教师威信的形成与发展

教师威信的形成与发展 古人云:“有威则畏，有信则乐从，凡欲服从者，必兼备威信。”教师的威信不是外部给予他多少权力而获得，而是在教育活动中，由于自身的素质在学生心目中所产生的效应。 (二)教师威信的形成与发展 1.影响教师威信形成的因素 教师威信的形成取决于一系列主客观因素。党和国家对教师的重视和关怀、社会对教师劳动的尊重、教师的社会地位和物质待遇的提高、学生及家长对教师的态度等都是影响教师威信形成的客观社会条件。而教师的主观因素则是威信形成的根本性的决定因素。影响教师威信形成的主观因素有以下几种。 (1)良好的道德品质、渊博的知识、高超的教育教学艺术是教师获得威信的基本条件。教师良好的道德品质集中地表现在对自己所从事的工作有较强的自豪感和责任感。要求学生做到的，自己首先做到;要求学生不做的，自己坚决不做。只有这样，学生对教师才能心悦诚服。在教学中，能深入浅出侃侃而谈，能帮助学生解决难点，能结合教学内容谈今论古，能介绍学科发展的新成果，有很高的智力、应付能力以及教育艺术和教育机智的教师，就是学生理想的榜样，能被学生看成是智慧的化身，自然能在学生中享有崇高的威望。 (2)在与学生长期交往中能否适当满足学生的需要，对教师威信形成具有重大影响。教师的威信是在与学生长期交往中形成的。教师经常不断地满足学生各种合理需要，是教师能在学生中建立威信的心理基础。如果教师能爱护、关心、体贴学生，师生情感会很融洽，教师威信也能迅速地在学生中建立起来。有威信的教师如果对自己要求不严，或是在与学生交往中犯有过错而又不认真改正，威信就会因此下降，甚至丧失。相反，威信不高的教师，由于努力改正与学生交往的 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 ，能很好地满足学生各种合理的需要，威信也就随之提高。 (3)教师的仪表、生活、作风和习惯对获得威信有重要影响。教师的仪容姿态、作风、生活习惯，并非微不足道的细枝末节。教师仪容不整、生活懒散、不讲卫生以及自己意识不到的习惯性的不雅观的语言动作会损害教师的威信。可以通过录像、录音，让教师看到自己上课时的言语、教态、仪容、表情等，使之意识到自己言行姿态的不当之处，从而有效地纠正自己的缺点。 (4)教师给学生的第一印象，对教师威信形成有一定影响。在头几次见面的关键时期，学生对教师的一言一行都特别敏感。由此而产生的先入为主的印象以及有关的态度，往往成为影响教师威信的重要心理条件。如果教师开头几次课都做好了充分准备，态度沉着、自然而亲切，教学内容丰富，教育方法 1 得当，能取得“第一次感知效果”，就能初步树立起威信;反之，就会使学生大失所望。在大多数情况下，恢复丧失的威信要比获得威信困难得多。 2.教师威信的维护与发展 (1)不断地更新和丰富自己的知识。 (2)始终坚持为人师表。 (3)与学生交往中，要努力做到心理换位。 (4)教师要正确认识和合理运用自己的威信。 三、建立教师威信的途径 (一)培养自身良好的道德品质 良好的道德品质是教师获得威信的基本条件。教师应该是社会的模范公民，因为教师是教育人的人，其道德和学识使他在学生、乃至公民的心目中具有一定的威望。社会性学习主要通过模仿来进行，对学生来说，一个成功的教师无疑是他们崇拜与模仿的对象。教师作为社会文化价值与道德准则的传递者，极易被学生看作代表和具有这些价值和准则的人，如果教师的行为能够与自己的说教相一致，学生就容易受到积极的影响，如果不相吻合或者对立，就会产生不良影响。因此，教师在日常生活和工作中，应当时时处处加强道德修养，争取从人格上赢得学生，良好的道德品质还体现在教师对教育工作意义的认识及由此产生的对本职工作的高度负责精神。兢兢业业、不计名利，对自己所教学科有着浓厚兴趣和热情，出色地完成教学工作任务的教师会得到学生的尊敬。相反，如果教师不热爱教育工作，对教学毫无热情，敷衍了事，就会失去学生的尊敬。 (二)培养良好的认知能力和性格特征 良好的认知能力和性格特征是教师获得威信所必需的心理品质。随着科技的发展和时代的进步，对教师的认知能力提出了更高的要求。