浅谈对中职生学业多元化评价

浅谈对中职生学业多元化评价浅谈对中职生学业多元化评价张华周自斌目前对中职学校学生进行学业评价主要是通过考试，极少采用多元职业能力评价。办学质量考评仍以行政部门的评价为主，并未采用第三方评价。为改变强调学习、注重分数、偏向结果的传统评价模式，完善评价机制，综合全面地评价学生，建立反映职业教育特点的重过程、重技能、重素质的学生多元评价体系就显得尤为迫切。一、多元化评价的基本原则学生学业评价的功能主要体现在：帮助学生总结成绩、发现问题、改进方法，增强学习效果；激发动力、克服缺点，扬长避短，不断学习进取，实现个人价值。中职学校在实施学生学业...

浅谈对中职生学业多元化评价张华周自斌目前对中职学校学生进行学业评价主要是通过考试，极少采用多元职业能力评价。办学质量考评仍以行政部门的评价为主，并未采用第三方评价。为改变强调学习、注重分数、偏向结果的传统评价模式，完善评价机制，综合全面地评价学生，建立反映职业教育特点的重过程、重技能、重素质的学生多元评价体系就显得尤为迫切。一、多元化评价的基本原则学生学业评价的功能主要体现在：帮助学生总结成绩、发现问题、改进方法，增强学习效果；激发动力、克服缺点，扬长避短，不断学习进取，实现个人价值。中职学校在实施学生学业评价的过程中，应注重以下原则：1.坚持德育为首的原则职业教育就是面向社会、面向企业，为企业培养实用技能劳动者的教育。企业在选才和用人的过程中，往往确立会以德为先的企业用人准则：有德有才，破格重用；有德无才，培养使用；有才无德，限制录用；无才无德，坚决不用。要想把中职学生培养成德技双馨的社会劳动者，德育教育就显得尤为重要。因此，中等职业学校要办出特色和影响，要培养出与经济发展相适应的技能人才，必须依据德育为先的原则，肩负起教育与培养责任。2.技能为本原则在我国劳动密集产业向技能创新产业转型升级的过程中，技能人才是推动转变的源动力，是企业解决关键技术、提升产品竞争力的主力军。而传统评价机制倒逼出来的学生，已不能满足企业对技能人才的需要，培养出来的学生就业质量普遍不高，“出口”不旺，招生也年年受到影响。中等职业学校要在市场经济中得以生存，就必须以技能为根本，面向市场，服务经济，构建起与企业需求接轨的学生技能评价体系来促进教育教学改革，提高教学质量。3.智能差异原则多元智能理论把人的智能分成：语言智能、数理智能、音乐智能、运动智能、视觉智能、交往智能、自省智能和观察智能。多元智能理论认为，人的智力是由功能不同、相对独立的不同智能组成，个体的差异在于所拥有某种智能的程度和组合不同。每个人都可以在对应的环境中，发挥自己的强势智能，做出显著成绩。所以职业学校学生虽然不爱读书，缺少规范，但在认知能力和认知方式上却有他们独特的一面，在与社会实践联系方面具有潜在优势，有待发掘。职业教育只有创设多元评价体系，从智能层面上区分，帮助学生正确认识自己的强项和弱项，明确自己未来能胜任的职业角色，并据此不断完善自我，才能在以后的职业生涯中不断走向成功。4.兴趣驱动原则托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣”。由此，教育者应采取有效措施，对学生加强心理健康教育，要根据学生的心理特点，采取多种学习形式激发学生的学习兴趣，引导其主动学习并在学习活动中感受成功的喜悦。利用科学的评价机制，使学生发现自己的特长，逐渐建立自信，真正认识到学习是一种快乐而不是负担。5.定性与定量统一的原则多元评价是改变了传统注重等级和结果的考试评价手段，倾向于学生的职业道德、职业态度、创新创业、心理素质、社会适应性等内容的评价，是非测试评价、形成性评价、表现性评价等多种评价方法的结合。它淡化了等级与量化，更加重视实质性的评价。因此，在职业学校学生学业评价中，根据专业与产业、课程与行业、技能与岗位对接的需要，将定性和定量评价有机结合，开展学生职业能力与素养的多元评价才是全面和科学的。二、学生多元化评价的方法1.主体多元化评价评价主体多元化是指家长、教师、企业、学生共同参与评价。职业教育评价有学生本人参与，互评、自评，有利于培养学生的合作能力、自我纠错能力、自我学习能力。家长参与评价则有利于增进家长与子女的沟通与了解，形成教育合力。同时，职业院校还需把企业的用人要求和标准引进到质量评价体系中，这样才能保证评价体系的完整性。2.内容多元化评价教学评价内容主要分为文化基础评价、专业技能评价、社会适应能力评价，它反映的是质量观、人才观。①基础知识的评价基础课主要应根据学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力做评价。对于为专业技能学习提供支撑的文化基础课，可采用定量与定性相结合的评价方式。②专业技能的评价基于职业教育的功能和多元智能理论，学生的技能水平是在实践中培养的。具体内容包括专项技能、产品制作、故障排除、任务完成、项目落实等学习过程评价，如数控专业可通过一个产品加工过程，评价学生在工艺、卡具、刀具、设备方面的专业能力；汽修专业可通过故障排除过程，评价学生的相关专业能力。过程评价是教与学的融合，主体与客体的互动，是目前技能学习最有效的评价方式。③社会发展能力的评价社会发展能力是指在从事职业活动过程中所需的社会行为能力，即融入社会、适应社会的能力，包括合作能力、控制能力、反省能力、组织能力、竞争能力等。社会发展能力的评价，不能完全依靠课堂教学评价，要通过开展日常丰富多彩的校园与社会活动，实施过程性评价。三、多元化评价措施1.通过课程改革来推进学生的多元化评价既然人有不同的智能层次差异，也就没有必要坚持让所有的学生用同样的方法学习同样的课程。除了为学生提供必要的统一课程，学校应结合学校条件、社会需要、学生状况彻底对现行教学体系、课程教材、教学内容等进行改革，力求寻找与智能相匹配的课程内容和教学方法，找到适合学生智能组合的技能训练模式，最大限度地发挥学生智力潜能。2.实行学分制和学年制并行的多元化评价学年制是学生提升素质、掌握技能、健康成长的基本保证。学分制是满足学生智能差异化、技能多样化、人才多样化需要的评价体系。学分制在对学生进行评价的过程中，可以通过设置操行学分，来加强对学生的思想品德的考核，通过设置奖励学分，鼓励学生积极参与相关专业技能等级证书的考试，积极参加与自己的兴趣和优势智能相吻合的社会活动和学习竞赛等，对学生的理论学习、优势智能和社会能力优势进行肯定。同时，在学分制和学年制实施过程中，通过采用教考分离的方式，引导学生关注社会实际需要，避免死读书、读死书。3.通过实践活动实现多元化评价不论是德国双元制，还是我国“2+1”顶岗实习以及北美CBE能力为本位的职教模式，其共同之处在于，强调技能来源于实践、服务于实践，只有在实践活动中才能不断锤炼、提高技能。作为职业学校，唯有放手让学生组织社团活动，参加社会实践活动，才能使他们了解自我、展示自我、发展强项、弥补弱项。所以，学校要从实践活动的时间、形式、内容、效果等方面，建立与之配套的评价体系，提高学生参与的积极性与活动的实效性。（责编黄紫鹃） -全文完-

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