团队主题教研活动

团队主 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 教研活动 《小学数学教学的情境创设》主题论坛实录 海湾小学数学教研组 一、介绍本学期团队主题教研活动总体情况 (一) 、基本 流程 快递问题件怎么处理流程河南自建厂房流程下载关于规范招聘需求审批流程制作流程表下载邮件下载流程设计 问题征集 - 主题确定- 人员分工 - 开展研究- 主题论坛- 公开教学 (二) 老师们提出的困惑 1、提高学生计算能力的方法 2、情境教学的实效性 3、教材主题图的解读 4、是否每节课都要创设情境 5、练习课的设计策略与运用 6、学生解题时“非知识性错误”的成因 7、解决分数应用题的方法指导 8、两三位数乘一位数训练方法与策略 9、低年级数学家庭作业布置方法 10小数简便算法计算错误的成因 针对老师们提出的问题，经过分析可分为共性问题和个体性问题，个体性的问题通过小课题研究解决，共性问题，大家讨论决定先解决有关情境创设的问题，因为这是大家每节课都会涉及到的、需要迫切解决的难题。 (三) 团队主题活动研究分工 1、情境教学定义 课件制作 李腾智 2 情境创设的必要性 张春红 彭玉新 3、情境创设的误区 张清梅 李燕弟 4、好情境的创设 罗冬玲 周慧敏 曾秋芳 许小燕 刘远艺 5、情境模拟: 黄祺超 曾秋芳 邱新昌 6、课件播放: 李燕弟 7、主题汇报 褚元林 每位老师在重点关注自己分工内容的同时，也要对其它问题有所了解，有所思考。 (四) 团队主题教研研究途径 ,、 小组讨论 ,、网上查询 ,、区内互动(网络教研，校际互动) ,、专家指导 二、主题论坛 褚元林:经过前一阶段的调查和研究，相信老师们对数学情境的创设一定有了一 些新的认识，有了更多的感悟。下面我们就带着这些感悟进入今天的主 题论坛。要想研究数学教学的问题情景创设，首先就要明确什么是问题 情景创设, 李腾智:数学问题情境是一种以激发学生问题意识为价值取向的、刺激性的数 据材料和背景信息。是从事数学活动的环境，产生数学行为的条件。 褚元林:刚才小李是从理论的层面阐述了问题情境的定义。为了帮助大家理解， 下面请大家观看一段数学教学的问题情景模拟，内容是教学相遇问题时 的教学片段。 黄祺超 、曾秋芳 、邱新昌进行教学片段模拟。 张春红:从刚才的情境中我发现，创设数学问题情境非常必要。 1、数学情境能激发学生的学习兴趣。我们的老师对刚才的情境都很有兴趣。 2、数学情境能化难为易。刚才的数学情境，把比较复杂的行程问题中的“相遇”、“相向”，不用语言解释，学生都可以理解。 3、数学情境让学生体验了学习的过程。学生在表演、观察的过程，其实就是体验学习的过程。 4、《数学课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 》也明确指出:教学应采取“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的过程，我们的教材也设计了很多数学问题情境，所以我认为创设数学情境很必要。 彭玉新:任何一种事物它都不是十全十美的，它有好的一面，必定也有它的弊端， 由于多媒体基本普及进课堂了，但是过多依赖多媒体创设教学情景，也 会造成教学低效和肤浅。现代教学技术虽然大大丰富了我们的教学手段 和内容，但我认为教育始终离不开人与人，心与心的交流。现在问题情 境的创设明显冲淡了复习。传统的教学在上新课之前都会有对旧知识的 复习，口算的练习等，而新知识的情境教学可能会重在引入新知识而忽 视复习，这也是导致学生口算能力下降的直接原因。另外，有统计证明， 现在学生的视力明显下降，这和课堂上大量运用媒体有直接关系，应该 引起老师们、领导们重视。 褚元林:现在两种观点很明确，一种是问题情境的创设很必要。另一种观点是， 可以不创设问题情境。下面请大家发表意见。 罗冬玲:我个人不是很赞同彭老师的发言。因为: 1、 情境创设和复习铺垫之间的关系不应该是相互矛盾、你有我无的关系。 