教师要想有效 2 地传授知识，就必须勤奋刻苦，好学多思，拥有渊博知识和独到见解以及精湛的教学技巧，能够给学生以深刻启迪并激发他们对问题的深入思考。这样的教师教学效果才好，威信才能高。 教育是一项十分复杂的工作，教师们难免遇到许多困难，产生挫折感，面临挫折情境的教师，会形成一种长期的心理压力，影响教学工作及威信。因此，作为教师还应努力磨练自己的意志品质，增强挫折耐受力，养成热情开朗、坚毅稳定、宠辱不惊、积极进取的品格，自觉抵制各种不利因素的刺激和影响，使自己的情感冲动和行为限定在合理的范围内，切忌在遭受挫折后，把愤怒的情绪发泄到学生身上，出现转向攻击，或以冷漠的态度对待教学工作。 (三)注重良好仪表、风度和行为习惯的养成 教师的仪表、生活作风和行为习惯对威信的获得也有重要影响。教师的仪表是指教师的服饰、发型、仪容、举止、姿态等系列外部表现;风度是教师的精神气质、道德和文化素养的外在表现，主要是通过言行举止表现出来。许多研究表明，教师仪表大方，衣着整洁朴素，会引起学生的好感;生活懒散、衣冠不整、不讲卫生和做怪动作等不良习惯，有损于教师形象。所以，教师衣着打扮要整洁朴素，切忌赶时髦，穿奇装异服;举止姿态要自然而大方，平静而安详，沉稳而端庄，注意“身教”的效果;要热情大方，和蔼可亲，平易近人，谈吐文雅，彬彬有礼。这些都会直接给学生好感，留下深刻的印象，赢得学生的爱戴。国外在培养师范生时，往往通过录音、录像，让学生看到自己上课时的言语、教态、仪容和表情等，使他们为自己的不恰当语言和不雅观的动作而不安，以利于克服和纠正。 (四)给学生以良好的第一印象 教师第一次和学生见面给学生留下的印象特别深刻，因为学生对新教师总是怀有新奇感，十分关注教师的一言一行。第一印象好，往往对教师以后的 3 言行向好的方面解释;第一印象不好，学生会感到失望，常向不好的方面解释教师的言行，教师威信就难以建立。因此、教师应高度重视第一次与学生见面，力争在第一堂课从各方面给学生留下好印象，如教师头几节课的准备充分、态度沉着自然亲切、教学内容丰富、教学方法精心设计等都会给学生留下深刻的“心理定势”，形成初步威信。同时，教师还要珍惜“自然威信”。“自然威信”是在师生交往初期，由学生对教师自发的信任和尊敬而产生的威信，它建立在教师所具有的教育者权威的基础上，也是教育职业本身带来的一种不自觉的威信，这种威信很不稳定，随着学生对教师了解的深入而变化，如果滥用自然威信。以权威者身份对待学生，势必会引起学生的反感，最终会丧失威信。相反，在自然威信的基础上，运用自己的品格、学识和智慧去赢得学生发自内心的尊敬和爱戴，就会形成自觉、稳定的威信。 (五)做学生的朋友与知己 人本主义心理学的主要代表人物马斯洛和罗杰斯都强调学习中人的情 感因素。他们认为，必须尊重学习者，把学习者视为学习的主体，重视学习者的意愿、情感、需求和价值观，主张在师生间建立良好的交往关系，形成情感融洽、气氛适宜的学习情景。因此，教师除了扮演权威者角色之外，还应当扮演朋友和知己的角色，成为学生学习的鼓励者、促进者，使学生觉得教师是他们真正的、可信赖的朋友和知己。这就要求教师在与学生相处时，要满怀真诚和爱心，与学生坦诚相见，热情关怀，思想教育耐心细致、循循善诱，特别在学生有了过错时，不能以个人的权威者地位作掩护，对学生采取居高临下、盛气凌人的态度，更不能在大庭广众之下羞辱学生。但教师在做学生的朋友知己时，应该认识到师生关系不能完全由个人情感所支配。教师更不能为取悦学生而无原则地迁就学生，或者和学生讲哥们儿义气，出现教师不象教师、学生不象学生的局面。一个与学生建立表面友好而实际低级庸俗关系的教师，容易与他们扮演的师长角色发生角色冲突，降低在学生中的威信。 4 训练试题及答案 典型真题分析 1.教师成长与发展的最高目标是( )。(2008年4月) A.特级教师 B.教学熟手 C.优秀班主任 D.专家型教师 【评析】答案为D。专家一新手比较研究是认知心理学研究专门领域的知识时经常采用的方法，所以教师成长的最高目标应为专家型教师。 2.