PAGEPAGE1细微之处见成长——教学市教研员下校展示课《王二小》有感大兴第一实验
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金色雅园校区周学之前不久，在学校几位老师的指导下，我上了一节由市语文教研员听评的公开课——《王二小》，颇有收获。课后评课时，市教研员评价这是一节阅读教学照顾得比较“周全”，“周密”的课。回看自己备课，上课和磨课的过程，其实每一步都在历练，都在成长。也许正因为自己是教学新手，所以在每一次备课时，总不惧怕其间遇到的一些问
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，遇到问题，就全力去改进，去反思，去请教有经验的老师，去尝试新的手段。往往忘记了时间；往往为一个词语，一句话翻来覆去不断品位；往往研读教材到深夜……当然，有尝试就会有进步，有尝试也会有新的问题，经过自身的反刍，我将自己这节课的成功之处和值得反思之处归结如下：一，细微之处见成效：1，阅读教学注重学习方法的引导，细微之处见“心智”：在研读《王二小》一文时，在鞠老师的建议下，我尝试着读出一些文本中的“独特之处”。尝试将“文”与“歌”对照起来进行教学，让“文”与“歌”相互补充，相互融合，相互渗透，收到了较好的教学效果。我从这篇课文的篇章特点入手，通过“课文与歌词”相对照的方法，让学生感受本文的与众不同之处。在教学过程中，将课文中的句子与歌词一一对应，相互融合，感受课文用词的精炼和歌词描述的具体。同时，每个自然段和每一节歌词抓住几个关键词，力求达到“牵一发而动全身”的效果，力求体现词不离句，句不离段，段不离篇，体现训练的综合性、系统性。鉴于二年级学生的阅读学习能力有限，所以老师的引导和学习方法的指导是起着至关重要的作用的。在教授第一课时，我就介绍了学习这篇“文包诗”课文的学习方法----课文与诗歌对照学习的。孩子们已经形成了一定的学习印象，并运用此方法学习了课文的第一段和歌词的第一节。那么在本节课导入中我再次强调这种学法，让学生更明确学习的方法，对长文短学起到一定的作用，也在一定程度上让帮助学生理清了文章的脉络。对学生今后学习此类型文章打下了一定基础。2，低段教学特点把握较好，细微之处见“心意”《王二小》这篇文章是一篇传统教育的课文，背景是抗日战争时期，但是战争距离学生的生活太过遥远，即使在电影、电视上见过战争的场面，也是空洞的、
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层的感受。如何让学生在有效的40分钟时间里见“高效”？如何让学生在学完这篇课文后将王二小的感人故事用自己的话讲述出来？我
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了课文内容填空设计练习，让学生将教书板书中的关键词选择填空，既梳理了课文的内容，又很好的帮助学生完成了课后习题，还为学生概括课文主要内容介绍了一种方法，岂不是一举几得吗？市教研员罗昆霞专家说：“这是一个颇现心意的设计”，我想，这种“心意”来自于对学生的关注，更来自于对教材的解读和把握。对于一篇文章来说，教师具有双重身份：作为读者，我们有着自己的感悟与思考；作为教者，我们有责任引领学生在博大精深的文学世界去感受美好。但这一切的基础源于教师对教材的挖掘和品读。教师首先要会“读”教材，才能在语言文字中寻找到“语文味”，才能设计出更适合学生的教学方法。3，注重“关键词”的学习方法，揭示文章内在联系，细微之处见“心思”读教材仅仅局限于文字表面时不够的，要与语言文字亲密接触，要读懂文字背后的深刻含义，读懂文本的弦外之音和言外之意，这样才能从平实的文本中挖掘出内涵，彰显出“语文味”。