初中语文议论文阅读指导

初中语文议论文阅读指导 上派中学 姚中应 以议论为主要表达方式的文章叫议论文。它是以说理为主，针对客观事物阐明自己的观点、主张。议论文的特征是以理服人，即通过阐述观点使读者受到教育。论点、论据和论证是议论文的三要素。从论证方式看，议论文一般分为立论和驳论。 怎样阅读分析议论文? 第一，把握文章的论点、论据和论证，弄清中心论点和分论点的关系，掌握论据的两种基本形式，辨识、理解常见的论证 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 。 第二，把握文章的结构，理清作者的思路。 第三，把握议论文准确、鲜明、概括、生动的语言。 在各地中考中，议论文阅读能力的考查重点主要是: 1(能辨析、判断、提取和归纳论点; 2(能认识分析论据的类型; 3(能辨识、理解常见的论证方法; 4。理清、划分文章的结构层次; 5(分析、概括文、段的思想内容; 6(体味、理解词、句的合义; 7(体味、理解准确、鲜明、概括、生动的语言。 一、思路与结构的分析 知识概说 《大纲》规定，初中生阅读议论文，要“理解文章的思路”。 具体地说，知识与能力训练点是: 1(理清作者思路，掌握文章的结构，从整体上把握 全文 企业安全文化建设方案企业安全文化建设导则安全文明施工及保证措施创建安全文明校园实施方案创建安全文明工地监理工作情况 ; 2(能正确划分议论文的层次，概括层意。 复习指路 一、如何理清作者思路，掌握议论文结构，从整体上把握全文?任何一篇文章，都是由若干段或句构成的整体。各个段或句是怎样联系、(组合而构成一个整体的呢?这是阅读时经常要考虑的问题，弄清这些问题就是对文章思路的分析。对此，叶圣陶先生有一段精辟的论述:“看整篇文章，要看明白作者的思路。思想是有一条路的，一句一句，一段一段，都是有路的。这条路，好文章的作者是不乱走的。看一篇文章，要看它怎样开头的，怎样写下去的，跟着它走，并且要理解它为什么要这样走。譬如一篇议论文，开头提出问题，然后从几个方面来说，而着重说的是菜一个方面。其余几个方面只说了一点儿。为什么要这样安排呢?一定有道理。读的时候就得揣摩这个道理。再往细处说，第二句跟头一句是怎样连接的，第三句跟第二句是怎样连接的，第二段跟第一段有什么关系，第三段跟第二段有什么关系，诸如此类，都要搞清楚。”我们读议论文时，应按照叶老先生指点的去做。 了解议论文的结构特点，可以帮助我们更好地掌握议论文的结构，从整体上把握文章。议论文的最基本结构是提出问题(引论)——分析问题(本论)——解决问题(结论)。可以分为两大类: 1(“横式”。在论证中，文章的几个层次、段落之间的关系是并列展开的，就是“横式”结构。“横式”结构有三种基本类型:?“总论——分论——总论”式，先提出论点，而后从几个方面阐述，最后总结归纳，如《理想的阶梯》;?“总论——分论”式，先提出论点，然后从几个方面论述，如《“友邦惊诧”论》;?“分论——总论”式，对所要论述的问题分几个方面剖析，然后综合归纳出结论。 2(“纵式”。在论述中，文章的各层次之间是层层深入，步步推进的关系，各层次的前后顺序有严格要求，不能随意改动，这就是“纵式”结构。“纵式”结构有两种类型:?“层层深入”式，先提出论点，而后步步深入，逐层阐发，如《从三到万》;?“起承转合”式，如《读孟尝君传》。 二、怎样划分议论文的层次? 这有两种基本方法:一种是按照“提出问题——分析问题——解决问题”的一般结构来划分。例如《从三到万》，全文共八段，可分为三层。一、二段为第一层，从提出学习有无捷径的问题入手，经过初步分析说理，提出论点:学习应该一点一滴地积累，要循序渐进，不宜要求过急。三至七段为第二层，引述古代故事并紧密结合故事内容展开论述，引出“学习应当谦虚谨慎，应当重视教师的作用”的论点。