福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题的不同，把教师的成长划分为关注生存、关注_____和关注_____等三个阶段。 (2007年) 【评析】情境 学生 此题旨在考查教师成长的历程。 同步训练试题 一、单项选择题 1.在教师的人格中有两种重要特征对教学有显著影响:一是富于激励和想象的倾向性;二是( )。 A.说到做到 B.敬业精神 C.热心和同情心 D.重义气讲交情 5 ?.教师的批评与不赞扬，与学生的学习成绩( )。 A.存在正相关 B.关系不明显 C.存在负相关 D.有利有弊 3.与新教师相比，专家型教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并且有( )。 A.系统性 B.结构性 C.预见性 D.实效性 4.教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速作出反应、果断采取恰当教育 措施的独特的心理素质即( )。 A.教育手段 B.教育机智 C.教育反响 D.教育灵感 5.教师的( )就是教师在学生心目中的威望和信誉，是一种可以使教师对学生施加的影 响产生积极效果的感召力和震撼力。 A.权威 B.威信 C.角色 D.社会地位 6 6.从本质上讲，教师的威信是具有积极肯定意义的( )的反映。 A.教学水平 B.科研成果 C.学历和才能 D.人际关系 6.D[解析]教师威信实质反映了一种良好的师生关系.是具有积极肯定意义的人际关 系的反映。 7.假如一个教师非常关心如“学生喜欢我吗?”这样的问题，并把大量的时间用于与学 生搞好个人关系，那么他处于教师成长的( )。 A.关注情境阶段 B.关注学生阶段 C.关注生存阶段 D.关注发展阶段 8.衡量教师是否成熟的重要标志是( )。 A.能否关注自己的生存适应性 B.能否充分考察教学情境 C.能否自觉地关注学生 D.能否更多地考虑班集体的建设 9.教师在布置课堂练习和家庭作业时，错误的做法是( )。 A.课堂练习的布置与教学目标相一致 B.练习题的设计富于变化，并有适当的难度 C.教师给学生以适当的帮助 7 D.只给学生一些知识记忆性的练习 9.D[解析]教师布置作业时应注重考查学生多方面的知识。 10.教师被人们誉为“灵魂的工程师”，这说明教师扮演了什么角色?( ) A.“家长代理人” B.“知识传授者” C.“学生楷模” D.“心理调节者” 11.关于教师人格的作用，被广泛接受的是( )的观点，“教师人格对于年轻的心灵来说，是任何东西都不能代替的最有用的阳光;教育者的人格是教育事业的一切”。 A.加涅 B.布鲁纳 C.班杜拉 D.鸟申斯基 12.以下关于专家一新手比较研究说法错误的是( )。 A.研究步骤分为选出专家、新手，提出任务;比较两者完成任务情况 B.20世纪70年代后期被应用于研究教师的认知 C.它是认知心理学家研究专门领域的知识时常采用的方法 D.这一方法最初就应用于教师的认知研究 12.D[解析]最初应用在国际象棋、物理、数学、医学等研究领域，后被应用于研究教师的认知。 二、多项选择题 8 1.布鲁巴奇等在1994年提出的四种反思方法包括( )。 A.反思日记 B.详细描述 C.交流讨论 D.关注问题 E.行动研究 1.ABCE[解析]布鲁巴奇在1994年提出反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究 四种反思方法 2.进行专门训练的关键程序有( )。 A.每天进行回顾 B.有意义地呈现新材料 C.有效地指导课堂作业 D.布置家庭作业 E.每周、每月都进行回顾 2.ABCDE[解析]教师成长与发展的其中一条基本途径是进行专门训练，将“有效的教学策 略”教给教师。 3.教师专业需要某些特殊能力，其中最重要的可能是( )。 A.思维的条理性 B.思维的逻辑性 C.渊博的知识 D.口头表达能力 E.组织教学活动的能力 9 3.ABDE[解析]C不属于特殊的能力。 5.教师威信的内容包括( )。 A.人格威信 B.学识威信 C.行为威信 D.认知威信 E.情感威信 三、填空题 1.