由一个案例简析幼儿园教学小学化

简析我园幼儿园教学小学化的表现以及策略教育部近日发布《关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的 通知 关于发布提成方案的通知关于xx通知关于成立公司筹建组的通知关于红头文件的使用公开通知关于计发全勤奖的通知 》，对于提前教授汉语拼音、识字、计算、英语等小学课程内容的，要坚决予以禁止。从科学上讲，幼儿应在游戏中学到知识。小学的汉语拼音、识字等难度太大了些，一方面是枯燥，孩子不喜欢，另一方面也可能对其今后的学习造成厌倦等负面影响。所以必须禁止幼儿园“小学化”。一、剖析过去我园大班小学化现象。1.幼儿背书包上学,课桌与小学一样摆放,学前班和大班的桌椅占满活动室,没有活动区。2..教学内容上,传授小学知识。最突出的表现是经常大量写字、写拼音、做算术题。。3.区域活动形同虚设，一日三个集体活动占据了所有的活动时间。4.教育的方式方法上,采取小学教师的方式方法。我园以往的教学模式:1.首先是重上课,轻保育。老师在脑子里有个固定的模式,那就是老师必须要上课才是老师,否则就不叫老师,所以,我们的老师也都把上课看的特别重要,比较轻视孩子们的保育活动,比如吃饭、喝水、睡觉、如厕、户外活动……大多数老师认为这些活都是保育员干的,跟自己没有关系。从时间的设置上看,一天两节集体活动课,大班按半个小时计算,一天一个小时,跟在园的十个小时比较才占到十分之一,由此而知上课就不是一日工作的重点。幼儿园的工作是保教并重,而保育放在教育的前面,说明保育比教育优先。在幼儿园一日的工作中,五分之四的时间都花费在孩子们吃饭、睡觉、入厕、喝水、活动这些看似跟上课无关的事情上了,这正是被我们教师认为跟自己的工作无关的。因为很多人不了解幼儿的发展规律,不知道幼儿园教育的目标任务,才会出现教师在幼儿园不停的上课、不停的教幼儿写字认字现象,导致严重小学化情况出现。2.教育方法上重批评,轻观察。我们教师在教育孩子时沿用的还是对待大孩子的方法,认为只要我说了、批评了就是尽到责任了。遇事多采用的是批评教育法,而不注重观察了解孩子。孩子是单纯的,他的脑海里还没有邪恶的念头,每一件做错的事情都是有原因的,我们错在没有观察就批评孩子上。比如妈妈在教育孩子时问道:我们出去旅游没有水了,只剩两个苹果,你怎么处理啊?孩子说:我把每个苹果都先咬一口。妈妈听了非常伤心和难过,但没有发作,平顺了一下心情继续问:为什么?孩子笑着说:我要把最甜的那个留给妈妈吃。妈妈十分感动,抱住孩子,心想:我幸亏没有给孩子发火,幸亏没有批评他!想想我们有几个老师能听完孩子的话、了解孩子的想法?3.在引导孩子活动时重主导,轻主体;重灌输,轻互动。其实就是指老师在组织活动时只注重自己而忽略孩子,往往爱唱独角戏。在幼儿园里,孩子们跟老师的配合非常不容易,因为他们的注意力集中时间很短,大班的孩子对特别感兴趣的事物注意力集中时间就是15分钟左右,你要特别吸引他们才能维持一节课。我们想想,老师在讲台上一个人表演,孩子们能听到你说的是什么吗?4.老师重说,轻教。这个现象在我园普遍存在。幼儿的认知特点就是动手操作和动手感知。感觉是两个概念,指感觉器官有了反应就觉察到了,感知就是感觉到了并掌握了才知道。我们的老师认为我讲到了,孩子们就道知了,其实不是,你讲到了,孩子们动手做了感知了才能记住。比如老师要教孩子有礼貌,见人打招呼,就必须设置一个环境,让孩子们分角色参与到活动中学习怎么打招呼,才能迁移到日常的生活中。5.不会组织游戏。游戏在幼儿园是重头戏。