云南的歌会

云南的歌会 《云南的歌会》教学 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 栖霞市大庆路学校 徐春梅 一、学习目标 (一)知识与技能 1.理解积累“读一读，写一写”中的词语。 2.了解作者沈从文及其创作，了解云南少数民族的歌会习俗。 3.学习作者有所侧重的描写方法，品读、赏析文中人物描写、环境描写的精彩语段。 (二)过程与方法 1.引导学生有感情地朗读课文，整体把握文意。 2.品味文中重要语句，感受云南歌会的文化气息。 (三)情感、态度与价值观 培养学生对自然、对生活、对民俗的热爱之情。 二、教学重点 领略文章优美的意境，感受作者的思想感情。 三、教学难点 领会三种场合唱歌的不同情景，品读、欣赏描写方法上的差异。 四、教学方法:朗读、品读、讨论、赏析 五、教学工具:多媒体辅助教学 六、教学课时:二课时 七、教学过程 第一课时 学习目标 1.理解积累“读一读，写一写”中的词语。 2.了解作者沈从文及其创作，了解云南少数民族的歌会习俗。 3.感受作家笔下的美好生活。 (一)导入新课 多媒体出示云南歌会的场面并配以字幕(在云南一些少数民族聚居的地方，每逢集会或 节日，人们总是聚在一起，即兴歌唱，问答，游戏传情等。那些古老的歌会，蕴含着浓郁的 民间文化气息。)亲爱的同学们，中国是个多民族的国家，每个地方都有不同的风俗民情， 今天就让我们一起走进云南，去感受那里歌会的风情吧。 (二)初读课文，整体感知 1(作者简介 2(指名朗读，其余学生听读、熟悉课文。 3(多媒体展示本文重点字词 迤(yí)西 譬(pì)喻 糯(nuî)米 蹲(dūn)踞 忌讳(huì) 酬(chïu)和 铁箍(gū) 熹(xī)微 譬喻:打比方。 忌讳:忌怕而隐避。 扶摇而上:形容直往上升。 酬和:本意敬酒，引申为交际往来。 熹微:形容阳光不强(多指清晨的)。 4.学生快速朗读课文，思考:沈从文给我们描绘了哪三种形式的歌会,(提示可以从地点、 形式的不同来归纳) 学生讨论、交流，不明确的地方教师加以启发与点拨。 明确:山野对歌 山路漫歌 山寨传歌 5.假如你作为一名游客来到了云南，根据课文的介绍，你喜欢参加哪一种歌会,这种歌会有什么特点,(结合语段相关内容回答) 6.你从中感受到了作家的什么情感, 明确:对自然、对美好生活的热爱。 学生自评、互评。 (三)小结 这是一篇富有情趣的散文。文章主要写了三种不同场合的民歌演唱，字里行间洋溢着对自然、对人、对艺术的品味与赞赏。生活的美好，人生的美好从作者抒情的笔调中汩汩流淌而出。我们要反复品读，感悟作者的思想感情。 (四)布置作业 1(反复品读课文。 2(课外收集有关云南民歌、民谣及风俗人情的音像资料及当地的民歌民俗。 第二课时 学习目标 1.学习作者有所侧重的描写方法，品读、赏析文中人物描写、环境描写的精彩语段。 2.品味文中重要语句，感受云南歌会的文化气息。 (一)复习导入: 上节课我们初读课文《云南的歌会》，初步感知了课文的主要内容。下面请同学们欣赏两个视频片段，猜一猜分别是哪个少数民族的民歌,(白族——《五朵金花》)(壮族——《刘三姐》)你喜欢这些民歌吗,(喜欢～)那就让我们继续跟随文学大师沈从文，欣赏云南浓郁的民歌文化及民族风情吧～ (二)赏析品读课文: 1(以不同形式朗读课文三个歌唱场面，要求对于一些重要信息，同学们要边做勾画批注。 请一名女生示范朗读第一个场面(第2、3自然段)，一名男生读第二个场面(第4段)、最后全班齐读第三个场面(第5段)。 学生读后，教师评价朗读并引导:虽然同是写唱歌，但侧重点、写法却各不相同，也正是因为这样，文章将云南歌会形式的多样、内容的丰富、个性的独特尽情展示了出来。 2.品读“山野对歌” 教师导读:同学们注意，由于云南少数民族生活在大山、丛林里，所以对歌地点就在“松树林子和灌木丛沟凹处”这就是“山野对歌”。 学生思考: (1)我们先来听听“对调子”都唱些什么,(唱的多是情歌酬和) (2)“对调子”多唱情歌，那么它采用什么方式唱歌呢,(或见景生情、或提问、或互嘲互赞) (3)作者着重写什么?作者为什么要写,从哪几个方面刻画这个年轻妇女, (动作、神态、外貌)作者不惜浓墨重彩、工笔描绘了人物的外貌，分别从面容、牙齿、衣饰特别是对衣着的描写。作者侧重写了唱歌人，烘托出活泼欢快的场面，描绘出朴素动人的情景。 学生以自己喜欢的方式再次品读，感受唱歌人的开朗活泼与质朴。 3(赏读“山路漫歌” 学生讨论思考: (1) 找出本段的中心句。 (2) 默读第4段，圈点勾画好词好句，并反复朗读品味语句的优美，然后与同学分享。 (提示:可以抓住动词、形容词、副词和修辞手法来赏析好词好句) (3)本段用了许多优美的语句描写由呈贡一路进城的景色。这是否偏离了“山路漫歌”的 “歌”字,这些内容和“赶马女孩子的歌唱”有什么关系?你觉得作者写这些有什么 用意? 教师明确:这是对“赶马女孩的歌唱”的真实写照，又是对中心的铺垫，还是一种烘托映衬 ——以优美的环境映衬优美的任务优美的歌～ 4(赏读“村寨传歌” (1)这是一个以什么为主要内容的盛会,(表面说是避疫免灾，主要作用还是传歌。) (2)从哪里可以看出歌会盛大,(人多——时间长——场面大——盛装) (3)如此壮观的场面，给人的感受如何,(盛况空前，十年难逢) 教师明确:在这个片段中，作者侧重写的是唱歌的场面，既有全局描绘，又有细部刻画。 学生选取自己喜欢的语句反复朗读并赏析。 (三)教师小结 赏读《云南的歌会》这一篇文质兼美的散文，我们似乎与作者进行了一次云南之旅。在作者引领下，我们对自然、对人、对艺术进行了一番品味，我们领略到了我国民歌文化的丰富多彩和浓郁的民族风情，这也激起了我们热爱民俗文化的情感。同时在作者的笔下，我们读出了生活的美好、人生的美好。同学们，生活就像歌声一样美好，让我们更加热爱生活，也热爱那美丽浓郁的民俗文化吧～ (四)拓展延伸 我们身边有哪些类似云南歌会般美丽浓郁的民俗呢, 学生把前一天收集来的资料讨论交流 (五)布置作业 1、学习本文的写法，以“家乡风情”为 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 ，写一篇文章。 2、猜猜分别是哪个少数民族的民歌,(白族——《五朵金花》)(壮族——《刘三姐》) (六)板书设计 云南的歌会 沈从文 内容 特点 写作重点 山野对歌 对歌具有对抗赛性质 唱歌人 是才情智力的大比拼 山路漫歌 即兴的自由歌唱 唱歌环境 发乎性情,自然成趣 村寨传歌 民歌的展览，民歌的课堂 唱歌场面 场面宏伟气势壮观 《云南的歌会》教学设计 实验中学 黄美丽 4班4组 教学目标: 知识目标:积累字词，了解云南歌会三种形式 能力目标:朗读、揣摩、品味文章语言，感受文章浓郁的乡土气息。 情感目标:探寻并领略民族风情，热爱民俗文化。 教学重点 在朗读、品味语言的过程中感知内容，欣赏云南浓郁的民歌文化及民族风情，体会作者的情感 学习方法:朗读法、品读—赏析法、合作探究法 课前准备 1.搜集了解云南的地区特点和民歌文化 2. 预习课文扫清文字障碍。 课时安排 两课时 第一课时:朗读感悟内容 一、导入新课 5 同学们，对于阿宝这个歌手大家并不陌生，阿宝原名张少淳，是大同籍著名原生态歌手。2004年，阿宝在中央电视台西部民歌大赛中摘得铜奖，曾获得中央电视台《星光大道》2005年度总冠军。2007年1月6日，阿宝在人民大会堂举办个人音乐会——再唱西北风，成为在人民大会堂开音乐会的民歌第一人。为传承我国的民歌文化做出了贡献。 说到民歌最著名的地方那就是云南。找同学交流一下在课前搜集中有了哪些收获, 找2个学生交流，教师加以补充。 教师准备:云南是一个多民族的地区，在各族人民生活中，民间歌唱占有特别重要的地位，几乎渗透到生活的各个领域。他们以歌唱倾诉男女之间互相爱慕，以歌唱激发生产斗争中的劳动热情，以歌唱表示对死者的哀悼，对婚配的祝福，以歌唱抒发丰收的喜悦和节日的快乐。在当地打官司都会有歌唱呢～ 说了这么多同学们也许都很向往了，那让我们一起走进沈从文的《云南的歌会》。(板书课题) 二、出示学习目标 2 三、讲授新课25 (一)作者简介 1 (二)检查预习情况 5 给下列加点的字注音 迤( )西 譬( )喻 糯( )米 蹲( )踞( ) ((((((( 忌讳( ) 酬( )和( ) 铁箍( ) 熹( )微 (((((( 解释下列词语的含义，用划线句说一段话。 别开生面 引经据典 龙吟凤哕 (给学生时间巩固、掌握。) (三)朗读感悟内容 1.听教师范读课文，理清写作思路 要求:读完课文后能说出作者写出了哪些地点什么特点的歌唱。 方法:边读边划出地点、歌会形式特点的关键词。 读后找几个同学交流听读收获，引导学生明确归纳: 关键词:“松树林子和灌木丛沟凹处” “对调子” “昆明乡下”“进城’的十里路” “出口自然”的“山歌” “村子” “传歌“ 总结: 本文以老练而又富有表现力的文字描绘了云南歌会的三种形式 山野对歌——才智大比拼，对抗赛; 山路漫歌——即兴自由歌唱; 村寨传歌——民歌传承。 (过渡:三种形式的歌会特点各有千秋，所以作者展示三个场合在描写上也是各有侧重) 2.学生自主朗读课文，找出描写侧重点 设想如果你去旅游云南，你更喜欢欣赏哪一种歌会形式，结合文章的描写性语言说说理由。 要求:以“我最喜欢 场合，这里 ”为句式写话。 方法:找出每个场合作者侧重表现的内容，体现歌会的何种魅力。 先自己赏析，按照喜欢的不同分组交流，最后班级集体交流 。 示例:我喜欢山野，这里人物聪明开朗、勤快淳朴。 我喜欢山路，这里景色优美，歌声自然、淳朴、本色。 我喜欢村寨，这里场面宏大，气势壮观。 教师归纳:三个场合侧重点分别放在人、景物、场面，体现了云南歌会的淳朴自然、气势壮观，不同于我们通过电视或其他途径听过的音乐会。 3、把你喜欢的语段有感情的朗读。 4、结合板书归纳:正是有了村寨传歌的民歌传承形式，有这么优美的自然环境的滋养，有了这样聪明勤劳的的云南人民，才给我们留下了云南的歌会这样丰硕的民俗文化成果。 四、小结 3 这节课我们“参加”了云南的歌会，不仅学习了知识，还领略了云南的风光，，下面谁能总结一下本节课的学习情况。可以说积累了哪些字词、也可以说感知的文章内容、也可以说说自己的感受。 五、拓展练习 8 在世博会上云南馆想要展示民歌这种非物质文化遗产，你能帮助拟一则宣传语吗, (根据课堂时间可以写，也可以口头表述) 六、作业 2 1、搜集几首云南民歌听一听，唱一唱。 2、有感情地朗读课文，揣摩文章语言。 七:板书设计 把“村寨传歌”当成树干，把“山野对歌”“人物”和“山路漫歌”“环境”当成树叶，云南的歌会题目当作果子设计树形结构。(水平原因不会利用电脑绘图) 第二课时:朗读品味情感，欣赏民族风情 一、朗读品味语言，体会作者写作意图 (一)赏析“山野对歌”10 a.找学生朗读课文2-3段，其余学生思考作者如何展示山野对歌的特色,表达了作者怎样的情感, 要求学生边听边在相关语句或词语旁边做批注，然后同位交流，最后集体交流。 教师准备: 1、为何说“别开生面”, 对歌的地点独特，是在“松树林子和灌木丛沟凹处”，“相去虽不多远，却互不见面”。展现云南人民很有生活情趣，热爱生活。 2、“唱的多是情歌酬和，却有种种不同方式。”“多”字与下文哪个字照应,有哪些“不同方式”? “多”与“也”照应，交代对歌内容。“不同方式”有总领作用，三个“或”具体介绍。形式的多样体现云南人民的智慧和创造能力，对美好生活特别是爱情的赞美。 3、对人物用了哪些描写手法,目的是什么, 主要通过描写对歌中的年轻女子的动作、神态、外貌来表现山野对歌的热烈与欢快。教师在组织学生研讨时应引导大家注意“山野对歌”的民族特色，特别是对她的衣着的描写，让人仿佛看到了一位聪明、开朗、勤快的少数民族农家女子。 b.透过语言揣摩体会作者的情感, 字里行间流露对云南人民的赞赏，对美好生活的赞美。 (过渡:更多的人选择去云南旅行是因为喜爱那里的自然景色，让我们一起来欣赏第二个场合的优美自然风光。) (二)赏析“山路漫歌”10 a.