教师的威信来自两个方面，一方面是自然权力，即教师的身份地位带来的威信;另一方面是_____。 2._____指以少数学生为对象，在较短时间内尝试做小型的课堂教学，并摄制成录像，课后进行分析，这是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径。 3._____教师的课时计划只是突出了课的主要步骤和教学内容，而新教师却把大量时间用在课时计划的一些细节上。 4.一般来说，专家教师认为教学的细节方面是由课堂教学活动中_____所决定的。 5.教师成长的策略包括系统的理论学习_____和_____自觉的科学研究。 6.教师成长与发展的基本途径主要有两个方面，一是通过_____培养新教师作为教师队伍的补充，二是通过_____提高在职教师。 7._____等人1993年提出了一个教师反思框架，描述了反思的过程。 8.教师的威望是由其资历、声望与_____、_____等决定的。 (1.人格影响2.微格教学3.专家4.学生的行为5.完善的技能训练;科学的自我反思 6.师范教育;实践训练7.科顿8.才能;品德) 10 五.简答题 1. 教师威信的形成与建立途径。 教师的威信就是教师在学生心目中的威望和信誉，是一种可以使教师对学生施加的影响产生积极效果的感召力和震撼力。教师威信的形成过程.一般说是由“不自觉威信”向“自觉威信”发展。新教师在学生心目中是有一定吸引力的。是有一定威信的。但这种威信是短暂的“不自觉威信”。随着学生对教师德才方面逐渐了解，师生之间情感的日益加深和融洽.教师的威信就由“不自觉威信”发展成为“自觉威信”了，这才算是真正的威信。 教师威信的建立途径主要有:?培养自身良好的道德品质;?培养良好的认知能力和性格特征;?注重良好仪表、风度和行为习惯的养成;?给学生以良好的第一印象:?做学生的朋友与知己。 六、论述题 1.分析教师的成长阶段，说明通过哪些途径可以促进教师的成长与发展。 2.试述专家型教师与新教师的差异。 1.从一名新教师成长为一名合格教师有一个过程，教师在不同的成长阶段所关注的问题不同。福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题.把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生等三个阶段。第一，关注生存阶段。处于这一阶段一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，都想成为一个良好的课堂管理者。第二，关注情境阶段。在此阶段教师关心的是如何教好每一堂课的内容，一般总是关心诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。第三，关注学生阶段。教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。教师成长与发展的基本途径主要有两个方面.一方面是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充，另一方面是通过实践训练提高在职教师。具体途径有:第一，观摩和分析优秀教师的教学活动。课堂教学观摩可分为组织化观摩和非组织化观摩。通过观摩分析，学习优秀教师驾驭专业知识，进行教学管理，调动学生积极性等方面的教育机智和教学能力。第二，开展微格教学。微格教学指以少数的学生为对象，在较短的时间内(5,20分钟)，尝试做小型的课堂教学.可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。第三，进行专门训练。专家教师所具有的教学常规和教学策略是可以教给新教师的，新教师掌握这些知识后，会在一 11 定程度上促进其教学。第四，反思教学经验。对教学经验的反思，又称反思性实践或反思性教学.这是“一种思考教育问题的方式，要求教师具有作出理性选择并对这些选择承担责任的能力”。波斯纳提出了一个教师成长公式:经验+反思一成长。