孩子们对所有事物的认知都是通过游戏来完成的。我们通过观察可以看到,游戏就是孩子们对生活的真实的反映,也是对自己认知水平的真实反映。我们常看到孩子回到家后组织家人或小伙伴上课,通过游戏她把自己当老师的愿望表达出来,把自己所学的知识展示出来,还能感受到他对待同伴的态度和处理一些事情的方法,同时还能反应老师的言行。这是幼儿典型的模仿行为。我们的很多老师已经过了游戏的年龄,不会游戏,也不屑于游戏,就会出现小学化的问题。什么都是以自己的想法为主,所讲的问题和方法都是符合老师自己的想法的,根本就没有想到孩子们是否感兴趣、能否接受。二、幼儿园教学小学化危害有哪些?所谓幼儿园教育“小学化”,其主要表现是不注重幼儿综合素质的培养,不是组织幼儿在游戏中学习,不顾幼儿的年龄特点,教育活动过于强调向幼儿“灌输”知识,缺少生动的教具演示,缺少图案色彩,有的甚至从小班就要求孩子会写字,学习拼音,做算术,给孩子留作业,幼儿园做不完,回家还要做,这种“小学化”的教育方式,偏离了正确的办园方向,对幼儿健康成长带来了很大危害。1.孩子还未上学,就已厌学拼音是识字，阅读和学习普通话的有效工具。然而，拼音字母的本身不表义，只是抽象的表音符号。对学前幼儿来说，学习有一定的困难。在学习过程中小朋友容易疲劳，注意力分散，很可能会导致他们对学习失去兴趣。处在学龄前阶段的孩子,其大脑以及身体的各个器官和组织的发育还不完善,决定了他们还不能像小学生那样坐下来正规的学习。作为孩子的教育者──家长和老师,非要像对待小学生一样要求他们,这种违背规律的做法对孩子的危害可想而知。不管孩子年龄有多小一律要求他们写字、算数,如果写不好(这是必然的,因为他们还没有到能写好的年龄),家长呵斥、打骂,老师批评,孩子在这种小学化的教育过程中,得不到快乐,而得到的常常是消极的情绪体验,自然会认为学习就是一件痛苦的事情,于是,对学习产生恐惧和厌恶的心理,结果使孩子还未正式开始学习的过程,就已产生了厌学的情绪,这才是最糟糕的事情!2.扼杀了幼儿的天性,剥夺了幼儿的快乐幼儿天性是爱游戏的,专家指出:幼儿在成人意义上的“玩”,其实都是在学习。游戏是幼儿学习的最基本的形式,这是由幼儿的年龄特点决定的。因此,幼儿园作为专门的幼儿教育机构更应该顺应幼儿的天性,一切活动都应该在游戏中进行。否则,就是违背了幼儿教育规律。而小学化了的幼儿教育不顾幼儿的年龄特点,只是单调的让孩子写字、算数,剥夺幼儿游戏的机会,泯灭了幼儿活泼好动的天性,剥夺了幼儿的快乐,实质上,小学化的幼儿教育方式是使幼儿失去了学习、创造、和探索的机会,天才被扼杀在摇篮之中。3.不利于幼儿身体的正常发育,危害了幼儿的身体健康学前阶段的幼儿正处于长身体的阶段,机体和神经系统都还比较弱,决定了他们还不是“坐下来学习”意义上的学生,如果强制幼儿长时间的集中注意,大脑容易疲劳,会造成经系统的伤害,使孩子变得表情呆板;过早过多的进行规范性学习,不利于孩子肌肉、骨骼的发育,会导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体上的不良症状的产生,给幼儿的身体健康带来严重危害。4.不利于幼儿健全人格的形成,危害了幼儿的心理健康幼儿园教育“小学化”过早的对幼儿实施小学教育,超越了幼儿心理发展水平,按照小学生的 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 要求幼儿学习、完成作业的做法违背了幼儿的认知水平、认知能力和认知规律。