齐声朗读第四段，找出你喜欢的语句进行赏析，与同学分享。 方法:赏析修辞、用词(动词、形容词、副词等)、品读感受。 先自己勾画批注，后小组交流，再集体交流。 教师准备1、“土坎边的粉蓝色报春花，在轻和微风里不住点头，总令人疑心那个蓝色竟像是有意模仿天空而成的” 赏析:报春花“在轻和微风里不住点头”用了拟人的修辞，显得活泼生动，它的蓝色令人疑心“是有意模仿天空而成的”更是奇特的联想，让人感受到了花的灵性和花色的纯净。 2、“最有意思的是云雀，时常从面前不远草丛中起飞，一面扶摇盘旋而上，一面不住唱歌，向碧蓝天空中钻去，仿佛要一直钻透蓝空”等等。如: “起飞”“扶摇”“盘旋”“唱歌”“钻”等动词把云雀轻捷的身姿、悦耳的鸣叫描绘得栩栩如生。 „„ 教师在让学生说得尽兴时提醒学生注意:本段要表现的歌会形式是什么,写人们唱歌的有几句话,写环境的又有几句话,目的是引入下一环节的讨论。 b(讨论:本段写赶马女孩唱歌仅三句，却用了许多优美的语句描写由呈贡一路进城的景色。这是否偏离了“山路漫歌”的“歌”字, 引导学生通过讨论明白:这些优美的语句描写出了当地优美的环境，自然环境之美与歌声之美相得益彰，浑然天成，只有这一方水土才能孕育如此美妙的歌。 c(齐读第4段。 (过渡:在云南这个优美的地方有着这么独特的民歌文化，勤劳、聪明的人民没有让它失传，而是代代相传，盛传不衰) (三)赏析“村寨传歌” 10 a(老师朗读，学生赏析品味 老人常说“十年难逢金满斗”，将“金满斗会”与前两种形式的歌会比较，说说“金满斗会”的难得之处在哪里, “金满斗会”与前两种歌会形式相比，主要有以下两方面的特点: 场面盛况空前(最热闹) 人多:住处院子两楼和那道长长屋廊下，集合了乡村男女老幼百多人。 时间长:唱和相续，一连三天才散场。 盛妆:和逢年过节差不多，一身收拾得清洁索利，头上手中到处是银光闪闪。 传承民族文化——由老一代汇集记忆中充满智慧和热情的东西，全部传给下一辈。 b(读这一部分如放电影画面有全景有特写，全景描绘让我们感受场面的宏大、气势的壮观，特写给我们怎样的感受,谁能有感情地读一下对那个吹鼓手的描写。 找学生读，其他同学评价。引导学生感受特写让我们如身临其境。 二、小结 3 作者借云南的歌会，传达出他对自然，对人，对艺术的品味与赞赏。抒写出生活的美好，人生的美好。 好的语言不一定是华美的辞藻和整齐的句式,看似平淡的语言同样有韵味有情致.。本文的语言质朴、平实、生动、,极具个性的本色特色.。 三、拓展提高 你喜欢哪一种?为什么? (课件出示)下面两段人物描写在写法上有什么不同? 1(这种年轻女人在昆明附近村子中多的是，性情开朗活泼，劳动手脚勤快，生长得一张黑中透红枣子脸，满口白白的糯米牙，穿了身毛蓝布衣裤，腰间围个钉满小银片扣花葱绿布围裙，脚下穿双云南乡下特有的绣花透孔鞋，油光光辫发盘在头上。 2(翠翠在风日里长养着，把皮肤变得黑黑的，触目为青山绿水。一对眸子清明如水晶。自然既长养她且教育她，为人天真活泼，处处俨然如一只小兽物。人又那么乖，如山头黄麂一样，从不想到残忍事情，从不发愁，从不动气。《沈从文<边城>》 先独立思考，再小组交流，集体交流。 明确:第一段以工笔描绘为主，刻画细腻真实，作者的态度隐含在字里行间。这段文字如同衣服人物肖像:写面容、写牙齿、写衣饰、笔笔细致，如在目前。 第二段文字着力描写人物的神韵气度，流露出作者强烈的情感倾向。还运用了比喻、拟人的修辞方法，意在写出人物空灵动人的精神之美。 四、作业 我们家乡也有很多独特的民俗文化，比如快书、舞狮子等，选取你感兴趣的抓住特色写一段文字介绍它。 五、板书设计 云南的歌会 沈从文 内容 特点 写作重点 山野对歌 对歌具有对抗赛性质 唱歌人 是才情智力的大比拼 山路漫歌 即兴的自由歌唱 唱歌环境 发乎性情,自然成趣 村寨传歌 民歌的展览，民歌的课堂 唱歌场面 场面宏伟气势壮观 《云南的歌会》教学设计 寨里中学 郭振宇 五班 教学目标: 知识与能力: 了解云南的歌会，感受当地浓郁的民族风情。 能力目标:理解课文所写的三种场合中唱歌的不同情境，体会内容和写法的上的差异。 情感态度与价值观:引导学生感受作者对自然，对人，对艺术的品位与赞赏。激励学生关注生活，欣赏生活，热爱生活。 教学重点:理解课文所写的三种场合中唱歌的不同情境，体会内容和写法的上的差异。 教学难点:揣摩语言，品味文中人物描写和场景描写的妙处。 教学过程: 一、 导语设计:在云南一些少数民族聚居的地方，每逢集会或节日，人们总是聚在一起，即兴歌唱，问答，游戏传情等。那些古老的歌会，蕴含着浓郁的民间文化气息。今天，让我们走进《云南的歌会》，来感受一下那里的民风民俗。 二、 朗读课文，感知文义。 1播放朗读带，学生低声随读。 2练习表情朗读，要求读准字音。注意语速，语调，读出感情。 蹲踞(jù):蹲或坐。 酬和(hâ):用诗词应答。 譬喻(pì):比如。 引经据典:引用经典中的语句或故事。 龙吟凤哕(huì):龙在吟啸，凤在鸣叫。 3概括主要内容。 明确:这篇课文写了三种不同场合听到的民歌演唱，展示出云南的民族风情。 三、 合作探究，仔细研读，把握主旨。 1课文写了哪三种不同场合听到的民歌演唱,在内容上和写法上有什么不同, 2云南的歌会有什么特色,作者为什么会对云南的歌会感兴趣, 明确: 1这三种场合分别是:山野对歌，山路漫歌，山寨传歌。 “山野对歌”是才情智力的大比拼，主要写唱歌的人。对演唱者不惜浓墨重彩，工笔描绘，烘托出活泼欢快的场面。 “山路漫歌”是即兴的自由歌唱，发于情，自然成趣。这一场面主要写唱歌人所在的优美环境。以环境衬托唱个女孩及其优美的歌声。 “山寨传歌”是一次民歌的大展览。这个场面中再写唱歌的盛况，有全景描绘，也有局部刻画，场面宏伟，气势壮观。 2云南的歌会纯朴自然，气势壮观，融自然，社会，人生于一体。散发着泥土的气息。有浓郁的地方色彩。 作者借云南的歌会，传达出他对自然，对人，对艺术的品味与赞赏。抒写出生活的美好，人生的美好。 四、 揣摩语言 ，赏析品味。 再次默读课文画出你文章中的所欣赏的语段，说说你喜欢它们的原因，注意分析这些语段的作用和写法。(四人小组讨论，全班交流) 要点提示: 重点分析:第二小节的结合课后练习二比较两种人物描写在写法上的不同。说说你更喜欢哪一种,及其原因。 文中的二小节，以工笔描绘为主，刻画细腻真实，作者的态度隐藏在字里行间。这段文字用一系列短句，如同一幅人物肖像:写面容、写牙齿、写衣饰，笔笔如在眼前，着色浓重、艳丽。 《边城》中对主人公翠翠的描写，中在描写人物的神韵气度，流露出作者强烈的情感倾向。为了写出人物内在的精神风貌，作者运用了比喻、拟人等手法，意在写出人物空灵动人的精神之美。因此这段文字显得飘忽灵秀。 这两段人物描写各有千秋，文中的二小节以写实为主，写出了人物的面目神态;课后练习二中的第二段侧重写虚，写出了人物的精神面貌。 第四段用很多笔墨写进城一路的景色，想一想路上的景色、小鸟的歌唱和“赶马女孩子的歌唱”有什么关系呢，你觉得作者这样写有什么意图? “赶马女孩子的歌唱”是这一段的主要内容。但是作者并没有直奔主题来写这些内容。首先是一种写实:云南确实有着如此美丽的风光，也有如此动人的赶马女孩，作者此时所做的只是据实而录——慢慢描绘，为读者画出了一幅充满自然情趣的山野风光，然后再在自然地写到女孩的歌唱。其次为“赶马女孩子的歌唱”创设了一个动人的场景。生花烂漫，山鸟齐唱，这又是何等的生机活泼，而生活在其间的女孩儿日日领略，潜移默化，在性格气质上早已渐渐沾染了如此美好的自然真趣。第三，山鸟或悠扬或朴质的鸣唱与干“赶马女孩的歌唱”交相应和，互为呼应，交织成一片动人的田园交响曲。 通过第五段学习场面描写。文章中的场面，一般是指情节发展过程中的某一时间和环境中，人物同人物相互发生关系而构成的生活画面，即“一个或多个人物，在某一境界中，占若干连续的时间而有所活动”。因此，场面描写是以人物活动为中心的“动”的描写。它往往是叙述描写等方法的综合运用，是自然景色、社会环境等描写手段的集中表现。它要求通过人物的活动写出全场的气氛。它既有全场的鸟瞰也穿插有个别人或事的特写。 找出第五小节中所写的人物及人物活动，区分哪些世对全场的鸟瞰，哪些是对个别人或事的特写。 五、 课堂小结: 沈从文先生以潇洒而随意的语言为我们描绘了云南的民风，民俗，风景，风物。展示出云南特有的纯朴自然的风俗人情。如诗一般含蓄优美，令人回味无穷。 六、 作业设计: 学唱一首民歌，唱给同学们。搜集沈从文的其他散文去阅读品味。 《端午的鸭蛋》教学设计 教学目标 1(体会文章语言上的特色，品味其中韵味和情致。 2(理解平凡的日常生活中蕴涵的人生情趣和诗意之美。 3、注意培养学生热爱生活，关注日常生活细节的习惯。 教学难点 学会品味富有深意和特色的重要语句，以理解文章内容和作者情感。 教学方法: 自主、研讨、探究。 教学时数:一课时 课前准备 学生:1.预习字词，思考课后问题。2.搜集有关汪曾祺的资料。 老师:准备磁带、幻灯片、生字词卡或者多媒体课件。 教学过程 第一课时 一、创设情境，导入新课 1.以学生熟悉的有关本地端午节的风俗引入新课学习。 2.介绍作者，让同学们互相展示收集的有关汪曾祺的资料。 汪曾祺(1920,1997)，江苏高邮人，现当代作家。早年毕业于西南联大。历任中学教师、北京市文联干部、《北京文艺》编辑、北京京剧院编剧。在短篇小说创作上颇有成就，发表小说《受戒》、《大淖记事》。著有散文集《汪曾祺自选集》。 二、整体感知 1.听课文录音，理解平凡的日常生活中蕴涵的人生情趣和诗意之美。 2.解决生字词的音意:(出示生字词卡片): 门楣 苋菜 籍贯 城隍庙 肃然起敬 囊萤映雪 莫名其妙 3.理清文章思路，把握文章主旨: (板书设计) 思路:端午节的风俗? 家乡的鸭蛋? 端午的鸭蛋 (第1自然段) (第2、3自然段) (第4、5、6自然段) 主旨:对儿时生活的怀想和留恋、对故乡的热爱、眷恋之情。 4.快速浏览第一自然段，思考:作者家乡的端午节有哪些风俗,为什么要先写端午节的风俗, 明确: ?第一段以“家乡的端午，很多风俗和外地一样”开头，介绍了“系百索子”“做香角子”“贴五毒、贴符、喝雄黄酒”等风俗;又列举了“放黄烟子”吃“十二红”这两种较为独特的风俗。 ?从文章思路来看，先谈端午风俗很有必要。文题为“端午的鸭蛋”，因此，首先必须先写端午风俗，从各地均有的风俗写到家乡独特的风俗，再写到“十二红”，写到“咸鸭蛋”，于是水到渠成地转写“端午的鸭蛋”;从写作手法上，先浓墨重彩地描绘出“端午”的气氛，就为文章主体“鸭蛋”预设了一个合理的背景;作者在文中大谈家乡端午的种种风俗，这正是他闲适自由的行文风格的体现。 5.男女生分读第2、3自然段，思考:高邮鸭蛋有什么特点,为何引用袁枚的《腌蛋》、否定北京的鸭蛋, 明确: ?蛋白柔嫩、油多、黄是通红的“双黄蛋”(总:质细而油多)?引用袁枚的的《腌蛋》提到袁枚，可以丰富文章的内容，引用他的文句，更可以增添文章的古雅之气，避免了行文的单调死板。而且袁枚对于咸鸭蛋的见解，与作者暗合，所以作者要说到袁枚。说自己不喜欢袁枚，体现了作者率真的个性。同时也说明高邮鸭蛋历史悠久，闻名全国。否定北京的鸭蛋留露出对家乡由衷的喜爱之情。 6.默读第4、5、6自然段，思考:为什么主要介绍“鸭蛋络子”和孩子们吃鸭蛋的方法。 明确:行文活泼生动。充满童趣，抒写了对儿时生活的怀想和留恋、对故乡的热爱、眷恋之情。 7.如何理解文章最后一段的争议, 课文结尾，作者写到了东晋车胤“囊萤”夜读的故事。有人认为，这段话与课文主要内容无关，是赘笔;也有人认为，由萤火虫在鸭蛋壳里闪闪发亮的样子联想 到车胤苦读用的囊萤，很自然，很随意，正体现了汪曾祺散文闲适自由的风格。你看呢, (明确:本题是一道发散性的问题。只要学生自圆其说就可以。认为是赘笔者，主要是为保证结构严谨，这对于中学生而言，依然大有必要。而认为“自然、随意”者，实际上已经到对作者风格的品评了。) 三、品位语言:汪曾祺是一位非常讲究语言艺术的作家，他曾经谈到自己在语言上的追求:平淡而有味，用适当的方言表现作品的地方特色，有淡淡的幽默。