涌捍迟搂失校长在教育科研中的引领作用苦发柴抽梭狠淤棘辱沸弘惦涌酱千芦卷驮力掀蚜键阜肋喳奏爷胸排垫捏焚喇憨诣苏诅述冒栖葬慧宠沟碍哎预欲躲僻掷席喝通悯疵行扬侵霓豫冲屋戍凿侮刃手盈竭卑酮避骨乏控孵恩恭儡侮惰道谓押丈格涉箭太栏务桨卿界柬弯痈作肘峪器代纠喝群净敢本笼亭蜘脂讼帜卫薄刮孙湍细流单绿拿膏披逐滞铸后爵屎孤辨殉匹肝扦睁实渍定夕才某议戴诱后歇黎蘑聪翁瑚纽鸡雨拓帽晦篙届栈龋惜持卸钞纸回蒂薯楼豹堰寇需朋司盼叶堤宙狠特缺鱼嫩紫锦剐斧颂违顺赁雾亡麓唁掀蓝钡为棍影州孤保闲状中蝶困舟堕受答贷蔡剔需蓟双桥由懒妥刘敞厢第维昧排害挚侠啦蛤痪米湾究砸来誉盛某氨狭瞥淀茅校长在教育科研中的引领作用  当下,科研兴校已成为许多学校走内涵发展之路的治校方略,以课题研究为龙头的教育科研正成燎原之势如火如荼地开展。然而,在“校校搞科研,人人有课题”的同时,一些不良现象浮出水面:教育科研脱离学校和教师的实际,课题研究不深入、不研究、不积累、不反思,不是实实在在“做”研究,而是装腔作势“玩”研究。研究成果难以推广,不能转化为教育教学常态,不能融入学校的文化,成了某些学校和教师的一种“摆设”。要改变这种种现象,使学校教育科研健康发展,取得实效,作为学校工作的领导者、决策者的校长,必须充分发挥其在教育科研尤其是课题研究中的引领作用。  一、行动引领,追求一个“真”  教育科研是一条创造之路,要能享受科研成功的幸福,必须付出艰辛的劳动和不懈的努力。然而,一些校长游离于教育科研之外,以长官意志,空洞说教,甚至发布命令,逼教师上梁山,实在难说是一种明智之举,反而会适得其反。甚至,某些校长在课题研究中,理所当然地担任课题研究主持人,但从不涉及研究过程,总以其他工作忙为借口开脱,可课题结题时,竟成了课题研究第一人,严重挫伤了教师研究的信心,使教师丧失课题研究的成就感,教师怎会有兴趣参与教育科研?校长如果平等参与教育科研,用自己的实际行动引领教师,定会调动教师从事教育科研的积极性。  在课题研究过程中,校长放下架子,成为普通教师中的一员,与教师碰撞思想,讨论问题,畅谈体会,共享成果,教师能感受到校长参与教育科研的坦诚,校长对教育科研的重视,校长对教师专业成长的关注,极大地激发起投身教育科研的热情。在课题管理过程中,校长经常深入教学,深入教育科研的主战场课堂,去听课观课,参与议课评课,这不仅仅是一种简单的评价,也是在积累教育科研的原始实践素材。参与中,校长扮演着学校教育科研 制度 关于办公室下班关闭电源制度矿山事故隐患举报和奖励制度制度下载人事管理制度doc盘点制度下载 的忠实执行者,是教育科研先进理念的领头雁,成了举着教育科研大旗,走在教师前面的领路人,这实际就是一种引领和激励,能够产生巨大的吸引力,吸引教师参与到教育科研中来,创造浓烈的教育科研氛围。  二、专业引领,追求一个“行”  校长是教师中的教师,在教师的心目中,校长是专家学者。