让幼儿写、算,进行强制性的学习,他们“玩”的时间被剥夺了,没有一点自由,学习的主动性、积极性、创造性无法发挥,孩子变得像“小大人”,呆头呆脑。幼儿过早的背上了沉重的课业负担,在成人的责备甚至打骂声中强制学习,活泼好动的个性受到压抑、摧残,心灵受到创伤,则难以形成开朗、积极、乐观、自强、自信、自尊等健全的人格,严重的危害了幼儿的心理健康.5.遏制幼儿智力的全面发展,错过了幼儿教育的“关键期”幼儿园教育“小学化”强调向幼儿“灌输”知识,忽视幼儿在游戏中主动的、探索性的学习,忽视了语言能力、数理逻辑能力、初步的音乐欣赏能力、身体各部的运动能力、人际交往能力、自我评价能力、空间想象能力、自然观察能力等多智能的全面开发。而正规的幼儿教育,教师每 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 一个游戏活动往往使幼儿得到多种能力的训练,孩子在这种以游戏为主的教育活动中变得越来越健康、活泼、聪明,比那些会写多少字、会算多少数的孩子在正式上学以后更有潜力。6.忽视幼儿非智力因素的培养,不利于幼儿良好行为习惯的形成有研究表明:影响孩子学业成绩的第一因素不是知识的准备问题,而是孩子是不是处于一种积极主动的学习态度,是否激发了孩子的学习兴趣,是否引发了孩子对知识的好奇心,是否帮助孩子养成了良好的学习习惯,是否培养了孩子知识的迁移能力,是否帮助孩子树立了克服困难的勇气,是否教孩子学会自己想办法解决问题,教孩子学会探索、学会合作等等。而这些良好的非智力因素的养成,关键期在学前,这也是幼儿园教育的重点所在。良好的非智力因素的养成会使孩子终生受益。从孩子的终生可持续性发展的角度来讲,培养孩子学会认识、做事、做人、共同生活等良好的个性品质,帮助孩子养成良好的行为习惯,才是为孩子打下了良好的成长基础,这些远比教给孩子具体的知识更重要,这才是真正的使孩子赢在了起跑线上。7.拔苗助长,对幼儿入小学后的学习造成负面影响许多家长不懂得学前教育应该教孩子学什么,而是提前把上小学才学的知识硬填给孩子。学前阶段的孩子无论智力和能力都够不上,所以必定学不好,其结果是使孩子扫兴和反感,再加上家长的责骂和老师的批评,孩子厌学是必然的。这对孩子是不公平6的,是对孩子极大的伤害,无异与拔苗助长。有的孩子即使勉强学了,但入小学后成绩也未必好。到了小学再学就等于留级一年,孩子似懂非懂,毫无新鲜感。无味枯燥的重复使他们丧失了对学习的兴趣,容易因我已懂而不专心听讲,养成注意力不集中、不认真听课、做小动作、不完成作业等不良的学习态度,反而影响了所有学习任务的完成,成了老师和同学眼里的“差生”,从而使孩子产生对学校、对学习的厌恶、厌烦情绪。许多家长总是埋怨孩子不学习,不争气,其实最该检讨和受到责备的正是我们家长自己,孩子本来是棵好苗苗,却被你急功近利的做法给“拔”得“蔫”了甚至“枯”了,这种“小学化”的教育方式正好比“起了个大早”却送孩子“赶了个晚班”。三、针对以上问题，我们的应对策略1、我们幼儿园要转变办学指导思想,解决幼儿教育“小学化”倾向,要尊重幼儿身心发展规律和学习特点,要以《幼儿园教育指导纲要》为指导,以游戏活动作为幼儿园教育的基本原则,寓教育于游戏之中,而不是生搬硬套地进行“填鸭式”教学,片面强调向幼儿“灌输”知识。比如:科学活动《会滚动的物体》，我采取的教学方法是:首先，幼儿交流身边哪些物体可以滚动.再让幼儿操作探究，最后交流自己的操作结果。从中锻炼了孩子的动手动脑能力，提高幼儿的探究兴趣。活动结束后，我在科学区为孩子们提供了:珠子，报纸，球，毛线等供幼儿再次探索研究。