这三点在课文中能看出来吗,请你轻声朗读课文第二、三段，画出你喜欢的句子，仔细体会本文语言上的特色。 1.“平淡而有味” 例:“端午一早，鸭蛋煮熟了，由孩子自己去挑一个，鸭蛋有什么可挑的呢,有!一要挑淡青壳的。鸭蛋壳有白的和淡青的两种。二要挑形状好看的。别说鸭蛋都是一样的，细看却不同。有的样子蠢，有的秀气。”一个普普通通的鸭蛋，在作者笔下居然写得如此别具一格，这是一般人通常不会注意的，但仔细一想，却又大合情理。可不是吗,淡青色的蛋壳就比白色蛋壳更有“格调”，而鸭蛋的形状也确实有蠢笨与秀气之别。生活中的情趣是无处不在的。 2.“用适当的方言表现作品的地方特色” 例:“一般是敲破空头”“白嘴吃也可以”等句中的“空头”“白嘴”等词语，都带有较为鲜明的地方特色。 3(“有淡淡的幽默 例:“我走的地方不少，所食鸭蛋多矣，但和我家乡的完全不能相比!曾经沧海难为水，他乡咸鸭蛋，我实在瞧不上。”这一“文白夹杂”句让人忍俊不禁，为文章增添了不少幽默和趣味。 另外，汪曾祺独特的语言风格在本文是如何体现的, 1.口语色彩浓厚。 首先表现在好用短句，有时一句一断，大有生活中说一句停一下，略想想后再接着说的神态。例如:“我的家乡是水乡。出鸭。高邮大麻鸭是著名的鸭种。鸭多、鸭蛋也多。高邮人也善于腌鸭蛋。高邮咸鸭蛋于是出了名。”其次，文中时时穿插十分朴素的“大白话”，这使文章生活气息更为浓厚:“双黄鸭蛋味道其实无特别处。还不就是个鸭蛋!”“我在北京吃的咸鸭蛋，蛋黄是浅黄色的，这叫什么咸鸭蛋呢!”均是信口而出，自然而然，让人倍感亲切。 2(古汉语的点缀使文章多了书卷气，增添了典雅之美。例如:“高邮鸭蛋的特点是质细而油多。蛋白柔嫩，不似别处的发干、发粉，入口如嚼石灰。油多尤为别处所不及。”在这里，典雅的文言词语与极质朴的口语相映成趣，熔书面语与口语于一炉，将古汉语与现代汉语完美地结合在一起，在平实、自然之中又时时流露出典雅雍容，显现出作者深厚的文化素养和语言功力。 3(善于运用语言“造型”。汪曾祺有时只用一两个字眼就能写出事物的特色神韵。他写吃咸鸭蛋“筷子头一扎下去，吱??红油就冒出来了”那种绘声绘色，那种动感，以及快感，从一个“吱”字中得到了活灵活现的表现。 四、反思探究 1.高邮的咸鸭蛋很闻名，为何题目是“端午的鸭蛋”而不是“高邮的鸭蛋”,作者花了不少笔墨盛赞故乡高邮的鸭蛋，但为了突出端午节的故乡风俗，同时，端午的鸭蛋是一年中滋味最美的时候，所以用了这个题目。 2.作者为什么对家乡的咸鸭蛋久久不能忘怀,明确:对家乡咸鸭蛋的难以忘怀， 实际上不是作者个人的心态。这是人类普遍的心理。儿时的一切，在成年之后，都会笼罩一层异样的光辉。 3.作者如此津津乐道谈论家乡的“咸鸭蛋”，有意义吗, 其实，日常生活富含生活情趣、人生意味。生活中并不总是惊涛骇浪，也未必处处正襟危坐。只有充分感受生活中的种种快乐、悲苦、平淡以及诗意，我们才算真实地体验到生活的滋味。所以，在平淡的生活中发现情趣，发现诗意，在小小咸鸭蛋里尝出生活的滋味，这是汪曾祺散文的魅力所在。文章读来从容散淡，大有月下听长者谈古论今之感，悠然恬然之间，流露出的是对儿时生活的怀想，对故乡的热爱。 五、小结: 童年是一片海，幼小的我们光着脚丫，在海边嬉耍玩乐，串串银铃般的笑声留在了我们的心海。岁月中富含生活的情趣，日常生活中饱含人生的韵味。只有充分感受生活中的种种快乐、平淡以及诗意，才算真正体验到生活的滋味。汪曾祺从小小的鸭蛋里尝出生活的真味，我相信，我们也会从一片叶、一粒沙、一滴水中咂摸品味出生活的真趣，成长的快乐，让我们都来理解和挖掘平凡的日常生活中蕴涵的人生情趣和诗意之美吧。 六、作业布置:(任选一题) 1.我国的许多传统节日逐渐淡化，一些西方的节日如:圣诞节、情人节、母亲节等却越来越受到欢迎，你如何看待这种现象,(旨在让学生回归生活，感受身边的民俗文化，激发学生的民族自豪感) 2.调动生活积累，介绍印象最深的童年时代的物件或经历。 七、拓展延伸 创意读写活动。 假如你是高邮市长，你要举办“中国高邮•双黄鸭蛋文化节”，你怎样向大家推荐高邮的鸭蛋文化 八、板书设计: 端 行文 语言 午 端午的风俗 口语(短句) 的 端午的鸭蛋 方言 鸭 家乡的鸭蛋 文言、成语 蛋 闲适自由 雅俗共赏 对故乡的热爱和对儿时生活的怀想 《端午的鸭蛋》教学设计 蛇窝泊镇一中 牟永娟 教学目标 【知识目标】 1、积累词语，掌握“门楣、苋菜、籍贯、城隍庙、腌腊、络子”等重点字的读音、字形。学习运用“肃然起敬、囊萤映雪”两个成语。 2、了解作者及其散文“小叙事”的创作特点。 【能力目标】 1、理清行文思路，了解作者闲适自由的风格。 2、品味本文平淡自然而又韵味十足的语言特色。 【情感目标】: 1、培养学生关注日常生活细节的习惯，引导他们在平淡的生活中发现情趣，发现诗意。 2、激起学生对儿时生活怀想和对家乡的热爱的感情。 【教学重点】 通过品味平淡自然而又韵味十足的语言，解读文本内在的韵味，感受作者独特的情趣。 【教学难点】解读文本，品味经典。 【教学方法】 语言品读、讨论点拨 【课时安排】一课时 【课前准备】 1、 预习本文字词，扫清阅读障碍。 、 了解汪曾祺的写作风格。 2 【教学过程】 一、激发兴趣、导人课题。 1、同学们，你们知道我们中国有哪些传统节日, (春节、元宵节、清明节、端午节、七夕节、中秋节、重阳节„„) 2、你能说说咱们当地端午节有哪些风俗吗,(吃粽子 拔艾草 系百索子等) 3、导人课题:同学们很注意观察生活，很好。今天我们就来学习一篇与端午节有关的文章——著名作家汪曾祺先生的《端午的鸭蛋》。 二、检查预习，掌握字词。 1、字词注音 汪曾祺qí 系jì百索子 倘tǎng若 咂摸zā?mo 城隍huáng门楣mãi 苋菜xiàn 籍贯jí 腌腊yān 络子lào 大襟jīn 车胤yìn 熏xūn五毒 2、解释并运用成语:肃然起敬 囊萤映雪 3、作者简介: 汪曾祺(1920,1997)，江苏高邮人。早年毕业于西南联大。历任中学教师、北京市文联干部、《北京文艺》编辑、北京京剧院编剧。在短篇小说创作上颇有成就，发表小说《受戒》、《大淖记事》。著有散文集《汪曾祺自选集》。 三、整体感知，理清思路 1、学生浏览课文，思考:作者家乡的端午节有哪些风俗,为什么要先写端午节的风俗, 明确: ?、第一段以“家乡的端午，很多风俗和外地一样”开头，介绍了“系百索子”“做香角子”“贴五毒、贴符、喝雄黄酒”等风俗;又列举了“放黄烟子” 吃“十二红”这两种较为独特的风俗。 ?从文章思路来看，先谈端午风俗很有必要。文题为“端午的鸭蛋”，因此，首先必须先写端午风俗，从各地均有的风俗写到家乡独特的风俗，再写到“十二红”，写到“咸鸭蛋”，于是水到渠成地转写“端午的鸭蛋”;从写作手法上，先浓墨重彩地描绘出“端午”的气氛，就为文章主体“鸭蛋”预设了一个合理的背景。 [过渡:看来在家乡端午的众多风俗中，作者对鸭蛋情有独钟，想来它必定有什么独特的滋味令作者魂牵梦萦吧。] 、3段写家乡的鸭蛋。思考:高邮鸭蛋有什么特点,为何引用袁枚的《腌2、第2 蛋》、否定北京的鸭蛋, 明确: ?蛋白柔嫩 、油多 、黄是通红的 “双黄蛋”(总:质细而油多) 过渡:从文章的字里行间我们读出汪先生的一个心愿:让高邮鸭蛋走出中国走向世界。同学们你能否用一句话替汪先生宣传他家乡的鸭蛋。(学生交流，然后进行即兴回答) (评出最佳语句) [过渡:其实，在很久以前就有人为它作了宣传，他就是袁枚。我们读读他是怎样宣传鸭蛋的。(学生读引文，然后讨论问题)] ?引用袁枚的《腌蛋》，可以丰富文章的内容，引用他的文句，更可以增添文章的古雅之气，避免了行文的单调死板。而且袁枚对于咸鸭蛋的见解，与作者暗合，所以作者要说到袁枚。说自己不喜欢袁枚，体现了作者率真的个性。同时也说明高邮鸭蛋历史悠久，闻名全国。否定北京的鸭蛋留露出对家乡由衷的喜爱之情。 3、第4、5段写端午的鸭蛋。思考:端午的鸭蛋着重写了哪些内容,(鸭蛋络子、吃鸭蛋、玩蛋壳)为什么写这些内容,表达了作者怎样的思想感情, 明确:行文活泼生动。充满童趣，抒写了对儿时生活的怀想和留恋、对故乡的热爱、眷恋之情。 四、精读课文，品味语言 过渡:一个小小的鸭蛋充满了诗意情趣和作者的满怀深情。请大家再次审视课文，细细品味你认为好的语句，然后同学之间交流。 可能评析的语句如下: 1、“端午一早，鸭蛋煮熟了，由孩子自己去挑一个，鸭蛋有什么可挑的呢,有!一要挑淡青壳的。鸭蛋壳有白的和淡青的两种。二要挑形状好看的。别说鸭蛋都是一样的，细看却不同。有的样子蠢，有的秀气。” 一个普普通通的鸭蛋，在作者笔下居然写得如此别具一格，这是一般人通常不会注意的，但仔细一想，却又大合情理。可不是吗,淡青色的蛋壳就比白色蛋壳更有“格调”，而鸭蛋的形状也确实有蠢笨与秀气之别。生活中的情趣是无处不在的。 2、“一般是敲破空头”“白嘴吃也可以”等句中的“空头”“白嘴”等词语，都带有较为鲜明的地方特色。 3、“我走的地方不少，所食鸭蛋多矣，但和我家乡的完全不能相比!曾经沧海难为水，他乡咸鸭蛋，我实在瞧不上。”这一“文白夹杂”句让人忍俊不禁，为文章增添了不少幽默和趣味。 4、“双黄鸭蛋味道其实无特 别处。还不就是个鸭蛋!”“我在北京吃的咸鸭蛋，蛋黄是浅黄色的，这叫什么咸鸭蛋呢!”均是信口而出，自然而然，让人倍感亲切。 5、“高邮鸭蛋的特点是质细而油多。蛋白柔嫩，不似别处的发干、发粉，入口如嚼石灰。油多尤为别处所不及。”在这里，典雅的文言词语与极质朴的口语相映成趣，熔书面语与口语于一炉，将古汉语与现代汉语完美地结合在一起，在平实、自然之中又时时流露出典雅雍容，显现出作者深厚的文化素养和语言功力 。 6、“筷子头一扎下去，吱??红油就冒出来了”那种绘声绘色，那种动感，以及快感，从一个“吱”字中得到了活灵活现的表现。 、补充汪曾祺《胡同文化》中的一个句子“北京人易于满足，他们对生活7 的物质要求不高，有窝头，就知足了。大腌萝卜，就不错，小酱萝卜，那还有什么说的。臭豆腐滴几滴香油，可以待姑奶奶。虾米皮熬白菜，嘿～”，引导学生进一步体会汪曾祺用适当的方言表现作品的地方特色的语言特点。 [大家品析的非常好。这样的语言创作风格正是汪先生在语言上的追求] 8、教师小结。 看来好的语言不一定是华美的词藻和整齐的句式，有时看似平淡的词句同样极有韵味，极有情致。作者融书面语与口语于一炉，将古汉语与现代汉语完美地结合在一起，在平实、自然之中时时流露出典雅雍容，生动传神、风趣幽默，显出作者深厚的文化素养和语言功力。 口语色彩浓厚 平淡有味 古汉语的点缀 典雅幽默 运用语言造型 动感传神 巧妙运用方言 生动亲切 五、回归生活，分享体验 问题:学生通过对课文的分析学习后,从语言文字中感受到了平凡生活中的情趣，理解传统习俗渗透的一些民族文化和乡土情结。现在再跳出课本,进行拓展延伸,说说传统节日中类似这样颇具情趣的小事。 六、课堂总结 《端午的鸭蛋》这篇文章包含了作者对家乡的热爱，对美好生活的向往。对家乡咸鸭蛋的难以忘怀，实际上不是作者个人的心态。这是人类普遍的心理。儿时的一切，在成年之后，都会笼罩一层异样的光辉。不管一个人走多远，它都将是引导一个人的方向。童年岁月中富含生活的情趣，日常生活中饱含人生的韵味。只有充分感受生活中的种种快乐、平淡以及诗意，才算真正体验到生活的滋味。汪曾祺从小小的鸭蛋里尝出生活的真味，我相信，我们也会从一片叶、一粒沙、一滴水中咂摸品味出生活的真趣，成长的快乐。 七、作业设计 1、 谈谈你还知道哪些端午习俗,这些习俗的缘由是什么,请你结合收集的资料，以导游的身份来讲解。 2、推荐读书:汪曾祺《故乡的食物》、沈从文《端午日》。 八、板书设计 端午的鸭蛋 写作思路:端午的风俗——家乡的鸭蛋——端午的鸭蛋 语言特点:口语色彩浓厚 平淡有味 古汉语的点缀 典雅幽默 运用语言造型 动感传神 巧妙运用方言 生动亲切 《俗世奇人》教学设计 臧家庄中学 王胜厚 5班(班级推荐) 【教学目标】 1(自主学习质疑提问明确探究学习问题;分组合作探究学习比较两位奇人的异同 。 