八段为第三层，提出希望:正视学习中存在的问题，以“从三到万”的故事为例，举一反三，更好的学习。 另一种是按文章论述问题的不同角度来划分层次。例如《理想的阶梯》共八段，可分为三层，一至三段提出中心论点“奋斗，是实现 理想的阶梯”。四至七段是主体部分，又分三小层从三个方面分别设立分论点展开论述:?“理想的阶梯，属于刻苦勤奋的人”，?“理想的阶梯，属于珍惜时间的人”，?“理想的 阶梯，属于迎难而上的人”。最后一段紧扣中心，总结全文:“奋斗是改变现实的杠杆，是亿万人民共攀四化高峰的坚实阶梯。” 二〇一一年四月 新课标指导下的初中语文课外阅读 上派初级中学 马舒曼 开展课外阅读是新课程理念下开放式大语文教育不可或缺的组成部分，是切实提高学生语文能力的重要途径。通过课外阅读，学生还可以间接地向社会、向自然、向生活、向实践学习，对他人的经验教训进行反复体味、咀嚼，从中不断发现、丰富、完善，超越自我。因此，课外阅读可以说是提高学生语文素养的有效切入口，也是学生成长的“助推器”。那么如何用新课程的理念来进行课外阅读，提高阅读的质量呢, 一、营造自主、投入、清醒的阅读氛围 每个身心发展正常的学生，都有与生俱来的求知欲望，让学生喜欢课外阅读并非难事，问题是绝大部分的初中学生只是把课外阅读当作是一种消遣调剂，而有一部分的教师、家长把课外阅读看作是提高考分的一种手段，这样的阅读就难以发挥书本应有的作用，体现出阅读的力量。相反，有时还可能对学生“作为人的清醒的意识造成遮蔽”，“可能伤害学生的学习意愿和健康成长”。这种阅读就成了一种有害的阅读。因此，必须注意为学生的课外阅读营造一种自主、投入、清醒的氛围。 在实践中，我们发现选择一个合适的时间、地点，让学生初尝自主阅读的乐趣，感受阅读的魅力这一环节非常重要。我们可以抓住学生对机械的抄写、无聊的练习深恶痛绝这一心理，在经过必要的准 备以后，尝试在本该进行的语文训练或考试中宣布到阅览室去读自己喜欢的书，请要求学生把感兴趣的内容摘抄下来，想想自己为什么要摘抄这些内容。事实上我们的这一步已经让所有的学生都喜出望外，他们十分珍惜这节不同寻常的课，选择自己爱看的书后，个个都像“饿汉”一样扑在书上，边看边想，边记边抄。课后，我还组织学生把摘抄的内容在班级的黑板报上展览出来，供同学在课余时间中互相欣赏，口头点评。这样，学生在自己阅读时，评点他人的摘抄时，动口、动手，又动脑。在这样的氛围下，坚持一段时间以后，不仅要读书的学生学有收获，而且原来读书兴趣不浓的同学也受到了积极的熏陶和感染，更重要的是学生在阅读过程中，不再一味地附和别人的见解，而是经过自己的思考，有了独到的看法，初步具有批评的意识。这对学生的课外阅读来说是一种可喜的变化。理性能够使学生、辨别是非与真伪，独立会让他们的思想更自由。 二、加强新课程意识下的阅读内容引导 “书籍是人类进步的阶梯。”它也是人性的角斗场，开卷有益已经成为人们的普遍共识。但我们要说开卷并非都有益。对学生来说，他们的课外阅读内容尤其不能放任自流，应该作必要的引导。当然，我们没有必要一定要让学生读世界名著。但教师在选择、推荐阅读内容时，应摒弃传统的教育性 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 而选择反映学生生活和心理需求，符合当代少年阅读口味的书籍。实践证明:一个人的兴趣是与心理需求紧密联系的。只有在学生潜在的阅读兴趣被激发起来后，他们在阅读中才会投入更大的热情和智慧，才会在阅读过程中自觉地、自主地去尝 试、体验、思考与实践，主动与文本的思维碰撞，主动地发现问题，解决问题，获取知识，形成能力。这样，课外阅读的优势才会渐渐凸显出来，知识与思想的萌芽才会越加粗壮。为此，我们注意了以下三个方面的内容:一是注意课外阅读内容与课内内容的沟通，将课内教育教学的内容当作是点，把课外的相关阅读当作是面，由点到面的拓展阅读，以扩大学生的阅读量，形成以课堂教学为中心，外溢于课外的“涟漪效应”。