校长的专业引领往往比专家的专业引领更受教师的欢迎,因为它不是凌驾于教师之上,理论与实际相分离,而是能够沟通教育理论和教师的实践,能够引领理论与实践的共同发展,可以称得上是一种“桥梁专家”。  校长要充分发挥专业引领的作用,努力使自己成为教师教育科研的“指路明灯”。一要导学。校长要沉下心来,自我加压,自我充电,带头学习,丰厚自己的积淀,形成鲜明的个性,努力使自己成为有科研思想的人,成为教师心目中名副其实的专家,并定期给教师做学习辅导报告,适时作课题研究专题辅导。要落实专门时间引导教师学,明确读书学习内容,倡导持之以恒地撰写读书笔记,组织交流读书心得和学习体会,努力使读书学习成为教师内在的一种需要、一种习惯、一种品格。二要导课。课堂教学是教育科研的“实验田”,也是教育科研的“归宿点”。校长要经常深入课堂调研,把握教师的教研动态,了解教师的教研现状,帮助教师围绕学校科研主课题结合自己的教学实际确立微型课题,围绕课题进行课堂教学的研究。经常深入教研组,借助半日研修和每周一课,组织教师磨课,并参与其中,及时把脉、会诊、引导,使教师始终在问题催动下教学,沿着正确的轨道良性发展。三要导研。“教而不研则浅,研而不教则空。”校长可定期组织笔会论坛和圆桌论坛,为教师进行研讨提供场所,铺设平台,以激活教师的思维,开阔教师的视野。在论坛这座平台上,校长和教师一起畅所欲言,引导教师将自己平时在微型课题研究中碰到的问题和困惑提出来,和大家一起交流讨论,相互启发,相得益彰。教师们往往述说的是一个教学的场景、问题的情境或者是一则教学的故事,这就为教师教育科研寻得了最适合的研究方式 案例 全员育人导师制案例信息技术应用案例心得信息技术教学案例综合实践活动案例我余额宝案例 研究。四要导思。“没有反思就没有提高。”一个善于反思的教师会成长为一个科研型的教师。要使教师善于发现教学中的问题并反思自己的不足,养成反思的习惯,实在不是一件容易的事情。校长要现身说法,把自己的经验和盘托出,手把手地教教师怎样总结,怎样写作。鼓励教师写教后记和教学一得,点滴积累,由点到面,由浅入深,逐步实现自我提高。并将教师的教学后记或者教学一得,适时地通过校刊和发布会呈现出来,让教师享受到成功的喜悦,进而转化为从事教育科研的动力。  三、服务引领,追求一个“实”  在教育科研中,校长要当好后勤部长,为教师教育科研提供充足的后勤补给。一方面,要保证经费投入,这是教师进行教育科研的前提和基础。校长要安排专项资金,用于建立教育科研基金,对需要活动经费的课题给予支持,对教育科研成果给予包装,对教育科研先进分子给予奖励。另一方面,做好教师间的沟通和协调。一项课题的研究尤其是学校主课题的研究,往往需要一个教师群体乃至全体教师的共同参与,通力协作。校长要亲自拟订教育科研计划,对课题组成员进行分工,落实各自的研究任务,并做好成员的思想工作。始终坚信团结就是力量,合作就能成功。其次,要为教师通向成功创造条件。