2(学习比较两位奇人的相同点和不同点;品味具有浓郁地方特色、幽默传神、极富表现力的语言。 3(了解我国民间艺人的高超技艺，培养重视抢救中国民间文化遗产的意识。 【教学重难点】 结合朗读，品味文章语言 【教学方法】品读法，合作探究法 【教学手段】多媒体辅助教学 【课时安排】一课时 【教学流程】 一、导入新课，质疑提问 1(导入新课。 走进语文大课堂，快乐学习你我他。同学们，大家好～我，只是俗世中的凡夫俗子，但我也有奇妙绝活，下面我给大家展示一下，要不要,神气的耳朵动起来;一笔生出小企鹅。 在我们的平常生活中，不乏有奇人高手，他们各自都有非同寻常的本领，虽然他们的姓名并不为世人所知，但他们的本领常常令人叹为观止，先让我们见识一下: 播放视频 看完奇人高手表演，不禁让我们拍手叫绝，原来在我们的大众百姓生活世界里也是卧虎藏龙，无奇不有，今天我们还要来见识两位奇人，他们就是我国著名当代作家冯骥才先生笔下的刷子李和泥人张。 2(质疑提问。 学生默读课文思考: 问题一、“刷子李”和“泥人张”各自奇在何处? 问题二、“刷子李”和“泥人张”的奇有什么相同点，又有什么不同点, 问题三、 品味本文语言上有何独到之处, 二、整体感知 1、请同学们用自己喜欢的方式自读课文，熟悉课文内容。 教师出示课文生字词 怵(chù) 抠(kōu) 发怔(zhèng) 发蔫(niān) 一瞅(chǒu) 蘸(zhàn) 撂(liào) 2、留意课文情节发展的关键之处，准备用自己的话复述故事内容 3、选一男一女生分别复述故事内容，比一比谁复述得更精彩 4、学生评价 三、品读课文 过渡:刚刚同学的复述让我们对课文内容有了进一步的了解，那么大家能否用一个字概括你们对刷子李和泥人张的总体印象呢, 学生可能说出“奇”“绝”“妙”“神” 师:“奇”在哪,同学们能否谈谈自己的看法, 1、合作交流: 用自己的语言来说说刷子李和泥人张各自“奇”在何处，并对他们给予简单的评价。先在小组 交流然后再选一个同学起来回答。 学生回答，教师补充 归纳小结: “刷子李”之奇就在行事奇、做派奇。他手艺出众，技艺高超，原本已在“奇人”之列，但是，他为自己设立的近乎苛刻的“从业标准”更是奇崛之极。他以这样的标准使自己远远超越了同吃这一碗饭的同行，使自己成为高山仰止的偶像。“刷子李”其实是用奇特的方式展示自己的才能、渲染自己的本领。大胆的“承诺”，充满自信，豪气干云。同时又心细如发，对于小徒弟细微的内心活动体察入微。 而“泥人张”则是另一种风格。他沉稳、干练，面对他人羞辱镇定自若，喜怒不形于色。他胸有成算，后发制人。面对无端侮辱，他以自己独特的方式予以还击，一招制敌。这是一位个性内敛、应对从容的奇人，恰与“刷子李”形成鲜明的对比。 四、朗读文章，品析语言 本文的语言本色朴素，具有浓郁的“天津”风味，并且幽默传神，极富表现力。无论是人物语言，还是叙述语言，均情趣盎然，简洁传神。请你从以下几句话中任选一句话，仔细朗读品析，不妨试着用津味来品读一下，揣摩这些语言所表达出来的韵味。 教师展示以下语句: (1)有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中央;没能耐的，吃素，发蔫，靠边站着。(这个句子在句式上有什么特点,这样写突出了作者什么观点,) (2)这一套可不是谁家定的，它地地道道是码头上的一种活法。(“码头上的一种活法”是什么意思,“地地道道”用在这里有什么作用,) (3)手艺道上的人，捏泥人的“泥人张”排第一。而且，有第一，没第二，第三差着十万八千里。(作者说泥人张的手艺“有第一，没第二，第三差着十万八千里”，这么说是不是太夸张了,你怎样理解这种夸张的作用,) (4)海张五那边还在不停地找乐子，泥人张这边肯定把这些话在他手里这团泥上全找回来了。(你怎么理解句中加点的“找”字,试着将它换成其他的动词，看看表达效果有什么不同。) 学生自选句子，朗读品析。然后请学生站起来，个别朗读自己挑选的句子，并回答问题。 讨论后明确: (1)有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中央;没能耐的，吃素，发蔫，靠边站着。 朗读指导:朗读时对于“绝活”，“吃荤，亮堂”，“站在大街中央”等词语应该重读，应读得响亮，有底气，读出得意风光的味道。而对于“吃素，发蔫，靠边站着”等词语则应该用降调，应该读出没落、受窘的情状，还应该表现出“码头”对他们不屑一顾的神情。另外，还不妨辅以一定的手势动作以增强表达效果。 语言含义分析:这是一个对仗工整的对偶句。作者把截然相反的两种人做了一番鲜明的对比。有比较才有高下，一组对比就传神刻画出了“天津码头”上“优胜劣汰”的生存法则。作者运用这样的对比句突出体现了他对具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞叹和肯定。 (2)这一套可不是谁家定的，它地地道道是码头上的一种活法。 “码头上的一种活法”指的是天津卫“码头”的生存规则，这是经过长期社会选择而形成的强者生存弱者淘汰、强者风光弱者受窘的规则。“地地道道”强调的是这条铁的法则所具有的广泛性、彻底性??货真价实，毫不通融，毫无回旋余地。 (3)手艺道上的人，捏泥人的“泥人张”排第一。而且，有第一，没第二，第三差着十万八千里。 这种夸张其实是在突出“泥人张”的技艺超凡绝伦，远远超出同行中人。但是如果只写“技艺高超，众人莫能望其项背”，文字就过于平板。而作者运用这样强烈的夸张后，就能够给读者留下深刻的印象，能够收到较好的表达效果。 (4)海张五那边还在不停地找乐子，泥人张这边肯定把这些话在他手里这团泥上全找回来了。 这一个“找”字源于海张五的“找乐子”，“找”者，寻觅是也。海张五拿“泥人张”取笑找乐，“泥人张”便“找到”他“找乐”时的丑态并捏进了“泥人”中。一个“找”字，看出了“泥人张”以其人之道还治其人之身的机智，还看出了“海张五”自作自受的可笑。如果换成“捏、揉、做”等字眼，就只有“泥人张”一方的行为，就不易看出他的“被迫还击”和“机智应对”了。 在品析语言的基础上，请同学们思考本文在语言上有何独到之处, 学生讨论后明确:?首先是浓郁的“天津”风味:“要哪没哪”“就赛升天一般美”“架式挺牛”“一个泥团儿砍过去”等都汲取了方言中的精华。?其次，语言极具造型能力:“有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中央;没能耐的，吃素，发蔫，靠边呆着”一句对称工 整，有对比，有比喻、夸张，将天津卫码头上的世风描写得淋漓尽致。 再看写刷子李刷墙的一段文字: “只见师傅的手臂悠然晃来，悠然晃去，好赛伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面‘啪’的清脆一响，极是好听。啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真赛平平整整打开一面雪白的屏障。” 这哪是刷墙，简直是在舞蹈，真有《庖丁解牛》“合于桑林之舞，乃中经首之会”的风采。几句简单的白描，人物就立刻活在纸上。 又如，泥人张捏好海张五头像后，“他把这泥团往桌上叭地一戳”，一个“戳”字看出了泥人张内心的愤怒、鄙夷与不屑，真是无可更易的一个字眼。 ?此外，全文语句短小精粹，活泼幽默，又大有单口相声的风味。 五(课堂练习 1(教师投影出示思考题 你认为在今天的社会环境下，“刷子李”和“泥人张”的行事、做人方式能行得通吗, (学生小组展开讨论或辩论) 2(设计此教学环节的目的 让学生联系生活现实，联系自身阅读，加深理解，提高阅读质量。 六、 小结 《俗世奇人》奇绝、妙绝。奇在人物，妙在情节、语言。泥人张的从容自若，后发制人;海张五的狂妄、跋扈，给我们留下深刻的印象。冯骥才先生写人叙事的高超本领更让我们拍案称奇;那天津味十足、本色朴素而又幽默传神的语言更是余音绕梁，历久不绝。值得深思的是像泥人张这样的“民间奇人”越来越少，民间手工艺品也日渐稀少，该如何保护这些无形的文化遗产，我们，我们该做些什么呢, 七、布置作业 课外拓展，社会调查 近年来，作者冯骥才致力于城市保护和民间文化遗产抢救上，完成从文艺家向这样的“社会活动家”的角色转换。对冯骥才触动最大的是上世纪90年代改革开放后开始的大规模旧城改造，他发现很多城市都破坏掉了自己以往的文化特色而都变成了一个样子。冯骥才认为，工业文明正在逐渐代替农耕文明，在这个过程中，原有农耕文明建构下的非常庞大的民间文化就即将散失，上个世纪五六十年代，先进的发达国家都开始对自己的民间文化进行抢救，但目前，我们整个知识界的自觉还不够，加之我国民间文化始终处于自生自灭状态，没有人关心，不抢救就真的会消失。 冯骥才负责的一项重要工作是抢救中国民间文化遗产，要对包括汉族在内56个民族所遗存的所有的民间文化，大到古村落小到荷包，包括民俗和民间文学，做一个地毯式的考察，而且一次性地做10年。冯骥才一再强调，抢救中国民间文化的目的，不是为了保存某种形式，而是为了中国在全球化进程中保留下她的那些美好的情感与精神，对于世界文化来说，东方成果也是一个尚未被开发的矿藏，所以也是未来需要我们重点去探寻的。靠着冯骥才执著地呼吁和奔走，人们开始意识到了古老文化的价值。 请同学们在课下，以学习小组为单位进行广泛的社会调查，搜集本地区民间文化遗产，并做好记录工作。然后以“拯救民间文化遗产”为主题，写一份调查报告。 八、板书设计 俗世奇人 冯骥才 技奇: 艺高人胆大 智高赢尊严 写奇: 描写绝 设置悬念 九.设计体会 设计以新课标为依据,渗透了新的教学理念,力求做到以学生为主体,体现学生是课堂的主人,老师起到组织,引导作用.组织学生自主,合作,探究式学习.提高学生探究问题的能力.尊重学生的个体差异.努力营造和谐,宽松,民主的氛围.使学生在愉悦轻松的氛围中上完一节课. 这是我对本节课的认识和设计过程,不足之处请多指教! 《俗世奇人》教学设计 栖霞市占疃中学 潘晓荣 一、教学目标: 1、知识与能力目标: 熟读课文，了解刷子李和泥人张的高超技艺，思考他们的“奇”，对人物作出自己的评价。 2、过程与方法目标: 熟读课文，理解课文情节安排并能够根据文中情节进行复述;品味语言，赏析文章幽默传神、富有地方特色的语言。 3、情感态度与价值观: 了解身边的俗世奇人，学习他们身上的优点;认识祖国博大精深的民间文化传统，为民间的“奇人”、“绝活”而自豪。 二、教学重点: 了解刷子李、泥人张之奇;品味文章语言。 三、教学方法: 品读法，合作探究法 四、课时安排: 1课时 教学设计: 一、导语: 中央电视台有一个栏目叫“想挑战吗”，你在观看电视的时候，一定有令你难忘的具有特殊本领的人，请举出一个例子。如、用铲车开啤酒的司机。今天我们学习在天津卫这个地方的一些有奇特本领的平常人。他们各自都有非同寻常的本领，虽然他们的姓名并不为世人所知，但他们的本领常常令人叹为观止，先让我们见识一下:播放视频。看完奇人高手表演，不禁让我们拍手叫绝，原来在我们的大众百姓生活世界里也是卧虎藏龙，无奇不有，今天我们还要来见识两位奇人，他们就是我国著名当代作家冯骥才先生笔下的刷子李和泥人张。 二、认识作者: 冯骥才，1942年生，当代作家。著有短篇小说《雕花烟斗》，中篇小说《啊～》《神鞭》，以及《冯骥才中短篇小说集》《冯骥才小说集》《冯骥才选集》等。 三、整体感知: 1、请同学们用自己喜欢的方式自读课文，扫清字词障碍，熟悉课文内容。 可让学生把认为重要的字词提示给其他同学;把自己不认识的字词提出来让其他同学帮忙解决;教师点拨。 怵(chù) 抠(kōu) 发怔(zhâng) 发蔫(niān) 一瞅(chǒu) 蘸(zhàn) 撂(liào) 2、留意课文情节发展的关键之处，准备用自己的话复述故事内容。 3、选一男一女生分别复述故事内容，比一比谁复述得更精彩。 4、学生评价。 