《王二小》这篇课文看似浅显，但细细品读，还是能够找出许多语言训练点，比如“十分危急”、“装着顺从”、“微笑”、“四面八方”等词语，都能让人感受到弦外之音，需要细细读、好好品。比如学习歌词2，3节时，我设计让学生在歌词中找到一个能形容当时情况的词语，学生能迅速找到“十分危急”，围绕这个关键词，我展开了一系列追问：再看看歌词2，3节，哪些地方让你感受到了危急？引导学生抽丝拨茧，揭示文章的内在联系，并相机做好朗读指导，让学生在体味中走进故事，在品位中读出人物的内心情感。又比如在讲解“四面八方”这个词语时，我采用画图的方法帮助学生理解，这样的方法更直观，更易让学生理解。还如教学“八路军消灭敌人”的那部分文字时，引导学生将文中的“冲”与“跑”进行对比，引导学生感受到一个“冲”字更能展现八路军为王二小报仇时的急切与愤恨。通过这样的对比，既进行了语言文字训练，又让学生感受到语言文字是有情的，只有走进语言文字中细细品味，反复对比、琢磨、推敲，我们才能感受到隐藏在文字背后的这种情感。4，营造人文情感氛围，用教师的情去感染学生，细微之处见“心灵”人们常说：情动而辞发，心灵因感动而升华。苏霍姆林斯基也曾说过：“我一千次地相信，没有一条富有诗意和情感的审美的源泉，就不可能有学生全面的智力发展。学生思想的天性要求富有诗意的创造。”情感是世界上最真实的东西，它发自内心，不可替代，难以忘怀。因此，我力求用一个“情”字贯穿整堂课的教学。教学《王二小》时，我用自己充满感情的语言去引导学生，用自己对王二小的喜爱去激发学生对人物的喜爱。当讲到“二小牺牲”的那一部分时，我进行了有感情地范读并加上抒情的描述，学生的眼中已是泪光盈盈了，而当他们自己朗读这部分文字时，眼中更是流露出哀伤与悲痛。整节课中，我都用充满激情的范读、评价、点拨去点燃学生的情。因为，教师的情如同一颗种子，它播种在学生的心中就会生根、发芽。课文中包含了方冰写的一首歌词——《歌唱二小放牛郎》。这首歌是方冰在两个小时以内一气呵成的，可以想象作者自身对于小英雄王二小是何等的怀念，他在写这首歌怀着怎样激动的心情。引导学生学习歌词时，让学生感受作者对于人物的这种深沉的情感，感受作者在文字中寄托的这份哀思，这份怀念，这份敬意，让作者的情去感染学生的情，丰富学生的精神世界，让学生与作者产生情感上的融通与交汇。二，细微之处见瑕疵：注重了“文歌对照”的学法，却忽略了对文章的整体把握“这节课上完后，总觉得有什么地方不足，总觉得缺少点什么，在市教研员的点评中，我恍然大悟。在教学第二自然段时，我只强调了让学生找到段与节之间的内在联系，却忽略了对整个自然段的整体概括和把握，在教学第二自然段时，我进行了每句话的分割教学，让学生对照每句话，找到相关的歌词的小节，这样虽然对照清晰，但是却没有做到由点到面的过渡，市教研员提出，这里的教学可以设计在分句之间抓关键词，让学生自己进行概括和
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，这样对文章也可以整体把握。我想，这也是作为一名教师布局谋篇的能力的要求，今后应该有这种整体把握的意识，也能为学生今后的概括全文主要内容奠定一定基础。板书设计未从一个方向出发，容易引起学生对人物形象把握不准。在板书设计中，我注重将关键句中的关键词板书出来让学生形成明确的思路，但是却忽视了板书线路应该从一个方向出发，本文的主人翁是小英雄王二小，那么整个板书的线路应该是由王二小这个角度所出发的，而我却只重视了关键词的板书，却不知这样容易引起学生对人物形象把握不准。这也对我今后的教学提出了新的要求，板书是学生最直观的感知，所以板书应该力求简洁而有指向性，一节成功的课，它的板书设计一定也是有一定价值取向的。
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