在传统的数学课堂中，几乎每节课的开始都是复习，学生算一算、练一 练等，这样的复习虽然在一定程度上为学生学习新知起到铺垫作用，但 这样的复习比较简单、枯燥、单一，忽视了学生的情感需求，学生学习 的兴趣没有被充分调动起来，而是被老师“牵着鼻子走”。随着课改的 深入，数学课的开始不再是简单的复习，而是被丰富多彩的“情境创设” 所替代。因为情境创设是教师根据学生的心理特点、学习需求、学习内 容等而创设的，这样的情境能促使学生的内在情感因素产生共鸣，激发 和强化他们的求知欲望。而且，情境创设并不等于否定复习，好的情境 创设往往把本节课需要复习的内容融入到其中，让学生不知不觉地对旧 知进行了复习。 2、 另外:学生的计算能力有所下降，原因应该是比较复杂的。不能简单地 归结到情境创设上。 邱新昌:我也不同意彭老师的观点。关于学生视力下降的原因是多方面的， 从写字姿势到生活习惯，包括在家长时间运用电脑等，而我们课堂上课件的 运用造成的影响还是极小的。同时，创设问题情境也不是必须运用多媒体呀。 刘远艺:我同意罗冬玲老师的观点，新课程在教材使用上强调一种开放的理念，即打破严格按书上的顺序、内容照本宣科的教学方法，提倡“活用教材”。教师完全根据课程标准的基本要求和学生的实际，有选择安排教学内容，对教材进行筛选、补充、整合，对教材进行再度开发和利用，如学生的计算能力偏弱，就适当增加新课前计算复习和课后练习，所以说创设情境和提高计算能力是不矛盾的。 褚元林:我觉得大家好象都在针对彭老师呀，其实我觉得他说的不是一点道理没有。我们数学教学的问题情境创设是课程标准明确提出来的，是课程改革的产物。课改之初，大家基本上已经通过学习统一了认识，创设问题情境是必要的。那为什么现在又出现了不同的声音呢,我想，彭老师是关注到了我们在教学中创 ，都创设了设问题情境存在的一些误区，最近我听了区里的教学大赛，12节课情境，只有一节有复习。这是现实情况。确实值得商榷 张清梅:我来说一说,我觉得我们教学过程中情境创设是存在一些误区的,有些教学内容与学习主题相脱离的,导致课堂学习时间和学生的思维过多地被纠缠于无意义的人为设定。如教学“元角分”，教者安排了“8角钱可以怎样拿”的开放题，为了创设情境，教者这样教学:师:小朋友寄一封信，需要什么啊,”生:“需要一个邮局。”，“需要一个邮递员。”“需要一个信封。”。学生的回答无论如何，都点击不到教者心中预设的答案，最后教者只好强行切入:“寄信要邮票，买一张邮票多少钱,”“8角钱。”“8角钱怎么拿呢,”绕了一圈，才提出早就要问的问题，这样绕圈子的所谓情境实在是多余。我们看到这样的情境创设既浪费时间，又窒息学生活跃的思维。 李燕弟:是的。我也赞同张老师的观点。在现实的教学中，有些老师在情景创设时不仅脱离了教学内容，还脱离现实的生活。例如，有些山区的教师，在讲《两位数加一位数的》时，就利用肯德基、麦当劳的买东西的情景导入，试问山区的孩子有几个去过肯德基、麦当劳,这很显然就脱离了学生的现实生活，像走过场一样，没有达到预期的效果。这样的导入又有何价值呢, 曾秋芳:刚才几位老师都说了创设情境的误区方面,但我听了半天了,我觉得创设情境的误区确实是有,但是呢,好的误区(口误,应为:好的情境)也是有很多的,比如说,我们中低年级常用的故事化情境 褚元林:刚才曾老师有点口误了，好的误区当然也有，因为它能让我们引以为戒。 曾秋芳:现在我就重点说说我们中低年段常用的故事化情境。我们知道，中 低年级的学生比较注重新奇、新鲜的、有趣的事物。所以呢，将教学素材编 成一个简短的小故事，能够使学生产生身临其境(的感觉)，增强课堂的趣味 性。比如我曾听过一位一年级老师在教“0的认识”这一课时，就创设了这 样一个情境:画面中出现了小猫一家，猫爸爸和猫妈妈在周末的时候带着猫 弟弟出去钓鱼。回来的时候，猫爸爸和猫妈妈都钓到了鱼，脸上的表情是非 常开心的，只有猫弟弟空手而回。从猫弟弟懊恼的表情当中(可以看出)，这 个“0”也就呼之欲出了。这个时候老师就组织学生进行讨论:猫弟弟一条鱼 都没钓到，该怎么样表示,所以从学生的交流讨论当中，我们就让学生明白 了:一条鱼也没有，那就可以用“0”来表示。