二是注意课外阅读与自己的生活实际相结合。课外阅读是学生与人类最富于智慧，最充满个性的思想者的对话，要善于让学生联系自身实际，从他们的思想和经验中吸取有益的营养，积累更多的社会生活经验，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。三是注意各学科内容的融合。新课程理念下，我们应该更清楚地认识到:学生不只需要学习语文，还要学习更多更新的东西。根据初中学生的阅读水平和知识面，我们可以设计“套餐” 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 。即为学生增加喜闻乐见的古典小说、具有时代气息的科幻小说、科普书籍和适合学生阅读的历史、地理、天文书籍等。这样，使学生的阅读内容做到文学与自然科学共重，使文学作品滋养学生伦理情感，用自然与社会科学知识丰富其知识世界，为构建学生完善的知识体系打下坚实的基础。 三、组成相容、互补的阅读小组 信息论告诉我们:学生的知识有很大一部分来源于同伴。因此，组织好阅读小组是提高课外阅读质量的又一个重要方面。 阅读小组一般由学生自由组合而成，认输可在4—6人之间。可考虑方便性、相似性、补偿性等因素。这样，志趣相投、心理相容、 智能互补等良好小群体的心理原则可落实:学生个体内在的“群体感”、“亲和感”、“友谊感”等能在社会交往中得到较好体现;学生的“归属感”、“认同感”、“群体支持力量”等方面的心理效应也能够得到很好的体现。但是组成阅读小组的这些优势不是自然而然地体现的，还需要学生主动地、协同地进行阅读，学会彼此倾听、共同讨论、相互借鉴、吸收，达到利用集体的教育力量实现小组成员的智、情、意等方面的共同发展、提高。 四、培养学生“不动笔墨不读书”的阅读习惯 这可以说是提高学生的课外阅读质量的关键。我们知道，课外阅读本身具有一种自我生成的内在 机制 综治信访维稳工作机制反恐怖工作机制企业员工晋升机制公司员工晋升机制员工晋升机制图 。在阅读过程中，学生与学生、文本与与生活之间实现着多种视界的融通，并在一定程度上使各自的认识偏见得以克服，产生新的视界;随着阅读的深入，往往会产生出更加深邃的、新颖的、富有启发性和创造性的思维火花。但是这种思维常常只是混乱、粗疏、零碎而飘忽的，还不能算是阅读者自己的东西，必须经过自己的重新筛选、组织，“用自己的语言叙述过??那种知识、思想方可算是你的了。”否则，一切书籍的阅览、一切思考、一切感想，都有可能成为过眼云烟。因此，教师不仅要鼓励学生随时记下“智慧的火花”，写下课外阅读内容的提要、体会、报告、编写、扩写、改写、组写等等，还要在这方面做出表率，最好能定时在课外阅读的内容、感想等方面与学生进行交流、切磋。这样，学生的课外阅读可及时得到教师的帮助、指点，并及时体验发现的快乐、创造的快乐，充分感受到阅读积累对于自身提高的作用，从而长久地保持阅 读兴趣，形成良好的阅读习惯。 五、实施多元、动态的评价标准 因为汉字思维的多层次性，汉语言内容的丰富性和多解性，最能拓展学生的想象和联想的空间，最能促使学生创新思维的多向性发展。同时，来自文本、他人的信息为不同的生命个体所吸收，并激活各自既有的知识、经验，这样就有可能产生独特的个性化的理解，加工生成不同的经验、发现、创造和感悟。因此，对学生课外阅读的评价标准必须实现多元化、开放性、动态性和综合性等原则。我们可以采用自我评价与他人评价相结合的方法，将形成性评价和终结性评价、定性评价和定量评价结合起来，在此过程中，更重视形成性评价和定性评价。我们要特别关注学生在某一方面的特别收获，顾及学生的个别差异，使认真参加阅读的学生普遍获得成功的体验，也要让少数优秀的学生脱颖而出。我们要特别重视学生课外阅读过程中创新意识和能力的发展情况，注重考察学生阅读过程中显示出的探究精神和能力，并通过阅读情况的纵向比较来评价其发展状态。 