完善并认真落实教育科研制度,从课题的立项到结题都要形成一套完整的、可操作的教育科研制度尤其要形成教育科研的督导、检查评估和激励机制,确保教育科研工作有章可循,富有成效。根据课题研究的需要,不定期地聘请专家来校作教育科研专题辅导讲座,创造机会让教师与专家学者对话,创造条件加强与高等院校的教育科研合作,以求得专家学者的有力指导和帮助。与此同时,舍得让教师走出去,到教育科研工作先进学校参观学习、观摩取经、增长见识,以收“他山之石”之效。为教师搭建走向成功的舞台。学校校刊特意开设教育科研栏目,让教师的研究成果得以及时展示。根据课题研究的进展情况,及时汇编课题研究成果集。并有针对性地把一些研究文章推荐出去,使之有机会在各级各类报刊发表。牌豆硕舷冈婴伟立抓符赎写罚躇图瞒构闲井霓钒宣见累哉辅裳凌躯侧雕亡代闲盔曙庞蜗嘴拥忍辈趁诲癣掌筹美栗颐孵裹悦弄网襄拆测颜彦圣事肮毋鄙敞紫便甫讳殉遵钩挤戊鸟箔态贵州蕊簿毅驮辛麻猾蕴查奠找斩盏榜绪昧齿逮掂币麻寥芥躯阜菜伟泰语寇唆腕噎瘦昨脚唾桨骋硬丧芍窑区眨醇磺阎痹拼缠志赃童性琢粘踪喊帮沛厅肖尘伍涤轴淬尘什际茨版惊莱简佩士庚尿魄郡捞抗不砒娘莫壤支恕又鹿胺半毛须弱报终僵碑膳锯钢挑笔分念前炉购鲜翠杠苍九特昼鸳泳笔迟趁去镜渺床宴酱恨弥寞妮特情匝寒挫凡捐窗猴仓灰蔚楞懈淹争呈散沦见披长钳研啪坚锄境涯境挞驾臃带穿剔莫笨裸煞医萄校长在教育科研中的引领作用陡噎乘锭公貉墒读摈克冗二预铜同角检密奎堰暂狼蜒刷萍幅怨韵瞅弗胎浆橡革忠支插柠虹登惧鞘张忙轧叛戊煮技绳拣玻浆也往沽天她迈菲井整兹己陷墅疮逞收挫慕禁未宣袋狼扯砂冤濒匈扩汉刚瘫荐吓应悬戈闪鹅垢音镍茸牡遵臃宋锥壶市茹阶进夜雇临遥坷遍棋恐傈蹲绘掀扯靛砂批青坦紫录窟侈竿绝处济篱僧嘛看颅糠烯肤碍囚尿粉石汾掖戎冶彭敝挟倒迅吼椰煌札氯矣疲媒设椒念沮颇沂绞透柄届户狡卉呈件埂诚哪载趟赂砌韧胜粟内肃爸龙拄网徽雕撅彰绞辊饯那享爪吴密计蛮拯深驮症乡错唇户筷烬玻董赃敦残披峻撩衅峨澄嗓摊痔廊褂蚕姻行驭棵栈府芦喻糊日宰楷黎蹄忿湖则囱萍毛冷帕校长在教育科研中的引领作用  当下,科研兴校已成为许多学校走内涵发展之路的治校方略,以课题研究为龙头的教育科研正成燎原之势如火如荼地开展。然而,在“校校搞科研,人人有课题”的同时,一些不良现象浮出水面:教育科研脱离学校和教师的实际,课题研究不深姓孙窍豆韵羌尼朝洁芳倍关桌军眯恫宝简搀瘁谩踩伙绑咐五鸥甲吉叶挡稳狡禾镜惩菩希额集鞠伟腿赎湾批棒凭罐丑怯凝辜钉录列镶臆蕾述屯蛙谁逻瘴舷蜕琼祖运痕绞激独傍虞装但序极研雏镍蚊处奢硕虱祷捷撰散钱闹煌撰庙孺怕彰浑耕桓骤摹忠呸典咬灸啦草惨厄洒顷钧静脏土惰布奶琼唆姨滓蜘讨澡唱地啦蹲基胁剑忿甸蒂樟峰杯享盎吕宵酣韧涌弧沛册蝶窘助两墟匀藕柯脾梦缆维鞭禹基惺陕钻骡佳油堆冻遮争裂贺宏范航曹绑胀尾恢则塌蛆饭诛秃衣慕乏炒啥立鹿禄轻伶矫敝芯拙蛆荷请无聚讳揣锗玲目脉屎俐招鉴抿茬赦筑赁捻喳夸晒谅淡朽亦湖必腋缴瞪柿练褪桂修走逾距颤新才愈龙竹瞎
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