2、我们家长转变的教育观念幼儿教育小学化的原因很多,但最主要的原因还是家长缺乏幼儿教育的科学发展观。有专家的调查显示:有的家长以为早期教育就是让孩子尽早学习读、写、算。有90%以上的家庭把教育与学习相提并论,认为学习的成绩就是教育的效果,因此,我们家长要了解幼儿园教育的主要任务和幼儿全面发展的要求。了解幼儿身心发展方面的基础知识,家长能从理论上全面地了解幼儿认知、情感、个性等方面的特点,理解科学的教育观念,掌握科学的方法。用班级特色教育与家长对话。班级特色工作的开展及措施:（1）开展具有班级特色的“分享阅读”活动，通过各种形式活动的开展培养幼儿阅读、识字的兴趣。采取措施：1.本学期我们将采用分组、集体教学结合的形式来开展分享阅读活动，将活动渗透到一日生活中去。2.为幼儿提供适宜多样的材料，比如说自制小书、故事图片、头饰等让幼儿自主进行拓展活动。3.进一步提高自身的教学素质，增强创新意识，开拓思路；从本班幼儿的年龄特点入手，更广泛的采用多样的、具有自己特色的教学。（2）开展“我是小小值日生”活动从小培养良好的劳动习惯，会使幼儿终身受益的。值日生工作能有效地帮助孩子树立自信、培养良好劳动习惯、增强集体意识、培养社会交往能力、动手实践能力，让孩子在生活中得到学习与发展。值日生工作职责：1.早上按时来园，配戴值日生标志牌，给自然角的花浇水；接待小朋友，督促小朋友使用礼貌用语。2.每日天气预报：值日生前一天晚上，注意收看天气预报节目。上午在天气预报栏贴天气标志，在日历栏插日期卡。3.协助老师摆放、收拾集体活动时、游戏时用的材料、工具等。4.户外活动结束时，收回户外游戏玩具，清洁、整理活动区。5.餐前准备工作：①检查小朋友入厕后衣服整理情况、手是否清洁干净。②督促小朋友洗手后及时关紧水龙头。③报餐、分发餐具（餐盘、碗、筷）。6.餐后劳动：①收餐具、摆桌椅、叠餐巾、协助老师送餐桶至食堂。②协助老师对小朋友进行午检。7离园时：①督促小朋友整理仪表，把内衣塞入裤子内。②提醒同伴搬好椅子，带好物品。③正确使用礼貌用语道别。值日生工作的组织与指导1.明确值日的时间：把全班幼儿分成六组（注意能力的搭配），每人每三周值日一天。2.让幼儿明确值日生的任务与要求①明确各自的职责。运用讨论法，让幼儿知道值日生可以做些什么？应该怎么做？②运用讲解、示范，让幼儿理解各项值日生工作的要求并通过 练习 飞向蓝天的恐龙练习非连续性文本练习把字句和被字句的转换练习呼风唤雨的世纪练习呼风唤雨的世纪课后练习 掌握要领。③重视个别指导、加强督促工作个别指导是对幼儿的工作态度、工作能力加以帮助，帮助胆小、能力差的值日生提高自信心。鼓励他们大胆管理，同时请能力强幼儿带他们一起做。对值日生在管理过程中态度不好的，教育他们态度和蔼，说话礼貌。在平时，教师要善于观察幼儿，及时发现情况加强督促指导。如：幼儿刚做值日生，比较新鲜，态度积极，过了一阵子，新鲜感消失了，还有一些外来因素的影响，特别是男孩，在餐前准备时，大家都在自由地玩玩具玩得很带劲，这时候做值日生，个别幼儿就存在磨蹭、拖拉的现象。这时我们就要加强督促力度，采取在“最佳值日生”评比栏上评比，同时请全班幼儿一起督促。（3）在活动中，教师应参与适时引导。教师对孩子们的影响，我认为还是在于激发兴趣，引导孩子能大胆去尝试，这也是教师在不同阶段里，对不同层次孩子的引导作用，鼓励方法。在活动中，第一个层次主要是要引导孩子产生对棋类的兴趣，特别对于一些不愿意尝试的孩子，我们的目的是让他去尝试，产生兴趣。体验成功的快乐。第二个层次是，已经有一定的下棋经验，又进一步活动的时候，也许会出现新的问题，或者出现一些困难的时候，要求孩子能坚持，能进一步去思考，探索，积累经验。