总之，课外阅读诸多方面应该更多地激发学生的上进心，使他们产生主动阅读的内驱力，逐步养成主动阅读的习惯;更多地激励思考，唤起学生的尊严感、成就感;更多地引导学生关注自身以及他人的生存，思考生命的价值，并通过与文本、同学的相互交流、影响，汲取一切有利于自身发展的知识、信息，经过自我组织，不断实现心灵的转变和行为方式的变化，促进自我发展。 2011年3月 名著阅读指导初探发 上派初中 万家海 一、开发利用资源，瀚海拾贝 青少年学生正处在长身体、长知识的阶段，对于外界事物的好奇心和敏感性都很强烈，吸收知识的能力很强,这是由生理、心理成长而自然形成的阅读兴趣。然而在阅读时,各类学生表现出分化性和选择性,有的面对"书海"无从下手,不知读什么好,有的干脆挑自己喜爱的文章读,凭兴趣出发。个人由阅读兴趣不同而形成的分化性和选择性造成了学生各自阅读内容的单一性和盲目性。而有些应该阅读的经典文学名著学生又不喜欢看。由于学生存在内心渴求和外部压力的两重性，造成了阅读的混乱和片面。 在众多的阅读材料中，如何让学生选取内涵丰富，学养深厚的长篇文学名著来阅读，教师的引导与点拨，犹为重要。 1、随文推荐，以点带面 叶圣陶先生认为:“课外阅读须配合着教材随时进行。”因此，为了提高名著阅读的效果，应根据课堂教学的进度，适时向学生推荐名著。这样，课内与课外相互影响、相互补充、相互促进，能取得更好的效果。 《新课标》建议初中学生阅读的《西游记》、《水浒传》、《骆驼祥子》、《鲁滨逊漂流记》、《格列佛游记》、《名人传》、《童年》、《钢铁是怎样炼成的》等长篇文学名著大多与教材有所链接，教师在指导学生进行课内阅读的同时，可进行引导点拨，导向课外。 如阅读《空城计》时，在感受了诸葛亮的机智谋略之后，教师可向学生介绍“草船借箭”、“舌战群儒”等典故，激起学生对三国人物的好奇，景仰，评点，思考，从而激起学生认识三国人物的愿望，阅读三国故事的兴趣，探索三国历史的信心。 2、渲染氛围，营造声势 第斯多惠说过:“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”与其督促学生阅读，不如营造一种氛围，激发学生阅读的内在动机，调动他们阅读的紧迫感和内需力。 如在引导学生阅读《水浒传》前，组织学生观看精彩的影片片段，设计一次有关水浒的语文活动，出一期有关水浒的板报，最大限度的让学生感受水浒，体验水浒，在水浒的氛围里，不由得唤醒学生对水浒世界的向往，鼓舞他们阅读文本的信心。 3、个别指导，以一激众 同伴交往是初中生各种交往活动中最频繁的。从某种程度上说，学生本身就是一种丰富的教育资源。同伴的知识背景，人文素养，阅读能力对初中生具有极其重要的影响。在引导学生进行经典阅读的时候，采取个别指导，逐个突破的方法，往往能起到事半功倍的效果。 二、运用多种方法，登山览景 读书有了方法,就象拿到了知识宝库的钥匙。在阅读教学中,要指导学生善于把阅读课文的方法应用到名著阅读中去,让学生自己动眼、动手和动脑,独立活动,并且做到举一反三,驾轻就熟。 ?、对比阅读法——把两个读物或同一读物中两个不同片段比较阅读，让学生对著作的诸多要素作出比较、评价。动用默读、速读、精读等技巧。 ?、浏览式阅读法——。叶圣陶先生曾说:“如果只注重精读，而忽略略读， 功夫只作了一半。”对于作品中的非重要情节，以快速阅读的方法浏览，随意获取一定的信息。 ?、精读式阅读法——对作品的重要细节，关键情节，话外之音，静心细读，慢慢品味体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏妙词佳句等，以获取一定的认知或情感体验。 ?、创造性阅读法——以发现新问题、提出新观点、新见解，从而有所创新为目的的阅读，阅读中绝不把原著奉为神圣，在精读和研读的基础上，勇于质疑，大胆创新。 ?