像这样的简洁而又有趣的故事 化情境，我觉得在我们课堂里不但增加了(课堂的)趣味性，而且调动了学 生的学习积极性，也很有效地提高了学生的学习效果。好，我就说这些。 彭玉新:这确实是个好的情境，还体现了学科间的整合。语文中有小猫钓鱼 这篇课文的。 周慧敏:刚刚曾老师说故事化的情景能吸引学生，激起学生学习的兴趣，我认为活动化的情景在教学中也经常运用，而且能起到实效。美国儿童博物馆有一句醒目的格言:“我听到了就忘记了，我看到了就记住了，我做到了就理解了”这充分说明了动手的价值。在数学教学中，无论是知识的掌握还是技能的形成及思路的明晰，都离不开学生“做数学”。比如一年级的《认识物体》我让小朋友用积木先搭一搭，后对物体分一分，摸一摸，最后来说一说，这些活动加深了小朋友对不同形状特征的把握，在教学中能起到事半功倍的作用，活动的开展也保证学生在学习中的主体地位，对于促进学生从动作思维向具体的形象思维过渡也是十分有利的。 罗冬玲:情境的类型还有一种是“生活化的情境”。因为数学来源于生活，又高于生活。在每个年级的数学课本中，都有很多生活化的情境，数学老师要充分利用好这些情境。这些生活化的情境能让学生身临其境地学习，而且还体会到数学离不开生活，生活中处处有数学。因此，数学教师在数学课堂中可以经常创设生活化的情境。 张春红:我觉得贴近学生生活的、学生熟悉的生活情境的创设应该是好情境的创设。如三年级的教材有一道题是这样的:3千克鸡蛋9元钱，这样的情境脱离了我们的现实生活，现在鸡蛋的价格哪可能每千克3元。 褚元林:以上几位老师从情境创设的类别上表述了自己对好情境的认识，那么是不是只要有生活化、故事化的情境就一定是好的问题情境呢, 刘远艺:我认为创设情境要注意以下几点: (1) 要有数学味，情境创设要紧扣所要教学的数学知识或技能，离开了这点就 不是数学课。 (2) 创设的数学情境要符号不同的年龄段儿童的心理特点和认知规律， 要根 据不同的教学内容有所变化。 黄祺超:我同意刘老师的观点，数学情境是手段，数学知识和技能是目的，不能喧宾夺主，一切要为有利于数学学习服务。 许小燕:数学情境的创设一定要有“发展性”:选择恰当地、适合学生发展的情境方式。学生缺乏主观感受的可以多用录像、动画等形式创设实际情境，丰富学生的认识。学生需要动手操作、亲身经历的，决不简单替代，创设操作情境。学生需要认识上深化的，可以创设问题情境，等等。 李腾智;情境的创设要有“吸引力”:如果情境创设不能让学生感受到有趣，富有挑战性，能激发他们强烈的求知欲，情境创设同样不能改变当前学生怕学数学的现状。这种吸引力，不只在于形式的新颖更重要的是，学生对外在手段所引起的兴趣，要深化为内在的发展需要，即学生对数学学习本身产生兴趣。 褚元林:刚才大家谈了创设好情境的策略。我想基本上是按前期准备的资料来说的。下面我们就抛开资料，谈一下新的感悟。比如，谈到情境创设就不能不谈教材的主题图。 黄祺超:教材的主题图是很好的教学情境，我们在教学中要认真读懂图的意思，发掘主题图的数学素材，用足用透。 罗冬玲:现在好多人上课喜欢改编教材情境，但有时又改的不好，还不如原来的情境有效，这样我们不应该提倡。 刘远艺:我认为情境的创设有很多类型，大家不要一提到情境马上就想到必须用多媒体。实际操作、实践等问题情境平实而简单明，很快就能把学生的的注意力吸引到所学的教学重点上，对教学同样有重要的作用。 李燕弟:我觉得老师们在教学时，情境的创设不要太复杂，能用教材就用教材，要把精力放在怎样用好教材的情景上，千万不能只图热闹，忽视内容，忽视学生的发展。 褚元林:老师们，通过刚才的论坛，我们对数学问题情境的创设有了进一步的了解，有了新的认识。北师大教材编委刘丹教授指出，情境的创设是教学观念转变的体现。因此我们的数学教学一定要创设问题情境。而对于现在教学中存在的那些误区，我们要想尽办法进行改进，力求创设好的、高效的问题情境，以提升我们的数学教学质量。希望大家把今天的主题研究成果带到我们的课堂，我们本学期的团队主题研究也正式进入最好一个流程------课堂教学研究阶段。