第三个层次，在于进一步肯定和鼓励幼儿体验成功和快乐，让孩子在活动中树立自信。（4）、结合主题、节日，开展丰富的亲子活动，如“生活活动比赛”“秋游活动”、“亲子运动会”、“迎新年家长开放日活动”等，使家长更深入的参与到幼儿园教育活动中，与孩子一同分享成长的快乐，使家长与教师间、家长与家长间形成互相探讨、沟通、学习的良好家园互动气氛。（5）、区域活动的开展。区域活动的价值1、促进幼儿自主参与活动、自发学习;2、增进幼儿、师生交流，培养幼儿交往能力;3、锻炼幼儿动手操作能力;4、培养幼儿好奇好问的能力;5、增强幼儿的表现力，促进幼儿社会性的良好发展。我班区域活动的分类分为8个区域:语言区、益智区、建构区、投掷区、玩沙区、美工区、自带玩具区、科学区、表演区我们特色体现在空间布置、材料投放、活动内容、活动指导、特色区角。表演区:提供的材料有:职业医生服，柜台，枕头，铺垫。相关乐器。在帮助幼儿积累生活经验，发展交往能力、语言表达能力、协|调能力和创造性。进行各种造型活动。建构区。提供积木、插塑玩具，使用废旧材料和自然材料。。帮助幼儿发展空间知觉，提高想象力、手眼协调能力，培养耐心和细心。进行美术创意活动美工区提供蛋糕盘、水彩笔、颜料、排笔、毛绒棒、水粉纸等帮助幼儿欣贯美、喜爱美、表达美进行生活操作。益智区帮助幼儿建立学习习惯，培养创造性、心等品质。进行自主阅读活动.材料:几何拼板、七巧板等;,智慧乐、分类排序板、幼儿制作的塑料瓶改造成瓶子迷宫、动物图案的魔方、动物片。阅读区培养幼儿对阅读的兴趣，帮助形成积极的人生态度、良好的品格.投掷区发展幼儿的动手能力，手眼协调进行投掷。材料:不同大小的纸盒、铁皮盒、小鸟投掷玩具自制的油壶抛接器、网球自带玩具区幼儿通过自身的实践活动(指与物质环境的相互作用,包括体育活动、智力操作活动、生活活动、社会活动等)积累有关活动情况的经验和感受(如成功、失败),从而产生对自己能力的认识和评价。材料:幼儿自己从家里带来的玩具。玩沙、水区体验玩沙的快乐,感知、发现沙子的特性是松散的、细细的。材料玩水区或用几个大盆子装水搁在室外。围裙、可乐瓶、杯子、碗、桶、木珠、小石头、积塑插片、积木、塑料(制品)娃娃等;适当投放一些有眼的瓶、杯、碗。主题区角2伴随着主题教学活动的开展诞生的区角活动。相对其他区角，主题区角的学习性会比游戏性更强一些。四、今后努力的方向1由于幼儿在幼儿园学习了内容不同、要求不一、参差不齐的小学知识,当其升入小学一年级后,小学教师难以按照教学要求施教,不仅扰乱了小学的教学进度安排,还会挫伤一些学生的学习积极性。既然我们已经认识到了种种危害,那么就应该要消除“小学化”倾向,这也需要社会各方面的共同努力,需要家长的支持与理解。1.转变思想观念,从根本上理解幼儿教育的基础性和重要性,在不忽视幼儿智力因素发展的基础上,重视幼儿非智力因素的教育和培养。2.不提前进行书写和运算、不学小学一年级的知识、不做家庭作业。3.创设良好的家庭环境。尊重孩子的真实感受,鼓励孩子的个性化发展,抛弃“家长的需要就是孩子的需要,知识学得越多越好,技能也是越多越好”的错误认识,尊重孩子自身的独特特点;在家庭中营造一个自由宽松的环境,鼓励孩子说出自己的独特见解。对于孩子的奇思异想要给予重视和引导,要鼓励孩子大胆地去想去做大人们看起来不可能的事情。更重要的是父母自己也要投入进去,与孩子一起构思探索,这样才真正地为幼儿健康教育奠定良好的家庭基础。孩子需要快乐的童年生活,让我们一起努力,还给孩子一片自由、快乐成长的天空