、圈点勾画阅读法——可边读边做摘记，或作圈点、旁批，作卡片，写心得，改写等，逐渐养成良好的习惯。 三、开展多种活动，遍地开花 初中生的思维往往表面化，缺乏应有的深度，往往只知其一,不知其二;知其然，而不知其所以然。阅读只流于表象的理解,思维达到语言层就浅尝辄止,不能深入到意蕴层,领会文章的重点。阅读中多只能领会浅表层的明示信息,而发掘不出深层次的隐含信息。思维的浅露性造成了阅读的浮浅性现象。 因此，教师应开展多种活动，引导学生敲开语言的物质外壳,循文明象,循文悟道。 意义深刻，学生较难把握。在阅读过程中，教师应很多长篇名著内容复杂， 开展各种语文活动，挖掘作品的深刻内涵，展现作品的动人魅力。 如何对学生课外阅读的指导 上派初级中学 张雪冰 前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“必须教会少年阅读～为什么有些学生在童年时期聪明伶俐、理解力强、勤学好问～而到了少年时期～却变得智力下降～对知识的态度冷漠～头脑不灵活了呢,就是因为他们不会阅读:”可见学生阅读的重要性。 只有培养起了读的兴趣～积累的知识和思想多了～才能为写作提供充足的活水。 兴趣是最好的老师。有了阅读的兴趣～学生才会在阅读中心甘情愿地投入身心,有了阅读的兴趣～学生才会使阅读成为一种智慧的活动。有了阅读的兴趣～学生才会徜徉于丰富多彩的书海中,有了阅读兴趣～学生才会领略书籍中所蕴涵的丰富的内涵,有了阅读的兴趣～学生才会真正享受到读书的快乐。怎样培养学生课外阅读的兴趣呢, 首先～教师得做书迷～言传身教。工作之余～多读点好书～读各种各样的中外名著～读大大小小的社科期刊。一杯清茶～一份心爱的书刊～静静地读～是非常甜蜜和惬意的事情。把读过的书籍报刊再介绍给学生～让他们去搜寻～去阅读。渐渐地～他们就会和老师一样～迷上读书～学得像老师一样～每每在新书刊到来的那些日子里～翘首以待～引颈张望～等待那心仪的书籍、享受那有书可读的时刻。在上网阅读中～每每遇到美文～或者一个动人的故事～或者一首极富有哲理的小诗……将其摘抄下来～然后在课堂上朗读给学生听～在文章的感召下～学生们会心弦拨动～为之动容。师生共同经历一次次的心灵洗礼～共同感受文学的魅力～是万分快乐和幸福的事情。学生的 阅读兴趣会在这种潜移默化的浸润中逐渐唤醒起来～会在这种心灵的撞击中有力地爆发起来。渐渐地～当课外阅读成为了一种生活、成为一种习惯时～学生们就会感觉到自己受益匪浅了。 其次～教师得适当引导～教学生学会选择。书海茫茫～辽阔无边～其中不乏低级和庸俗之作。怎样让学生得到适合他们阅读的课外读物～使得课外阅读的效益最大限度地发挥～除了社会因素～如书店加强宣传和导读之外～我们教师能做的就是教学生学会选择。笔者认为适合小学生阅读的书籍大体可分为这样四大类:童话故事,包括寓言、成语、神话故事等,、经典名著、科普读物,包括侦探、冒险故事,、儿童文学。一般来说～低年段的学生长于形象思维～适合阅读充满了想象力和创造力的童话故事～这些书籍有助于他们张开想象的翅膀,中年段学生适宜阅读一些少儿文学～因为这些作品正是他们生活的真实写照。阅读这些作品可以让他们感受到生活的丰富多彩,高年段学生有了一定的判断能力和丰富的情感体验～适宜阅读优秀的中外名著～这些作品可以让他们领略到文学的精彩纷呈。教师应该根据不同年段的学生的特点～推荐适合他们阅读的课外读物给他们阅读～以免学生走弯路。在此基础上～教师还应该鼓励学生选择自己感兴趣的文学作品进行阅读。这样～既奠定了自己的文学底蕴～又发展了自己的兴趣和特长～张扬了个性～发展了自我。 此外～由课本内容向外延伸～推荐课外读物～也是一种不错的方法。如学习了《老师～您好:》一文～可以让学生去寻找赞美教师的诗歌来读,学了《三借芭蕉扇》～可以让学生找《西游记》原著 来读,学了《七颗钻石》～可以让学生寻找列夫托尔斯泰的其他一些作品来读……这样～不仅拓展了课内学习的内容～而且可以让更多的优秀的文学作品走进孩子的内心世界。 