没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么他的发展将大受限制。 2.根据研究结果，专家型教师和新教师在课前计划、课堂教学过程和课后教学 评价 LEC评价法下载LEC评价法下载评价量规免费下载学院评价表文档下载学院评价表文档下载 三个方面都存在差异。第一，课时计划的差异。对教师课时计划的 分析表 客服数据分析表室内设计客户需求分析表借款分析表格员工占比分析表工作年限数据分析表 明。与新教师相比，专家教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性。专家教师的课时计划只是突出了课的主要步骤和教学内容，新教师却把大量的时间用在课时计划的一些细节上;专家教师的课时计划依赖于课堂教学活动中学生的行为.新教师的课时计划往往依赖于课程的目标;专家教师的课时计划能根据学生的先前知识安排教学进度，有很大的灵活性。新教师的课时计划一般不随课堂情境做出修改;备课时，专家教师会表现出一定的预见性，新教师更多地提到自己做什么.而不能预测计划执行时的情况。第二。课堂教学过程的差异:(1)课堂规则的制定与执行。专家教师制定的课堂规则明确并能坚持执行，而新教师的课堂规则较为含糊，不能坚持下去。(2)吸引学生注意力。专家教师有一套完善的维持学生注意的方法，新教师则缺乏这些方法。(3)教材的呈现。专家教师在教学时注重回顾先前的知识，并能根据教学内容选择适当的教学方法，新教师则不能。(4)课堂练习。专家教师将练习看作是检查学生学习的手段，新教师仅仅把它当作必须的步骤。(5)家庭作业的检查。专家教师具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动化的常规程序.而新教师检查学生作业较为费时、效率不高。(6)教学策略的运用。专家教师具有丰富的教学策略，并能灵活运用。新教师或者缺乏或者不会运用教学策略。第三，课后评价的差异。在课后评价时，专家教师和新教师关注的焦点不同。新教师的课后评价更多关注课堂中发生的细节。而专家教师则多谈论学生对新材料的理解情况和他认为课堂中值得注意的活动。 12 2011年福建省中小学新任教师公开招聘考试 教育综合知识考试大纲 一、考试性质 福建省中小学新任教师公开招聘考试是合格的大学毕业生参加的全省统一的选拔性考试。考试结果将作为福建省中小学新任教师公开招聘面试的依据。招聘考试应从教师应有的专业素质和教育教学能力等方面进行全面考核，择优录取。招聘考试应具有较高的信度、效度，必要的区分度和适当的难度。 二、考试目标与要求 以科学发展观为指导思想，以新时期合格教师应具备的素质要求为依据，结合我省中小学教育教学实际，充分体现新课程改革的基本精神。力求科学、公平、有效地测试应聘者掌握时事政治、教育法律法规、教师职业道德、教育学、心理学等方面基础知识、基本理论、基本方法的水平，以及分析、解决教育教学实际问题的能力。 三、考试范围与内容 考试范围主要涵盖时事政治、教育法律法规与教师职业道德、教育学、心理学四大模块。 (一)时事政治模块 1(中国共产党和中国政府在现阶段的基本路线和重大方针政策 2(2010年5月1日至2011年4月30日期间国内外重大时事 (二)教育法律法规、教师职业道德模块 1(教育法律、法规 (1)《中华人民共和国教育法》 (2)《中华人民共和国义务教育法》(2006年修订) (3)《中华人民共和国教师法》 (4)《中华人民共和国未成年人保护法》 (5)《教师资格条例》 13 (6)《基础教育课程改革纲要(试行)》 (7)《国家中长期教育改革和发展纲要》(2010—2020) (8)《福建省中长期教育改革和发展规划纲要》(2010—2020年)》 2(教师职业道德 (1)教师职业道德及其作用、教师职业道德的基本内容 (2)加强师德修养的途径、方法 (3)教育部《中小学教师职业道德规范》(2008年修订) (4)《福建省中小学教师职业道德考核办法(试行)》 (三)教育学模块 1(教育学及其发展 2(教育及其发展 3(教育的基本要素及其关系 4(教育与社会的发展 (1)教育与社会的政治经济 制度 关于办公室下班关闭电源制度矿山事故隐患举报和奖励制度制度下载人事管理制度doc盘点制度下载 (2)教育与社会生产力 (3)教育与科技文化 5(教育与个体发展 (1)个体身心发展的涵义、个体身心发展的理论 (2)个体身心发展的规律 (3)影响个体身心发展的因素及其作用 6(教育目的 (1)教育目的及其功能、教育目的的价值取向 (2)全面发展的教育目的及其组成部分 (3)我国现阶段教育目的的基本精神 7(学校教育制度 (1)学校教育制度及其发展 14 (2)我国的学校教育制度 8(教师与学生 (1)教师劳动的特点 (2)教师的素养与教师的专业发展 (3)新课程背景下的教师观 (4)学生的特点 (5)新课程背景下的学生观 (6)师生关系的意义、良好师生关系的建立、新课程倡导的新型师生关系 9(课程 (1)课程及其意义、课程类型、制约课程的因素 (2)课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 的意义和功能、新课程标准的基本框架 (3)新课程结构的主要内容与特征 (4)课程资源及其开发利用 10(教学 (1)教学的意义与任务 (2)教学过程的本质、教学过程的规律 (3)教学原则及其运用 (4)教学方法及其运用 (5)教学工作的基本环节及实施要求 (6)教学组织形式 (7)新课程背景下的教学观 11(教育评价 (1)教育评价及其作用 (2)教育评价的主要类型和方法 (3)新课程背景下的教育评价 12(思想品德教育与班主任工作 15 (1)德育及其意义 (2)德育的目标与内容 (3)德育过程的规律 (4)德育原则及其运用 (5)德育方法及其运用 (6)德育的途径 (7)班主任工作的意义和作用 (8)班主任工作的内容与方法 13(课外活动 (1)课外活动及其意义、任务 (2)课外活动的内容与形式 (3)课外活动的组织 (四)心理学模块 1(认知发展与教育 (1)感知觉及其规律的应用、学生观察力的发展与培养 (2)记忆及其品质、记忆过程及其规律、记忆规律在教学中的应用 (3)想象及学生想象力的培养 (4)思维及其品质、思维过程、创造性思维及其培养 (5)问题解决的思维过程、影响问题解决的因素 (6)注意及其功能、注意的基本特征(品质)、注意规律在教学中的应用 (7)皮亚杰认知发展阶段理论 2(情感、意志的发展与教育 (1)情绪、情感及其功能;学生情绪、情感的发展与教育 (2)意志及其品质、学生意志的发展与教育 3(个性发展与教育 16 (1)需要及其种类、马斯洛的需要理论、学生的需要与教育;兴趣及其种类、学生 的兴趣与教育 (2)能力及其类型、能力的差异、能力的测量、影响能力形成和发展的因素、学生 能力的培养 (3)气质及其类型、气质与教育 (4)性格及其结构、影响性格形成与发展的因素 (5)埃里克森人格发展阶段理论及其教育意义 4(学习心理与教育 (1)学习及其分类、学生学习的特点 )学习动机及其分类、学习动机与学习效果 (2 (3)学习动机理论 (4)学习动机的激发与培养 (5)迁移及其种类、迁移与教学 (6)知识直观的类型、如何提高知识直观的效果、促进知识保持的方法 (7)技能及其种类、操作技能形成的阶段、操作技能的培训要求 (8)学习策略及其种类、如何提高问题解决能力 (9)加里培林心智技能形成的理论 5(学生心理健康与教育 )心理健康的内涵、学校心理健康教育的意义 (1 (2)中小学生常见的心理问题、心理辅导及其目标、影响学生行为改变的方法 6(教师心理 (1)教师成长的阶段和途径 (2)教师威信的形成与发展 (3)专家型教师与新教师的区别 四、考试形式 1(答卷方式:闭卷、笔试。 17 2(考试时间:120分钟。 3(试卷分值:150分。 五、试卷结构 1(主要题型:单项选择题、填空题、简答题、论述题、案例分析题等。 2(内容比例:时事政治模块约占10,，教育法律法规与教师职业道德模块约占20,，教育学模块约占35,，心理学模块约占35,。 3(试题难易比例:容易题约占40%，中等难度题约占40%，较难题约占20%。 18