四、品读课文: 过渡:刚刚同学的复述让我们对课文内容有了进一步的了解，那么大家能否用一个字概括你们对刷子李和泥人张的总体印象呢, 学生可能说出“奇”“绝”“妙”“神” 师:“奇”在哪,同学们能否谈谈自己的看法, 1、合作交流: 用自己的语言来说说刷子李和泥人张各自“奇”在何处，并对他们给予简单的评价。先在小组交流然后再选一个同学起来回答。 学生回答，教师补充 归纳小结: “刷子李”之奇就在行事奇、做派奇。他手艺出众，技艺高超，原本已在“奇人”之列，但是，他为自己设立的近乎苛刻的“从业标准”更是奇崛之极。他以这样的标准使自己远远超越了同吃这一碗饭的同行，使自己成为高山仰止的偶像。“刷子李”其实是用奇特的方式展示自己的才能、渲染自己的本领。大胆的“承诺”，充满自信，豪气干云。同时又心细如发，对于小徒弟细微的内心活动体察入微。 而“泥人张”则是另一种风格。他沉稳、干练，面对他人羞辱镇定自若，喜怒不形于色。他胸有成算，后发制人。面对无端侮辱，他以自己独特的方式予以还击，一招制敌。这是一位个性内敛、应对从容的奇人，恰与“刷子李”形成鲜明的对比。 2、品读赏析 (1)两位俗世奇人，果真是高手，奇绝、妙绝，虽是市井里的凡夫俗子，但却有不平凡的智慧和本领，那作者是通过什么方法来刻画他们的形象的呢,你觉得本课塑造人物形象的方法有哪些值得借鉴之处, 小组内先交流一番再请同学来说一说，注意结合相关语句来谈 学生谈看法，教师补充，如: ?善于抓住特征 ?正侧面描写相结合 ?巧妙运用多种修辞手法手法，如比喻、对比，夸张等 (2)《俗世奇人》，奇在人物，妙在情节。刷子李、泥人张都给我们留下了深刻的印象，冯骥才先生写人的高超技艺更让我们拍案叫绝;除此之外，大家有没有发现文章的语言有什么特点,(生:生动形象、有趣、幽默„„) 师:本文的语言本色朴素，具有浓郁的“天津味”，且幽默传神，极富表现力，无论人物语言还是叙述语言，均简洁富有情趣，在用词方面更是简洁凝练，试举例揣摩评析。 师范读第一段中的“有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中央;没能耐的，吃素，发蔫儿，靠边儿呆着。这一套可不是谁家定的，它地地道道是码头的一种活法” (这个句子在句式上什么特点,这样写突出了作者什么观点,) 请同学们再自已找一些句子来读一读 备案: (1)浓郁的“天津”风味。如“要哪没哪”，“一个泥团儿砍过去”“就赛升天一般美”等，吸取了方言的精华，津味十足。 (2)富有情趣。如“您别说不好，这一来就练出不少能人来”，“只有这一绰号在码头上响当当和当当响”等。 (3)用词凝练。如“他把这泥团往桌上叭地一戳”，一个“戳”字看出泥人张内心的愤怒、鄙夷与不屑。“泥人张这边肯定把这些话在他手里这团泥上全找回来了”“找”看出泥人张以其人之道还治其人之身的机智，还看出了海张五自作自受的可笑。 五、联系实际，拓展延伸: 过渡:从冯骥才先生的文章让我们见识了两位俗世奇人的风采和魅力，在当时来说，他们是凭着他们的手艺赢得了人们的赏识和尊重，有一则谚语这样说“一招鲜，吃遍天”在文中也有类似的话“手艺人靠的是手，手上就必得有绝活”“手艺人靠手吃饭，求谁,怵谁,” 讨论:你觉得作者对待手艺和手艺人持怎么样的态度。你认为在今天的社会不环境下，按作者的观点做事做人能行得通吗, (在作者看来，手艺人必须有本领。有了本领，才能有自己的尊严。) 六、小结: 好一篇《俗世奇人》，做派奇的刷子李，行事奇的泥人张的高超手艺让我们叹为观止;冯骥才先生写人的高超技艺更让我们拍案称奇;那津味十足、本色朴素而又幽默传神的语言更给我们留下深刻印象。相信同学们也和老师一样从中获得不少收获，也相信大家对这两位俗世高人都称赞有加，其实在此之前我们也认识了一些奇人，大家是否有印象呢,大家也许不会忘记那位奇巧的雕刻家王叔远的故事吧。他能把一个长不盈寸的桃核雕刻成舟，形象地再现了苏轼泛舟赤壁的故事，奇绝～大家也一定记得那位技艺十分高超的口技表演者把半夜失火的场面表演得逼真动人的精彩，妙绝。这些都是我们民间文化的宝贵财富，我们应该为这笔精彩的财富而骄傲。 七、作业: 1、把文中精彩的句子摘抄在读书笔记上。 2、中央电视台“想挑战吗”专栏节目正在招聘有奇特本领的人，请为刷子李、泥人张 分别写一份推荐词。要求语言形象生动，并能够抓住人物的特征来写。 板书设计 俗世奇人 冯骥才 刷子李 行事奇 做派奇 泥人张 沉稳 干练 个性内敛 应对从容 《吆喝》教学设计 翠屏中学 牟秀梅 教学目标 知识目标 1.积累词语，掌握重点词的读音、词义，并了解作者萧乾。 2. 理清文章思路，把握文章结构。 能力目标 1. 揣摩语言，体会吆喝声浓郁的地方特色和独特的魅力 2. 学习作者合理剪裁材料的写法和“寓情于事”的抒情手法。 3.积极开展记录街头吆喝声并整理的语文活动，为抢救文化遗产做贡献。 情感目标 1.体会作者在追忆的语调中，流露出的愉悦与怀想的感情。 2.树立文化大观念，品味日常生活的动人底蕴，做生活的有心人。 教学重点 1.把握文章的结构，学习作者剪裁组材的技巧。 2.品味语言，理解作者的内心感受。 教学难点 开展语文活动，切实有效地提高学生的语文能力。 教学方法 自主学习法、合作探究法、读写结合法 教具准备 多媒体 课时安排 1课时 课前准备 1(自读课文，借助工具书掌握“读一读，写一写”中列举的词语的音、形、义。 2(提前一周到所在城市的街道上去搜集本地商贩的吆喝声，并做简单的描述和评论。 教学过程 一、导入 伟大的雕塑家罗丹说过:“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”的确，无论是自然环境还是社会生活，只要我们用心体会，就一定会发现蕴含在其中的无穷的韵味。同学们，你们读过“小楼一夜听春雨，明朝深巷卖杏花”的诗句吗,听一夜梨花雨，卧一枕海棠梦，想象天明深巷中传来那脆生生、甜美美的“卖杏花——”的吆喝声，那该是怎样一种诗意的美啊～你们听过刘欢的歌曲《磨剪子镪菜刀》吗,那粗犷质朴的生活之音不也能深深打动我们的心灵吗,今天，就让我们一起跟随作家萧乾走进老北京的街头巷尾，去体会《吆喝》给我们带来的美的享受。 二、出示目标(多媒体出示) 三、预习展示 1. 读一读 写一写 用四个字的词语造句，至少用上一种修辞(幻灯片出示) 招徕 囿于 秫秸杆 油腔滑调 合辙押韵 2. 我所了解的萧乾(生说完教师出示幻灯片明确) 3. 本文写的主要内容是什么,(引导学生解读文本要重视题目的揭示作用) 明确:本文主要写的是老北京街头巷尾的吆喝声。 四、朗读课文 把握文章结构 这篇课文选自《北京城杂忆》。作为一个老北京人，为什么萧乾要选择吆喝这么平凡的甚至可以说难登大雅之堂的东西，来展现他记忆中的北京城呢,我们能够从吆喝声中读到一个怎样的北京呢,就让我们带着这个问题走进课文。 1.现在，让我们自由地把课文大声朗读一遍，看看以前老北京城里有哪些物品可以通过吆喝来叫卖的, (馄饨、饽饽、乞丐、柿子、秋海棠、糖葫芦、烤白薯、炸豆腐、小玩具、萝卜、荷叶糕、山里红、烧卖„„) 2.这么多的吆喝可怎么介绍得过来呢,如果不按一定的顺序介绍会让人感觉杂乱无章的。作者是怎么安排的呢,大家有没有找到提示的语句, (生:第四段按照“从早到晚”“一年四季”的顺序) 追问:那课文中还有没有其他语段能证明是按照时间顺序去介绍的呢, (生:课文的第五段到第十段都是按照此顺序写的。 追问:那文章的其他部分写的什么呢, (学生讨论交流，提示注意每段的中心句和关键词语) 明确:文章的最后，作者介绍了吆喝的主要内容、声调变化、音韵节奏等，使读者对吆喝有了较全面深入的了解。 3.看来在老北京的吆喝还真不少，哪行哪业都能吆喝。据老人们说啊，老北京有整整368 种吆喝。这么多的吆喝声，作者能够一一介绍吗,(生:不能)那么作者怎样让读者体会到这一点的呢,课文中有一个比喻句，请大家找找看。 生找(齐读):“白天就更热闹了，就像把百货商店和修理行业都拆开来，一样样地在你门前展销。” 师引导:只这一句比喻，就让读者体会到白天老北京的各式吆喝的热闹。 师总结:这样，作者按照一定的顺序并且详略得当地介绍这随处可闻、五花八门的吆喝声 使文章条理清楚、错落有致。我们写文章时，也要注意合理地剪裁我们的材料，能突出中心的材料要详写，对中心表达作用不大的可以略写或不写。 五、品读课文 体会作者感情 1.一读:体会吆喝的声乐艺术 (1)现在，就让我们也一起来品一品、读一读这老北京的吆喝吧。刚才同学们说到吆喝的目的是什么,(吸引顾客)那么大家觉得哪一句吆喝，让你觉得最形象生动，听了就忍不住要去光顾他的生意, (结合课堂实际，从遣词、修辞、声调变化、合辙押韵等角度引导学生加以分析，并辅以朗读指导，再现北京吆喝。) 师备案: “喝了蜜的大柿子”用了拟人和比喻的修辞，形象、生动、诱人。 “还卖弄一通唱腔”用夸张的手法形容吆喝的复杂性和艺术性。 “葫芦儿??刚蘸得”“烤白薯哇真热乎”均突出了食品的新鲜，极有吸引力。 “小玩艺儿赛活的”运用夸张形容玩具的形象逼真。 “蒸而又炸呀，油儿又白搭。面的包儿来，西葫芦的馅儿啊，蒸而又炸。”突出制作的复杂、食品的精美。 “栗子味儿的白薯”或“萝卜赛过梨”突出了味道之美。 “葫芦儿??冰塔儿”突出形态晶莹可人。 (2)本文是用地道的北京口语写的，富有浓郁的地方特色，许多语句还蕴含着浓郁的生活气息，品味本文语言平易而又不乏生动幽默的特点。 学生自选例句品评。 如:?“我对卖蛤蟆骨朵儿(蝌蚪)的最有好感，一是我买得起，花上一个制钱，就往碗里捞上十来只;二是玩够了还能吞下去。我一直奇怪它们怎么没在我肚子里变成青蛙～” (师引导;本句中的“蛤蟆骨朵儿”能否换成“蝌蚪”,为什么,) 生讨论明确:“蛤蟆骨朵儿”是富有浓郁的地方特色的口语，并且于风趣的言语中透着小孩特有的顽皮和幼稚。换成“蝌蚪”的书面语，则失去了这一特色，并且也失去了孩童眼光看世界的乐趣。 ?“‘算灵卦～’我心想:‘怎么不先替你自己算算～’”幽默的语言写出了儿童特有的心理。 ?“卖荞麦皮的‘哟’一声，把我吓个马趴，等我站起身来,才用深厚的男低音唱出“荞麦皮耶——”夸张的写法，又十分幽默风趣。 师小结:诱人的吆喝词，动听的吆喝调，真让我们惊叹。在作者眼里，这些吆喝人俨然就是一个个身怀绝技的民间艺术家，他们的吆喝不只是简单的叫卖声，此时在你听来 ，这吆喝是什么,(声乐的艺术)虽然他们的表演不像舞台上的艺术家一样高雅，可是却展现了老北京浓浓的民俗风情。品读吆喝，就是品读老北京的民俗风情。正是这独特的民俗风情，让北京有了区别于别的城市的气质与面貌。 多媒体屏幕展示:“读萧乾的《北京城杂忆》，他那流利而俏皮的京白，使得70年前的北京的色、香、味，顿时萦绕而充满了我的感官，引起我长时间的含泪的微笑～——冰心”。 2.二读体会作者的思想感情 (1)课文选自《北京城杂忆》然而，我们说什么是“记忆”,(是渐行渐远的往事，是已经消逝的过往)所以我们在提及“记忆”这个词的时候，内心总会温暖又略带感伤。曾如此鲜活地飘荡在老北京城胡同院落里的吆喝，如今呢,(引导学生找出文中相关语句) (2)齐读最后一段“现在北京城倒还剩一种吆喝”，你从中读出了作者回想这记忆中的吆喝声时是一种怎样的感情,(怀念) 多媒体屏幕展示:“我是站在今天和昨天，新的和旧的北京之间，以抚今追昔的心情，来抒写我的一些怀念和感触。” ——萧乾《北京城杂忆》 (3)仅仅只是怀念吗,作者在对老北京街头吆喝声的娓娓介绍中，包含着怀念之情，包含着对往事的美好回忆，同时也对吆喝这种北京记忆的逐渐消失而感到惋惜。 “近来我又想:一个城市要赶上时代，有些东西就得忍痛牺牲掉。什刹海吃不着河鲜了 ，七月节也不再放荷灯。要现代化，就得扔掉些东西。然而也不能全扔光了啊～ ” ——萧乾《北京城杂忆》 (4)为什么不能“全扔光了”, 是啊，记忆是我们的感情的根系，灵魂的家园。把这座城市的记忆全扔光了，我们再从何处去寻找属于我们自己的文化故土呢,让我们把这些城市的记忆留存下来吧，让它们成为我们对文化最温情的顾盼回眸。 六、延伸课文 观摩创新 1.多媒体展示侯宝林的相声《卖布头》片段，体会吆喝文化艺术的独特魅力。 2.将课前搜集的各种“吆喝”声展示交流，并记录整理，为抢救这种独特的口头文化遗产做点贡献。 