再次～让学生不要过多地受到作文书的束缚～不要过于依赖作文书～让学生真正走进文学世界中～也是非常重要的。当然～作文书看得多了～如果用心的话～肯定会对作文有帮助～但文学能给予我们的东西肯定不止这些。一位儿童文学作家就曾作过一个生动的比喻～她认为作文辅导书仅仅是工具书～它教给孩子的只相当于“切”蛋糕。而阅读文学作品就像“做”蛋糕～通过阅读优秀的文学作品～可以了解世界、了解他人～知道什么是宽容、什么是狭隘～什么是高贵、什么是卑贱……这些对人的成长非常重要。一个人的底蕴就是在阅读好的文学作品中逐步形成的～否则他的精神世界将是苍白的。因为阅读给人们经验～又促进人们去思考～这是任何事物不可替代的。因此～老师应该把眼光放长远些～切忌急功近利。 2010年11月 初中语文课内名篇阅读方法指导 上派初级中学 方 明 语文课程标准,实验稿,》中指出:“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审判体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读是语文教学中最基本～最重要的训练～名篇是时代的精华～是文化传承的载体。如何在语文教学中进行有效的名篇阅读指导～让学生真正有所收获～得到启迪～不断发展～是语文阅读教学中的重点也是难点。在长期的语文教学中笔者有以下一些探索: 初读文本～积累字词 《语文课程标准》特别强调要加强阅读～而且要贯穿各个学段的目标之中～即要求用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。因此～诵读文章读准字音并识记字词就成了必须解决的首要任务。当然这里的“读”～只要求在用普通话正确、流利、有感情地朗读课文的基础上用直觉去感知文章以训练自己的语感～从整体上把握文章的主要内容,即什么人干什么事,。“记”是识记字词～也就是要从个人基础出发去识记文章中对自己来说认不得的、不会写的那些字进而掌握一些成语、俗语和一些优美的词句并摘抄在积累本上以扩大个人的词汇积累量。 知人论世～了解作者 “知人”～即通过查阅资料了解作者生平～以及作者的写作风格、语言特点。“论世”～即作者写作该文章的时代背景及其生平遭遇 和当时心际。了解了这些就能更好地了解作者的心路历程～能更好地与作者感同身受～能更好地进入作者所构筑的意境～从而为深入学习课文明确主题铺平道路。如读《老王》～只有学生了解了“文化大革命”是个荒唐的动乱年代～学术权威被看作是“反动学术权威”～作者及丈夫受到迫害～“单干户”老王也因蹬三轮单干被是属于资本主义国家的那一套～而被取缔这一时代背景。才能更好的理解老王这样一个处于社会底层的人没有受邪恶风气影响～认定作者一家是好人～到生命最后还送来鸡蛋和香油的行为～才能更深入地感受人物的善良和淳朴～也能更透彻地去体会作者骨子里的平等观念。 梳经理纬～弄清思路 所谓“弄清思路”是指找出贯穿文章的主线～明确文章各段的内在联系。这有助于帮助学生了解作者对于处理材料、安排材料的技巧～有助于了解文章的布局与谋篇～甚至有助于培养学生缜密的思维。 找寻文章的主线有这样的口诀:细读文章寻反复,反复出现的词语或某个事物,～结合标题细推敲～首尾语句多思考～材料沟通它为桥。如《春》一文～通过分析,“春”字出现最多～标题为“春”,梳理思路可以知道作者围绕着一个“春”字～用盼春～颂春～赞春安排文章结构～使之有条不紊～借助春草图～春花图～春风图～春雨图～迎春图由物及人～从下到上,前五幅图,描摹出了一幅春回大地～万物勃发的春景～让读者真切细腻地感受到春的无处不在～春的无物不美。同时～在结构上开头用了“盼望着～盼望着～东风来了～春天的 脚步近了”开启课文～结尾用 “领着我们上前去”收束全文～一“来”一“去”使文章首尾照应～浑然一体。