校本课程开发的三原则
余利辉
校本课程,即学校课程或学校本位课程,是新课程体系中的重要内容,然而事实上,校本课程的开发,很容易出现“同质化”倾向,大大影响了校本课程的实施水平和实际效果。因而,校本课程的开发,一定要从学生的需求出发,从教育的实践出发,从客观的实际出发,校本课程的开发,要坚持以学生为本、以实践为本、以学校实际为本的三原则。
原则一、以学生为本。校本课程的开发,要坚持“从学生中来,到学生中去”。课程开发之前,学校、教师应充分调查学生所需与所求,学生最希望知道的、但又普遍缺乏的知识,往往就是校本课程开发的最好素材。时下,中学生普遍有“感恩意识淡薄”,“交际困惑”,“网络迷茫”……以此为载体,学校可以组织开发《学会感恩》,《中学生交际》、《健康的网络,健康的自我》这类校本课程。只有切合学生需求的课程,才能得到学生足够的关心和重视,也才能起到真正的效果。这样,校本课程也成了很好的德育素材,成为培养学生正确人生观、世界观和价值观的有效载体。倘若不经调研,学校自行开发“唯师是从”的校本课程,很容易导致脱离学生实际,这样的课程,不仅不能承担起教育的功能,还可能引起学生的反感。
原则二、以实践为本。理论性强,实践性差,是现行中小学课程面临的普遍问
题
快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题
,这多少影响到了学生的学习兴趣,大多数学生是在
“无趣”中学习的。校本课程,作为国家级课程的有益补充,如果也是这样一幅模样,效果可想而知。应该说,校本课程是最容易开出新意的课程,因而在课程开发的过程中,一定要强调实践性。让学生有足够实践的机会,通过组织学生参观、调研的方式,呈现给学生一种全新的学习方式,以我校《走进孝文化》这一校本课程为例,开设这一课程,完全可以通过创设学习情境,让学生感悟孝心,知孝,行孝,弘扬中华民族传统美德。校本课程的开发以实践为本,还体现在,教师在课程开发的过程中,要充分利用好实践性的课程资源,如校内的图书馆资源,校外的博物馆、工厂、社区等社会资源。让学生带着问题走进博物馆、村组、社区去学习,在实践中学习,在学习中提升自己。
原则三、以实际为本。不同的地域、不同的学校、不同的学生层次,注定了校本课程的开发不能一刀切,要符合当地的实际,本校的实际,学生的实际。找准这些实际,就是校本课程的最佳切入点。以我校为例,我镇民风淳朴,吴氏孝子文化是我镇孝文化的缩影,深厚的孝文化底蕴奠定了我镇孝文化基础,结合这一实际,我们组织教师开发了《走进孝文化》的校本课程,通过带领学生实地调查,寻找历史遗物,让学生更加真切地去感受孝子文化、感悟孝道,激发孝行。在此过程中,学生也寻找了很多的资料,充实了课程的内容,这样,学生也成了校本课程的开发者。我校是一所农村中学,学生全部来自农村,留守学生占主体,父母多数在外务工,呵护爷爷奶奶,主动承
担部分家务,尽孝心,行孝道成为一种责任,所以开设这一校本课程具有十分重要的现实意义。
应当清醒地看到,我们在校本课程开发先行了一步,成绩有目共睹,但校本课程的开发,仍处在十分艰难的境地,它没有现成的经验可循,只能靠学校、老师的摸索和实践。正因为,有了学校、教师的不懈摸索和实践,校本课程的开发,才有了源源不断的动力。
浙公网安备 33021202002483