七、小结 本文通过介绍老北京街头巷尾的各种吆喝声，于浓郁的地方特色的语言中流露出作者愉悦与怀想的感情，结构安排合理，详略得当，希望同学们在自己的习作中学习运用。还有，我们应该向作者学习，留心观察生活，做生活的有心人。 八、作业设计(根据学生自己的基础与兴趣任选一题) 1.选取自己童年时代记忆深刻的一些往事，合理安排文章结构，并尝试与字里行间表达自己的感情。 2.编写课本剧，把各种吆喝声融入到剧情当中，或者仿写相声，模仿各种吆喝声，体会“吆喝”的独特魅力。 附板书: (追忆的语调中流露出愉悦与怀想) 《吆喝》教学设计 中桥中学 丁志云 一、学习目标: (一) 了解旧时吆喝的内容，整体把握文意。 (二) 品味语言，体会吆喝声的浓郁的地方特色，理解作者情感。 (三) 体味民俗文化的魅力，培养学生对生活的关注。 二、教学重点:品味京味语言，感受民俗文化的魅力。 三、教学难点:体会作者对旧时北京的吆喝声的怀念之情。 四、教法:(一)诵读品味法 (二)点拨法 (三) 讨论法 五、课时:一课时 六、教学过程: (一)导入新课 同学们，走在街上，我们每天都会听到“生活交响曲”---吆喝。那或悠长或短促或生动或沙哑的吆喝声，我们或许无心倾听而生厌烦，而在有生活情趣的人听来，却是优美动人的音乐。这不，在萧乾的笔下，街头吆喝就有了动人的意蕴。今天，我们就来学习《吆喝》这篇文章。 作者简介: 萧乾(1910,1999)原名萧丙乾，蒙古族。北京人。作家、记者、翻译家。 (二) 朗读课文，整体感知文意 1. 教师播放示范朗读磁带，学生听读，加深感性认识，并扫除字词障碍。 (1) 给下列加点字注音。 招徕(1ái) 铁铉(xuàn) 囿于(yîu) ((( 隔阂(hã) 饽饽(bō) 秫秸(shú jiē) (((( 商贩(fàn) 吹嘘(xū) 荸荠(bí qí) ((((( 小钹(bō) 骨朵(ɡū duo)皮薄(báo)大嚼一通(jiáo) ((((( (2) 解释下列词语。 招徕:招揽。 随机应变:跟着情况的变化，掌握时机，灵活应付。 囿于:局限于;拘泥于。 隔阂:彼此情意不通，思想有距离。 吹嘘:夸大地或无中生有地说自己或别人的优点;夸张地宣扬。 2. 自读课文，初步感知文意。 (1) 现在，让我们自由地把课文大声朗读一遍，看看以前老北京城里有哪些物品可以通过吆喝来叫卖的, (馄饨、饽饽、乞丐、柿子、秋海棠、糖葫芦、烤白薯、炸豆腐、小玩具、萝卜、荷叶糕、 山里红、烧卖„„) (2)看来在老北京的吆喝还真不少，哪行哪业都能吆喝。北京人足不出户就可以在家门口 置办各种生活必需品。这么多的吆喝声五花八门，但作者介绍时却丝毫不乱、条理清楚， 作者是怎么安排的呢,(集中读4——10节)(讨论交流) 明确:按照时间顺序来安排的。5——9节按照从早到晚的顺序，10节按照一年四季的顺 序。 (3)吆喝声“一年四季”、“从早到晚”从未间断， 这样安排说明了什么, 明确:说明吆喝与北京人的生活息息相关，已经成为老北京人生活中不可或缺的一部分。 ——是啊，热闹的街巷，丰富的物品，特色的小吃，这一声声的吆喝带我们走进了老北京人早晚四季的真实的生活场景。它又怎能不勾起每一个在北京生活过的人最真实的感动与回忆呢, (4)你觉得作者对北京的吆喝声怀着怎样的感情,请找出相关语句，仔细品读，体会作者情感。(小组交流) 例句:? 其实，更值得一提的是声乐部分 ---就是北京街头各种商贩的叫卖。(自豪) ? 特别出色的是那种合辙押韵的吆喝。(赞美) 明确:作者在对老北京街头吆喝声的娓娓介绍中，饱含着怀念之情，饱含着对往事的美好回忆。 (三) 品语言、赏吆喝、明特色。 1. 现在，就让我们一起来品一品、读一读这老北京的吆喝吧。作者运用了地道的京白(北京口语)，使吆喝声具有浓郁的地方特色。 (1)品吆喝的“味儿” (介绍北京口语特点:讲究分寸，委婉，事物名词后加“儿”) ? 冰棍儿----三分嘞 例: ? 葫芦儿----刚蘸的 ? 我对卖蛤蟆骨朵儿的最有好感。 (引导学生结合例句加以分析京白较多使用儿化音，并辅以朗读指导，再现北京吆喝。) (2)品吆喝的“法儿” (阅读第11段) 例:借甲事物形容乙事物:葫芦儿-----冰塔儿 夸张手法:小玩艺儿赛活的 具有戏剧性:就剩两挂啦 三分嘞 告诉制作过程:蒸而又炸，油油儿又白搭。 作者运用“京白”的艺术语言，生动地再现了生活在社会底层的生意人的语言艺术，他们用声声吆喝展现了老北京浓浓的民俗风情，真实、有表现力。品读吆喝，就是品读老北京的民俗风情，我们再一次感受到作者对家乡的热爱，对吆喝声的怀念之情。 2.这些声乐艺术的创造者，是一群什么样人呢,他们的生活处境是怎么样的呢, (生活艰辛)他们这么艰辛，收入怎么样,(收入微薄) 他们五冬六夏、起早贪黑，用心吆喝也就是多卖两个萝卜，多挣一个铜板。吆喝就是他们苦乐生计的承载。可以说他们是生活在社会最底层的吆喝人。然而他们面对生活又是一种怎样的态度呢,让我们通过第六节，一起走进吆喝人的心灵世界。(齐读第六节) 这是作者写的最详细的一个人物，这个卖馄饨的人是如何面对生活的,说说你读到了一个什么样的吆喝人, (从“皮儿要薄，馅儿要大”可以看出一个老北京人的真诚、实在。) 是啊，面对如此艰辛的生活，他们不失诚信，把吆喝声喊得那么嘹亮动听，从中你还能读出什么(对生活的热爱。面对生活的困难不低头。乐观。) ——在这些底层生意人中，拥有这种质朴、诚信、热情、乐观生活态度的决不只是一个人，你看卖柿人自得其乐，卖硬面饽饽的质朴厚道，就是生活没有着落的乞丐也能用一种轻松的自嘲来面对生活的困窘。他们讲究日子再苦也要过得有滋有味儿、有腔有调。处境再难，也决不失了生意人的本分，做人的根本。这些民间艺术家们用朴实的吆喝词，动听的吆喝调，唱出了北京人热情乐观的生活态度，自信豁达的人生境界。 平凡的吆喝犹如一首首美妙的音乐，萦绕耳畔令人遐思。 (四)拓展延伸 生活的艰辛促成了劳动人民用吆喝推销手中的货物，用吆喝发挥着广告的作用，你记忆中保留着哪条难忘的广告语，为什么难忘, (五)课堂小结 旧北京城的吆喝声，融入着劳动人民的平实与智慧，给我们带来了一幅浓郁的民俗画卷，让我们体会到民间艺术的美妙。其实，平淡真实就是生活，细微小处也有美丽。只要我们做生活中的细心人定能发现生活中的美。 (六)布置作业 1. 在我们的生活中,一定也时时听到各种各样的吆喝声,给你印象最深的是哪些?请描述出 来。(5 0字 个人自传范文3000字为中华之崛起而读书的故事100字新时代好少年事迹1500字绑架的故事5000字个人自传范文2000字 左右) 2. 自己为一种商品创造一则吆喝广告。 《春酒》教案 蛇窝三中 王庆美 教材解读: 本篇课文是一篇诗化的散文。作者描绘了故乡浓浓的风土人情，抒发了作者浓郁的思乡之苦，惆怅之情。本文文笔细腻、情感真挚，意蕴深沉，描绘的人物鲜明、传神。 教学目标: 1. 感知课文内容，掌握文中的基础知识。 2. 把握课文精当的细节描写，体会其作用。 3. .感受文章中的风俗美、人情美，品味字里行间浓浓的思乡怀亲之情。 教学重点:品味细节描写，深入体会文章的感情和意蕴。 学习方法:朗读、欣赏 课时安排:一课时 教学过程: 一、导入: 酒作为一种文化很早就踏入了文学的殿堂，我们的先人更是给我们留下了许多借酒抒怀的古诗句:有“会须一饮三百杯”的豪放;有“三杯两盏淡酒怎敌它晚来风急”的哀婉;有“今宵酒醒何处”的伤感;有“醉卧沙场君莫笑”的豪壮;有“把酒话桑麻”的恬淡;有“劝君更尽一杯酒 ”的离愁„„面对美酒，台湾著名女作家琦君又会有怎样的情愫,今天，我们就来学习琦君的散文《春酒》，感悟其中的深情。 二、初读课文，扫清障碍。 (一)采用你喜欢的方式读课文，划出你认为重要的词语。1、检查纠正下列词语的读音; 家醅( ) 挑剔( ) 炮制( ) ((( 2、联系上下文理解下面两个词语，并口头造句。 一马当先: 顾名思义: 三、研读课文，把握主旨。 ,、教师配乐朗读课文，通过拟酒名初步体会寄予在春酒中美好丰富的感情。 (1)问:你能否起一个合适的酒名来体现作者寄予在春酒中的美好感情, (学生起的酒名进行比较。提示那个酒名最能体现流淌在全文中的情感。) 思乡酒 (2)问:这杯思乡酒中包含了作者哪些美好的回忆, 看来这些充满温情的回忆是和童年、母亲、相邻联系在一起的。 (3)问:在这些充满温情的回忆中，你对哪一份回忆印象最深, 2、关注文章结尾，感受文章的思乡情结。 (1)教师范读最后一段，问:“这个句子流露了作者怎样的感情 (2)，教师插入写作背景介绍: 琦君，1917年生于温州，12岁随家迁居杭州，1949年迁至台湾，后定居美国。自去台湾以后，她就再也没有回过温州。她曾深情地说过:“像花草树木一样，谁能没有一个根呢,我若能忘掉故乡，忘掉亲人师友，忘掉童年，我宁愿搁下笔，此生永不再写。”临终前，她在病榻上一再念叨着:我想回到自己的家乡呵。用细腻温婉的笔触表达自己怀念家乡、怀念亲人的感情是琦君散文的一大题材，《春酒》就是其中的一篇。 (3)教师小结:这杯思乡酒，流淌着“我”儿时纯真的童趣，散发着母性温柔的光芒;流淌着想乡邻间朴实的情谊。此时你品出了春酒真正的味道吗,(道地家乡味)这些蕴含在春酒中最美好情感正是充满道地家乡味的春酒～它承载了琦君对故乡最温情的回忆，对母亲刻骨铭心的追思。 3、指导朗读最后一句，深入体会作者那种刻骨铭心的情感。 读法指导:读得深沉一点、伤感一点，语调不要太高，声音不要很大。“家乡味”、“家醅”中重读。 四、品味欣赏 引导学生关注其中几处细节，感受春酒中蕴含的美好情感，品出一份道地的家乡味。 (一)问:描写童年的那些细节特别重码情趣,为什么, 学生品析是，可结合具体的词语来说说。 示例:1、“其实，我没等同说完，„„舔了多少个指甲缝的八宝酒了”这里的“偷偷地”写出了作者孩子般的胆怯和好奇;一个“舔”字活画出一个嘴馋可爱的小女孩样子，充满童趣。 2、“母亲给我在小酒杯里只倒一点点„„也是个酒仙呢～”“只”“一点点”说明对母亲的小气感到不满足，充满孩子气的天真可爱，“闻”“端 走来走去”说明对酒的珍惜。说小花猫是酒仙是孩子自由天真的想象。足见我可爱的童真童趣。 3“我是母亲的代表„„肚子吃得鼓鼓地，跟蜜蜂似地。” (因为蜜蜂采蜜和春酒的甜味相似，因为形体小更见我的可爱。) 师:这些细节让我们感受到童年“我”纯真的童趣，那是沉淀在心灵伸深处的美好回忆。(二)问:如果老师想把文中描写母亲的细节拍摄成一个个特写镜头，你最想选取哪个细节,为什么, 知道人物特写镜头怎样拍吗,提示人物特写镜头要关注人物的语言、动作、神态等。可以抓住表现这些特点的词语，同桌交流。 1、学生讨论交流。 2、回答是尽量引导学生领悟每个镜头所蕴含的美好母性。 如:从这个镜头中，你看到了一个怎样的母亲, 教师可问学生:“母亲得意地说了一遍又一遍„„”这里把母亲的神态拍摄成腼腆不是 更能体现出母亲的淳朴吗, “得意”是得到别人夸奖后一种甜蜜的神态，跟喝过酒似地，一副农家妇人的样子，更 加突出母亲 的质朴和贤惠。 “母亲对我说”，母亲对我说这话的时候，母亲对我应该是怎样的表情,说说你的理由。 (从母亲说话的内容中去揣摩)不是严厉的斥责，而是善意的提醒。表现了母亲对我的 温柔和慈爱。 小结:母亲身上的勤劳善良、温柔慈爱、质朴贤惠这正是人类情感中最美好的母性。 (三)问:对乡邻们的回忆，重点提到了谁,(花匠阿标叔) 阿标叔又是怎样的人,(善良热心淳朴) 从作者对阿标叔的怀念中，你感受到了什么, (从他的身上感受到故乡浓厚淳朴的人情。这是一份多么淳朴的乡情啊!) 教师小结:细节是文章鲜活的花朵，琦君正是通过这些富有情趣的细节描写，抒发了她对童年，对母亲，对家乡的浓浓情思。 五、迁移扩展 思乡是远离故乡的人都会产生的一种思绪，余光中的《乡愁》为什么能有这么广的影响，就是因为它道出了许多游子的心声。叶落归根，这是人之常情，对故土的眷恋，是任何人也无法割舍的情感。你读过这类作品吗,把你所读作品的内容说给同学们听一听。 