这文质兼美的散文为读者作写景文提供了一个绝妙的蓝本～同时读之也可以训练我们语言思维的逻辑性与条理性。 品味精华～体会感情 “文章合为时而著～歌诗合为事而作”每一篇文章都流露着作者的心曲～抓住文章重点、精华仔细口味～体会作者的情感、态度、价值观～进而提升学生的修养～提高审美情趣和文化品位。一般文章中的这些重点应当指导学生注意:?抓住文中直接告诉读者中心意思的语句～如《生命的意义》的最后一段。?抓住文章开头、结尾段中提示中心意思的点题句、关键句去分析得出。如《白杨礼赞》开头“白杨树实在是不平凡的～我赞美白杨树:”结尾句“……我要高声赞美白杨树:”再结合文中第七段关于白杨树的象征意义的揭示～就很容易得出文章的主题——赞美中国共产党领导下坚持抗战的北方军民～歌颂他们质朴、坚强、力求上进的精神～抒发作者对他们的崇敬与赞美之情。?连贯文章大意找出相同点。如魏巍《我的老师》文中罗列了与老师相处的七件小事～稍加分析即能得出中心——赞美蔡老师～怀念蔡老师。?从时代背景入手～如《最后一课》～只要了解了法国当时濒临亡国的背景～主题不言而喻。再如学习《桃花源记》时～我们就可以通过分析作者所处的时代背景体会到作者的感情。通过欣赏到桃源村的环境优美、民风淳朴～体悟到作者对没有战争、没有剥削与压迫的“乌托邦”式社会的向往～透过其中“遂迷～不复得路”感 触到作者也知道这样的社会在当时是不可能存在的苦涩心情。见贤思齐～读了这样的文章～让人不禁为如此美好的生存乐土而陶醉～为实现如此美好的生活环境而立志奋斗。 评议交流～收获智慧 给学生创造一个充分发表自己意见的机会～做到有读～有议～有答～有反驳～有争辩。因为在讨论时～当自己的见解得到同学们的肯定时～学生便会产生一种成功的快感～当自己的见解遭到同学反驳时～会促使学生更深入地思考～尽量阐明自己的观点～这种快感和思考～有利于鼓励学生阅读的兴趣～增进阅读的效果～同时又可培养学生的合作精神～做到面向全体。评议交流应该是全方位的～如～对文本从作品的内涵、思想情感、情境形象、语言、写法等各方面进行评议交流。如《散步》一文～以“文中几个人物谁做得好,”展开讨论～让学生在交流中去进一步感受家庭亲情～学习处理家庭分歧的智慧。当然在评议交流中教师还要善于把握方向～引导学生分清“真善美、假丑恶”。如《社戏》一文～有学生认为小伙伴“偷豆”的行为与现在吸毒仔无孔不入的偷盗行径有相似之处～针对这种观点笔者先引导学生明确“偷”的含义:趁人不备～残酷、自私地拿走他人的东西～是遭人唾弃的行为。接着围绕着“偷豆”这个话题出示下面问题进行讨论:?迅哥儿是谁家的客,?小伙伴们“偷豆”的目的是什么,?他们“偷”的是谁家的豆,通过讨论、引导～学生明白:迅哥儿是公共的客～小伙伴“偷豆”并非占为己有～而且“偷”的也是阿发家的最多～这里的“偷”反映了小朋友们诚恳待客的热情、纯洁无私的心、 大方纯朴的天性～“偷”出了情趣～“偷”出了欢乐～他盗窃行为是截然不同的。 课后练笔～延伸阅读 读与写是相辅相成有机结合的。在阅读之后让学生进行练笔～可以让阅读更有效～课后的随堂练笔不仅巩固了阅读的成果而且也有效地提升了学生的作文水平。课后的练笔可以这样进行:,1,阅读体会。让学生把在阅读中的体会和感受写下来。,2,课文补白。很多名篇都有“留白”给读者以想象和思考的空间～可以让学生把这些补写出来。如:《芦花荡》一文中～二菱看到老英雄只身智斗鬼子时她心里如何想的。,3,旧瓶装新酒。很多名篇结构完整、条理清晰～是学生学习写作的范本～可以指导学生进行仿写。,4,逆向思维出新篇。也可让学生沿着与作者相反的方向去思维～写出新的东西。 “工欲善其事～必先利其器”～总之～读一篇文章应有机地“消化”～汲取其文化营养～切不可如猪八戒吃人参果～食之不知其味。运用行之有效的方法来品味中华语言文化的淳美才是阅读名篇提升语文素养的终南捷径。 二〇一一年四月