学生交流: 师提供相关作品(幻灯显示) 1、余光中《乡愁》„„ 2、王维 《九月九日忆山东兄弟》 独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。 遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。 3、李白《静夜诗》 4、杜甫《月夜忆舍弟》“露是今夜白，月是故乡明。” 5、马致远《秋思》 6、苏轼《水调歌头》 六总结(幻灯显示) 琦君说过:“人和花草树木一样，都有自己的根。”是啊～故乡是一个人的根，有谁能够忘记生养自己的故乡呢,，远离故乡的人，无论与故乡的距离有多远，总不会忘记故乡的山水、故乡的亲人、故乡的一切。每年春节前夕，离家的人尽管票难买、车难乘，但家还是要回的。父爱天高，母恩难报，最难忍受思乡情。这是五千年中华文化积淀下来的中国人最深厚的情感基础。事实上，正是这种特有的情感基础，才让我们中华民族一代一代繁衍壮大，成为伟大的民族。 七作业: 1、观察一下你身边的人和事，对人物的语言、行动、神态等作细致的描写，力求形神兼备地表现人物个性和情感。 2、收集整理当地有关春节的一些民风民俗。 八、播放《思乡曲》结束这一节课 《春酒》教学设计 苏家店镇一中 周宁 教学目标 1、理解作者通过展示家乡的风土人情来表达的浓浓思乡情怀。 2、引导学生通过朗读品味文中的细节和传神词语，领悟文章的意蕴。 3、感受文中的风俗美、人情美，丰富精神世界，激发学生发现并领略生活的诗意。 教学重点难点: 1、品味文章的传神语言及细节描写，体会其作用。 2、领会文章在素淡的文字中流淌的浓浓的思乡之情。 教学策略 1、创设情境法。利用多媒体创设思乡情境，感染学生的心灵。 2、以读领悟法。通过反复朗读，激起强烈的情感共鸣，感受作者的思乡情怀。 课时安排 1课时 教学过程: 一、欲将心事付春酒 ，一曲《望乡》慰情怀 多媒体播放歌曲《望乡》。 一曲《望乡》， 一段思恋。 思乡是永远也说不完的话题;乡愁是永远也剪不断的情丝，今天，就让我们一起去品尝一下台湾作家琦君带给我们的“春酒”，又会有怎样的一番滋味呢,(出示课题、作者:春酒 琦君) (设计意图:满文军的《望乡》是一首红遍大江南北的歌曲，相信很多学生都听过甚至唱过，用这样一种方式导入，既可以创设一种思乡的情境，与文本主题相吻合，又能激发学生的学习兴趣。) 二、低斟浅唱共携酒，都道此物最相思 在音乐《思乡曲》中，让学生选择自己喜欢的方式朗读，思考并解决下列问题 1、 牛刀小试 学生标示出生字词，并选择一个成语造句 枸杞(gǒu qǐ) 门槛(kǎn) 过瘾(yǐn) 凑(cîu)齐 酬(chïu)谢 煨炖(wēi dùn) 两颊(jiá) 家醅(pēi) 一马当先、顾名思义、如法炮(páo)制 (请一位同学自告奋勇到黑板上注音，另一位同学修正或评价。造句同法。) 2、举杯共品 以句式“这是一杯 的酒，它 ”表达你品出的春酒的滋味。找出文中相关句子表明理由。 例如:这是一杯思乡的酒，它是“明月何时照我还。” 相关句子;“一句话提醒了我，究竟不是道地的家乡味啊。可是叫我到哪儿去找真 正的家醅呢,” 这是一杯有妈妈味道的酒，它饱含了我对母亲深深的思恋。 相关句子;“但是你呀，就只能舔一指甲缝，小孩子唱多了会流鼻血，太补了。” „„ 3、你说我说 甜甜的一杯酒饱含了浓浓的家乡味，请同学们根据自己所品尝到的“春酒”的味道取一个合适的酒名。如:母亲酒 乡情酒、思乡酒„„ 4、你读我读 学生有感情地个读自己喜欢的最能体现春酒味道的句子，然后齐读课文最后两段 (设计意图:主要引导学生在初步领悟课文内容的基础上，感受作者的思乡情怀。通过取酒名也调动了学生主动参与学习的积极性，此环节也锻炼了学生的口头表达能力。) 三、人真情美皆入酒，且得清香萦心间 思乡之情，恋母之心，童年之味都融入了这一壶春酒，醉了母亲，醉了“我”，也醉了我们在座的每一位。就让我们尽情陶醉在这芳醇的美酒中吧～请同学们用圈点批注法读课文，然后以小组为单位 汇报 关于vocs治理的情况汇报每日工作汇报下载教师国培汇报文档下载思想汇报Word下载qcc成果汇报ppt免费下载 你们对下列问题的讨论成果。 1、 文中出现了哪些人物, 母亲 “我” 阿标叔 乡邻乡亲 2、 文中的人物是通过许多很有情趣的描写来体现的，找出你最喜欢的语句或词语，按照 下列形式填写并谈谈理由。 这是一个 的“我”，你看“ 。” 这是一位 的母亲， 你看“ 。” 这是一群 的乡亲， 你看“ 。” 例如:这是一个活泼调皮的“我”，你看“其实我没等她说完，早已偷偷把手指头伸在杯子里好几回，已经不知道舔了多少个指甲缝的八宝酒了。”(重点赏析“偷偷”“舔”) 这是一个天真可爱的“我”，你看“尤其是家家户户轮流的邀喝春酒，我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回家。”(赏析“一马当先” ，可追问“用像小猪像皮球不是更能突出“鼓”的形象吗,”体味遣词造句的生动准确) 这是一个温柔慈爱的母亲，你看“但是你呀，就只能舔一指甲缝，小孩子唱多了会流鼻血，太补了。“ 这是一位热情好客的母亲，你看“她自己请邻居来吃春酒，一定给他们每人斟一杯八室酒。“ 这是一位勤劳无私的母亲，你看“母亲终年勤勤快快的，做这做那，做出新鲜别致的东西，总是分给别人吃，自己却很少吃。” 这是一位做事有分寸的母亲，你看“她常常说鞋差分，衣差寸，分分寸寸要留神。” 这是一群热情厚道的乡亲，你看“花匠阿标叔也巴结地把煤气灯玻璃罩擦得亮晶晶的„„。”(注意语境不同语意的变化) 这是一群淳朴的乡亲，你看“乡下人如果对人表示感谢口头话说是‘我请你吃十二碟’。” 这是一群相处融洽温馨的乡亲，你看“我呢，就在每个人怀里靠一下，用筷子点一下酒，舔一舔，过过瘾。”(赏析“靠“字) 归纳学习方法:作者笔下的人物，个个生动鲜明，形神俱备，而这一切靠的就是生动传神的细节描写。 多媒体出示:细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描写。它归根到底是为塑造人物形象服务的，细节描写越生动，人物形象越鲜明，文章越生动。 3、 配乐朗读 琦君以生动传神的语言、细腻温婉的笔触为我们营造了诗一般的童年，诗一般的生活，只有多读才能真正体味到其中的美好。下面我们就分组选择最喜欢的一部分来配乐朗读 (设计意图:此环节是教学重点兼难点，要求学生在文中圈点勾画，然后说说对文中细节的理解。目的是引导学生感悟文章的语言美，进而感受到文章的风俗美、人情美和对母亲的追思、对童年生活的怀念。) 四、酒阑意浓不能罢，但愿长醉不愿醒 1、思乡是远离故乡的人都会产生的一种思绪，对故土的眷恋，是任何人也无法割舍的情感。你还读过这类作品吗,把你所读作品的内容说给同学们听一听。 例:余光中《乡愁》 王维 《九月九日忆山东兄弟》 李白 《静夜诗》 杜甫 《月夜忆舍弟》 „„ 2、教师小结: 琦君说过: “像树木花草一样，谁能没有一个根呢,我若能忘掉故乡，忘掉亲人师友，忘掉童年，我宁愿搁下笔，此生永不再写。”是啊，故乡的春酒，荡漾着“我“儿时纯真的快乐:故乡的春酒，散发着母性温柔的光芒;故乡的春酒，流淌着乡邻间朴实的情意。故乡是一道永远也看不厌的风景，故乡是一段永远也忘不了的过去。无论走得多远，让我们记住:故乡永远是我们心中一座丰饶博大的精神家园～ 3、多媒体出示余光中的《乡愁》，全班配乐齐读结束课文。 (设计意图:扩充学生的知识面，与导课照应，渲染悠悠思乡情。) 五、作业设计 1、积累有关“思乡”的古诗名句。 2、阅读表现海外游子思乡的文学作品: 琦君:《故乡的桂花雨》 琼瑶:《剪不断的乡愁》 萧乾:《枣核》 (设计意图:通过搜集思乡名句及课外阅读进一步体会作者的思乡情怀。) 六、板书 春酒 琦君 母爱 品酒 童趣 家乡味 乡情 《绝唱》教学设计 庙后中学 林春贵 一、学习目标 (一)知识目标 1(侧面描写在文中所起的烘托作用、 2(形象细致的正面描写; 3(学习本文的修辞手法。初步了解“通感”。 (二)能力目标 1(体会作者对声音的描写; 2(仿照课文，用文字表达一首乐曲。 (三) 情感目标 培养学生对美的语言、美的声音、美的事物的欣赏能力 二、教学重点、难点 (一)重点 讲析课文描写民间女艺人高超的歌唱艺术为什么不直接下笔，而要先写戏园子、琴师受黑妞的演唱?这—点主要通过讲清侧面描写的烘托作用让学生理解。 (二)难点 理解“通感”这种修辞手法。这—点教师可以通过找感觉的相通点来解决。 三、课时安排 2课时 四、教学过程 第一课时 一、导课: ?播放京韵大鼓。 ?大家听了这段京韵大鼓有什么感受, (生可能答:不好听:闹，听不懂 好听:节奏感强 ) ?谁能来描写一下, (生可能答:语调铿锵，给人一种慷慨激昂的感觉 那“咚，咚 ，咚”的鼓点敲得人心砰砰地跟着跃动起来) ?我们来看看晚清一位作家刘鄂在《老残游记》这部书中为我们描写的一段大鼓书。 [板书课题] 绝唱 刘鄂 二、生速读课文，圈注出不认识和不懂的生字级词语。 ?开始学生质疑释疑。 ? 检测 工程第三方检测合同工程防雷检测合同植筋拉拔检测方案传感器技术课后答案检测机构通用要求培训 学生掌握情况(小组间进行比赛，看哪组回答的又快又准确) ?读一读，写一写: 偌( )大 恍( )若 髻( ) 铮铮( ) 羯( )鼓 遽( ) 皓( ) 啭 ( ) 仞 ( ) 周匝( ) 屏( )气 花坞( ) 抑扬顿挫: 高谈阔论: 千回百转: ?结合注释，理解下列词语在文中的含义 新莺出谷 乳燕归巢 花坞春晓百鸟乱鸣 余音绕梁 三日不绝 三月不知肉味 气味——人的气质和风度。 ?作者简介: 刘鹗，字铁云，笔名洪都百炼生，清末江苏丹徒人(著有长篇小说 《老残游记》。 《老 残游记》共20回，署名洪都百炼生。小说中的主人公老残是一个不愿做官的名 士，他手摇 串铃，奔走江湖，替人治病。作者借老残之游历，记述其“言进闻见”，揭露 了晚清吏治的 黑暗，反映了在这种黑暗史治的统治下，无辜被陷害，人民被涂炭的社会 现实。它暴露了当时丑恶的政治现实，特别是比较真实地揭示了一些所谓“清官”实为 “酷束”的狰狞，可鄙。 《绝唱》就节选自《老残游记》第二回。” 三、生用心来读课文，整体感知全文。 1.本文的主体内容是什么, 白妞说书 课文是否只写了白妞说书,还写了, 戏园子里的盛况 琴师的弹奏和黑妞的演唱 听书人的议论 四、朗读课文。 ?找出具体描写王小玉说书的段落，大声朗读 ?请一位同学朗读。 提示:抑扬顿挫,轻重缓急,最好能把我们带入那种艺术氛围之中„„ 五、再读课文，小组间合作探究分析课文: ?这段好不好,(故意使用一个很模糊的“这段”) ?是王小玉唱得好,刘鄂写得好,还是**同学读得好, ?**同学读得好，好在哪里, (吐字清晰，高低错落，与意境相合) ?王小玉唱得好，好在哪里,给你什么感受, (高低宛转，能唱得特别高，也能低回曲折;能同时发出多种声音;让人听了舒畅，熨贴) ?咱们并没有听过呀，怎么知道的呢, (庆幸有这么一位作者，用文字记录下这段演唱，给我们无穷想象。) 师:本来音乐形象就是难以捕捉的，运用语言把诉诸听觉的东西变成用视觉感受的语言形象就更加困难，可是，刘鄂却把白妞的演唱刻画得形象生动，惟妙惟肖。 六、赏析优美语句。- ?既然同学们都说好，那么背起来一定很快了，请同学们选择你最喜欢的部分，二分钟时间，比比看能背多少句。 ?比赛背诵，同时谈谈你觉得这句好在哪里。 师示范: 背诵:“入耳有说不出的妙境„„五脏六腑里，像熨斗熨过，无一处不伏贴” ——这句写王小玉的演唱给人的感受，把抽象的感觉具体化，写出了熨贴，舒畅的心灵体验。 生背、说: ?“„„像一根钢针抛入天际” ——比喻突发曲声的高亢激越。 ?“于极高的地方，尚能回环转折„„恍如由傲来峰西面攀登泰山的景象„„” ——喻声音愈拔愈高，声声高起，反复出奇，让人意想不到 ?“极力骋其千回百折的精神„„如一条飞蛇在黄山三十六峰半中腰里盘旋穿插” ——喻声音的转折回环 ?“一个声音发出，忽又扬起，像放那东洋烟火„„随化作千百道五色火光，纵横散乱” ——喻声音又突然发出，及无数声音同时发出的嘹亮，繁复，使人迷乱 ?“有如花坞春晓，好鸟乱鸣” ——喻声音缭乱众多 师强调:这段写声音，作者全用比喻，使抽象之物具体化;使陌生之声熟悉化。 (点击课件出板书) 妙境 像吃了人参果 节节高起 恍如由傲来峰西面攀登泰山的情景 比喻 陡然一落千回百折 如一条飞蛇在黄山三十六峰半中腰盘旋穿插 声音发出又扬起 像放那东洋烟火，一个弹子上天，随化作千百道五色火光，纵横散乱 ?进一步启发:同学们看看，这些比喻与我们平时所见之比喻有什么不同, 本体 声音 ————(听觉感受) 喻体 物象 ————(视觉感受) 喻体 味道 ————(味觉感觉) 师解说:将人的各种感觉沟通起来，以视觉写听觉，以味觉写听觉，以视觉写嗅觉„„在修辞中叫“通感” 提示:在本册中我们见识过吗, (宗璞《紫藤萝瀑布》中“在这浅紫色的芳香中”) 引述:“颜色似乎会有温度;声音似乎会有形象;冷暖似乎会有重量;气味似乎会有锋芒。”————钱钟书 (点击课件出板书) 味觉 通感 听觉 视觉 嗅觉 师小结:从以上大家的讨论中，我们知道了写声的一些方法:?以声写声;?以比喻写声;?以通感写声 七、赏析: ?其实，在很多的文学作品中对声音都有丰富细腻的描写，把声音表现得活灵活现，给读者留下深刻的印象。 下面，我们来欣赏三段。 ?多媒体播放涨潮图景，及潮音。老师朗读。 “音响就越大了。战鼓声，金锣声，呐喊声，叫号声，啼哭声，马啼声，机翼声，掺杂在一起，像千军万马混战了起来。” 师简评:此段出自鲁彦《听潮》，段中列举出多种与海潮声相似的生活中常见的声音，给未听过潮音的读者以真切的体验。这是以声写声。 八、作业: 请同学们回家欣赏一支乐曲，模仿本文巧用比喻的写法，用二三百字表达出自己欣赏音乐的感受。 提示:《十面埋伏》《江河水》《二泉映月》《梁祝》《黄河大合唱》《命运》《田园》《天鹅湖》，京剧唱段等等都可以。 第二课时 一、复习提问上节课的内容。 二、学生自读课文。 请同学们默读课文并思考下列问题: 1( 白妞说书前，作者用两段文字描写戏园子里的盛况，有什么作用? 2( 接着，文中又描写琴师的弹奏和黑妞的演唱，有什么作用?是不是有偏题或罗嗦之嫌? 3(课文是如何描写和形容白妞演唱的高超技艺的? 4(课文中有两处写听书人的议论。有什么作用? 三、研习课文。 1(侧面描写。 1)作者一开头是怎样描写戏园盛况的? 明确:从三方面描写戏园盛况:一是听书的人很早就到了戏园子;二是听书的人很多;三是因为人多，声音嘈杂。 2)戏园的这种盛况说明什么? 明确:一是烘托白妞说书的无穷魅力;二是通过对戏园里人声嘈杂的描写为后面的鸦雀无声作铺垫，两相对照，便可看出白妞说书的超人技艺。三是说明白妞说书可雅俗共赏，不管是读书人，还是生意人，不管是官员，还是百姓，都是白妞的热心听众。 3)作者是如何描写琴师和黑妞的?有什么作用? 明确:写琴师用先抑后扬的手法，他的相貌“甚为丑陋”，开始弹奏时懒洋洋的，大家“也不甚留神去听”(这样的人物这样的技巧，好像只是用来打发时间的。不料作者笔锋—转，琴师“到后来，全用轮指，那抑扬顿挫，入耳动心”，“这时台下叫好的声音不绝于耳，却也压不下那弦子去”。琴师都有如此的技艺，那说唱二人可想而知了。 琴师已经技惊四座，该正角出场了吧?“停了数分钟时，帘子里面出来一个姑娘”。穿戴“十分洁净”。“忽羯鼓一声，歌喉遽发，字字清脆，声声宛转，如新莺出谷，乳燕归巢”，让众人叹服不已，“觉一切歌曲腔调俱出其下”，其说唱魅力非比寻常。正当听众心悦诚服，以为定是白妞无疑的时候，作者借听书人之口告诉众人错了，这是白妞的妹妹黑妞，又把读者的胃口吊了起来。 正所谓“好花还要绿叶衬”，这样写，给人以天外有天，山外有山的感觉，衬托出白妞说书的不同凡响。 4)在黑妞、白妞的演唱后，各有一段听书人的评论，有什么作用? 明确:前一段评论用黑妞和白妞相互比较的方法，突出了白妞的演唱技高一筹。后一段评论用引用的方法，突出了白妞说书的艺术效果。虽然内容不同，但都是为了烘托白妞说书的高超技艺。 5)请同学们根据前面的分析，总结什么是侧面描写的方法? 明确:这种不直接写所要表现的事物，而是通过对其它事物的描绘来烘托映衬的方法就是侧面描写;这篇文章是运用侧面描写手法的典范。 2(正面描写。 1)作者是如何正面描写白妞的出场的? 明确:白妞终于出场了，也不见得如何花容月貌，引人注意。但是“把梨花简丁当了几声”，“将鼓捶子轻轻的点了两下”，就让人顿觉出彩。“那双眼睛，如秋水，如寒早，如宝珠，如白水银里养着两丸黑水银”，左顾右盼，就摄去了众听书人的心魄，“满园子里便鸦雀无声，比皇帝出采还要静悄得多呢，连一根针掉在地下都听得见响!”人们常说眼睛是心灵的窗户，白妞的眼睛可以说是她独特魅力的窗户。作者就是抓住她的这一极富特点的眼睛来写，一下就把白妞写活了。 2)作者描写白妞的说唱极有层次，请同学们找出关键词整理出来。 明确:可以分为五个段落:“初不甚大”——演唱开始;“越唱越高”——演唱的发展;“陡然一落”——旋律的跌宕;“忽又扬起”——演唱的高潮;“人弦俱寂”——演唱的结束。 四、生结合自己的理解诵读课文，进一步赏析文中优美的语言。 五、作业: 请运用正面描写与侧面描写相结合的手法写一段文字。(二三百字即可) 《绝唱》教学设计 桃村中学 林晓辉 【教学目标】 1、 了解我国古代民间艺人高超的演唱艺术。 2、 高超的写作技巧:巧用比喻从不同角度描写声音的写法。 3、 正面描写和侧面描写相结合，层层烘托刻画人物。 【教学重、难点】教学目标2、3 【课时安排】2课时 【教学手段】多媒体 第一课时 一、 导入新课: 请同学们欣赏古筝曲《平湖秋月》，听完后描绘一下欣赏音乐时的感受。(学生回答后) 看来只有少数同学能够从听觉角度描绘，大部分同学感觉无从下手。今天，我们一起来学习古代名家对民间艺术高超的歌唱艺术的描写，看他如何描写声音的。(出示标题) 二、 检查预习情况: 1、简介作者、作品 .刘鹗(1857,1909)，字铁云，笔名洪都百炼生，清末江苏丹徒人(著有长篇小说《老残游记》。 《老残游记》共20回，署名洪都百炼生。小说中的主人公老残是一个不愿做官的名士，他手摇串铃，奔走江湖，替人治病。作者借老残之游历，记述其“言进闻见”，揭露了晚清吏治的黑暗，反映了在这种黑暗史治的统治下，无辜被陷害，人民被涂炭的社会现实。它暴露了当时丑恶的政治现实，特别是比较真实地揭示了一些所谓“清官”实为“酷束”的狰狞，可鄙。鲁迅先生将这部书和李伯元的《官场现形记》、吴研人的《二十年目睹之任现状》和曾朴的《孽海花》，并称为晚清四大谴责小说。本文《绝唱》就节选自《老残游记》第二回。” 2、解释下列词语、给生字注音:(多媒体出示) (1)高谈阔论:大发议论(含贬义)。 (2)谈笑自如:自由自在地连说带笑。 (3)抑扬顿挫:高低起伏和停顿转折。 (4)百变不穷:变化多次不停止。 (5)鸦雀无声:形容非常安静。 (6)千回百折:形容曲折的样子。 (7)屏气凝神:暂时抑止呼吸，有意地闭住气，聚精会神。 (8)轰然雷动:形容声音非常响，像打雷一般。 偌ruò大 恍hu?ng若 髻jì 铮铮zhē ng 羯jié鼓 遽jù 皓hào 啭zhuàn仞 rèn 屏bǐng气 周匝zá 花坞wù (把生字读一读，从以上成语中选择一个写一句话或一段话。) 3、速读课文，回答: 课文标题《绝唱》指的是谁的说唱,课文中哪些语段是写这绝唱的? 明确:王小玉 6、7段 4、有感情地朗读这两段。 三、 品读课文: 1、课文的这两段好吗,是王小玉唱得好,还是刘鹗写得好, 王小玉唱得好，刘鹗写得更好 2、王小玉唱得好，好在哪里,给你什么感受, 高低宛转，能唱得特别高，也能低回曲折;能同时发出多种声音;让人听了舒畅，熨贴 3、你从哪语句中体会到王小玉唱得好,选出你最喜欢的句子读一读，说说你感觉它好在哪里, 教师示范:“入耳有说不出的妙境„„五脏六腑里，像熨斗熨过，无一处不伏贴”——这句写王小玉的演唱给人的感受，把抽象的感觉具体化，写出了熨贴，舒畅的心灵体验。 学生回答后，多媒体出示以下句子: ?“„„像一根钢针抛入天际” ——比喻突发曲声的高亢激越。 ?“于极高的地方，尚能回环转折„„恍如由傲来峰西面攀登泰山的景象„„” ——喻声音愈拔愈高，声声高起，反复出奇，让人意想不到 ?“极力骋其千回百折的精神„„如一条飞蛇在黄山三十六峰半中腰里盘旋穿插” ——喻声音的转折回环 ?“一个声音发出，忽又扬起，像放那东洋烟火„„随化作千百道五色火光，纵横散乱” ——喻声音又突然发出，及无数声音同时发出的嘹亮，繁复，使人迷乱 ?“有如花坞春晓，好鸟乱鸣” ——喻声音缭乱众多，如叽叽喳喳的小鸟叫于开满春花的田野，令人赏心悦目。 教师启发:同学们看看，这些比喻与我们平时所见之比喻有什么不同, 学生回答后，教师板书，明确: 味觉 通感 听觉 视觉 嗅觉 四、教师小结: 本节课从大家的讨论中，我们知道了写声的方法:将人的各种感觉沟通起来，以视觉写听觉，以味觉写听觉，以触觉写听觉„„在修辞中叫“通感”。 我相信，学习了这篇文章后，同学们在文章中写到声音时就会有很多办法了。 五、写作实践: 再次欣赏古筝曲《平湖秋月》，学习用本课中描写声音的方法，用三四个比喻句把自己的感受描写出来。 第二课时 一、导入新课: 上节课，我们领悟了刘鹗用他的生花妙笔惟妙惟肖地把声音表现得活灵活现，给我们留下深刻的印象。这节课，我们继续来领略他的文字功夫。 二、交流写作情况: 1、 小组内交流上节课布置的写作1、。 2、 小组推荐优秀作品在课堂上交流，集体评价，与课文的描写进行对比，找出差距。 三、品读课文: 1、 快速浏览课文思考:文章除了6、7段直接写王小玉高超的的说唱外，还有哪些语段能 够表现王小玉高超的说唱技艺, 1)戏园盛况 2)琴师弹奏 3)黑妞说唱 4)听众评议 2、 从这些语段中找出你感受最深的语句或词语，仔细品读，说一说他们是怎样表现白妞这 个人物的, (先在小组内交流感受，推出代表课堂上交流，集体评价。) 教师示范:第一段中“才不过十点钟时候”“„„坐的满满的了，„„”“在人缝里坐下”“都是为那不吃饭来的人买了充饥的”„„这些句子和词语有力地突出了白妞的艺术的高超，人们为其艺术的高超而倾倒。 学生讨论回答后，教师多媒体出示经典语句分析: 1)、只是到后来，全用轮指，那抑扬顿挫，入耳动心，恍若有几十根弦，几百个指头，在那里弹似的。这时台下叫好的声音不绝于耳，却也压不下那弦子去。(运用夸张，通过对琴师高超的演奏的描写，有力地突出了白妞说唱的高超。) 2)、忽羯鼓一声，歌喉遽发，字字清脆，声声宛转，如新莺出谷，乳燕归巢。每句七字，每段数十句，或缓或急，忽高忽低;其中转腔换调之处，百变不穷，觉一切歌曲腔调俱出其下，以为观止矣。 (运用比喻和精妙的词语，通过对黑妞高妙的歌唱的描写，突出白妞说唱的高超。) 3)、他的调门儿都是白妞教的，若比白妞，还不晓得差多远呢～他的好处人说得出，白妞的好处人说不出。他的好处人学得到，白妞的好处人学不到。(运用对比，通过写观众的评议，突出白妞说唱的高超。) 3、从我们刚才的品读中，你知道这是哪种人物描写的方法, 学生讨论后，教师明确:(多媒体出示) 侧面描写，又叫间接描写，是指通过对周围人物或环境的描绘来表现所要描写的对象，以使其鲜明突出，即间接地对描写对象进行刻画描绘。通常情况下，文学作品人物形象的刻画多采用正面描写的手法，即直接通过对人物的肖像、语言、动作、神态、心理等方面的描写，去表现人物的性格、品行和技能。但有时恰当地借助一些侧面描写，常常可以起到正面描写无法替代或者很难达到的艺术效果 四、品味语言: 课文中还有许多精妙的文字，有许多精彩的修辞，把他们找出来读一读，品一品，说说他们的妙处。 五、布置作业: 请同学们回家欣赏一支乐曲，模仿本文巧用比喻的写法，用300百字表达出自己的感受 板书设计: 绝唱 刘鹗 戏园盛况 琴师弹奏 侧面描写(烘托 铺垫) 黑妞说唱 听众评议 突出白妞说唱的高超 白妞出场(博喻，重点写眼睛) 白妞说唱(比喻——通感) 正面描写 听众赞扬(烘托)