小学语文课堂提问的有效性初探
关键词:课堂提问 激发兴趣 有效性
摘 要:新《课标》认为，教师和学生是课程的创造者和主体，教学不只是忠实地实施教学
计划
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的过程，更是一个适合于学生个性主体发展的创新过程，应当说，有效的提问正是激活学生创新思维的方式，激发学生学习积极性的手段。课堂提问是教学的重要
方法
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之一，是沟通师生教与学的桥梁，是传授知识的有效途径。提问得法，可以启发学生积极思维，提高学习效率;提问不当，不仅对教学无益，而且会堵塞学生思路，窒息课堂气氛。我主要从联系实际，激发兴趣;化难为易，深题浅问;多层设问，化整为零;方式新颖，促进发展;此意在彼，直题曲问;巧选角度，变中求异;利用矛盾，激发疑问这几方面和大家探讨课堂提问的有效性。
课堂提问是传授知识的必要手段，是训练思维的有效途径，是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能，课堂提问的有效与否将直接影响课堂学习活动的开展，也直接影响教学活动的效果。那么，怎样提高课堂提问的有效性，激发学生的学习兴趣，促进学生思维发展，使课堂教学更有效呢,我认为可以从以下几方面探讨:
一、联系实际，激发兴趣。
心理学家认为，学习兴趣是学习动机的重要的心理成份，是推动学生去探索知识并带有情绪体验色彩的意向，随着体验的深化，就会
产生进一步的学习需要，产生强烈的求知欲。以学生的兴趣点为问点，可以激发学生主动阅读的欲望，变教师课堂讲授的过程为学生主动学习的过程。使学生有话讲且真实富有代表性，能最大限度地激发学生主动去学习。比如教《蟋蟀的住宅》一课，先让学生亲自去观察蟋蟀，激发想象力，扩展思维。再让学生们亲自动手捉蟋蟀，给蟋蟀设计一个家，来了解蟋蟀的生活习性，使他们通过观察、提问、设想来理解蟋蟀的住宅是怎样建成的，我就这样引导学生结合自己已有的生活经验来体会。
二、化难为易，深题浅问。
课堂提问必须符合学生的知识水平和接受能力。如果问题难度过大，就会导致学生思维“卡壳”，课堂冷场，达不到提问的目的，因此，对一些难度较大的问题，要做降低难度的处理。如教学《小英雄雨来》一课的中心句是:我们是中国人，我们爱自己的祖国。根据这个句子设问为:“我们是中国人，我们爱自己的祖国”这句话在课文中一共出现了几次,分别是在什么情况下出现的,作者为什么要多次强调这句话,通过这几个问题的探讨，学生能准确地把握雨来是怎么做的，为什么要这样做,从而深刻体会出作者的意图:即表现雨来是一个爱国的小英雄。这样以“我们是中国人，我们爱自己的祖国。”为核心，层层递进，不仅使学生对“我们是中国人，我们爱自己的祖国。”的理解达到全面准确，而且对课文的思路也有了清晰的把握。
三、多层设问，化整为零。
对于一些繁难复杂的问题，教师必须循循善诱，由近及远，由易
及难，顺藤摸瓜，逐步抓住问题的实质。要做到这点就要在提问中化整为零，多层设问，在解决一个个小问题的基础上深入到问题的中心、实质。比如在理解《松鼠》一文的语言特点时，可以抓住文中说明的对象——松鼠，设计几个小问题:(1)全文按总—分的结构，分别介绍了松鼠哪些方面的内容,(2)在介绍它漂亮的形体时，作者从哪几方面说明，怎样说明,(3)它的习性、生育、筑窝又是如何说明的,学生通过课文就会找出答案，从中也归纳出本文准确、生动形象的语言特点。
四、方式新颖，促进发展。
教师设计课堂提问必须根据教学的实际需要，根据学生的知识基础、学习习惯、分析问题的能力等，灵活采取不同的提问方式，尽量使提问切合教学目标，切合学生的学习实际。比如在毕业考试之前，学生已经进行了大量的复习，大脑相对疲劳，我就采用抢答式提问、小组对抗赛、男女对抗赛等形式，提一些经常性的问题，让他们在竞赛中复习旧知，学生就会兴趣盎然，思维活跃在竞赛的乐趣中，促进学生思维的发展。
五、此意在彼，直题曲问。
现行的语文教材深入浅出，可读性很强，如果教师只是照本宣科，平铺直叙地提问，学生就会感到索然无味。这就需要教师力求避免所提的问题太直太露，而要做到直题曲问，以激发学生的兴趣和主动求知的热情。如教《各具特色的民居》，如果直接问:文中描写了客家民居、傣家竹楼各有什么特点,就很难调动学生思考的积极性。如果
采用曲问法，假设场景:如果你是一名导游，正带着游客游览客家民居、傣家竹楼，那你将如何向游客介绍客家民居、傣家竹楼,这样提问，就活跃了学生的思维，也提高了学生的口语表达能力，并形成良好的课堂气氛，学生们争先恐后的来当导游。
六、巧选角度，变中求异。
提问要尽量避免概念化、一般化的老生常谈，不能总在字、词、句、段上绕圈子，而应该理论与实践相结合，历史与现实相结合，书本与生活相结合，注意采用比较新颖的说法，从新的角度巧妙切入，使问题富有形象性、启发性，以激起学生的兴趣，引导他们进行积极的思维活动。比如在教《晏子使楚》时，先创设一个情境，假如你是晏子，正面临楚王的诬蔑，然后提问:“你是晏子，那么你将如何反驳楚王呢,”学生们各抒已见后，教师再说明晏子对楚王的反驳，通过学生们的回答与晏子的反驳两相比较，分析
总结
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出晏子是一个怎样的人。这样显然比直接问《晏子使楚》表现了什么，晏子是一个怎样的人更能引起学生思维的兴趣，也更加深了学生的印象。
七、利用矛盾，激发疑问。
对立的事物都是互相排斥的，人们碰到这种情况时，容易引起思考，学习也是如此。教师在提问式教学中可以抓住课文本身的矛盾，抓住学生理解课文过程中产生的种种矛盾，引导学生开动脑筋。 如《我最好的老师》一文中，写怀特森先生让我们做笔记后随堂检测，为什么同学们按照课堂笔记上的回答却都是零分呢,从而体会怀特森先生的教学方法独特。
当然，上述课堂提问方法并非是孤立的，单独存在的，一堂课并非只是运用其中的一种方法，更多的是多种方法的综合运用、互相渗透。这就需要教师对提问 有更深的理解，努力掌握，才能提高课堂提问的有效性。总之，课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。采用提问教学法，其课堂教学过程实际就是师生交往、积极互动、共同发展的过程。这正是新课程改革目标所要求的。
参考文献:
1、顾斌. 语文课堂教学中的提问技术. 语文教学与研究. 2007.(23)
2、张志云. 语文课堂教学中的有效提问原则浅谈 科教文汇(上旬刊)2008.(07)
3、崔超楠. 浅论语文课堂教学中的提问艺术. 考试(教研版).2008.(08)
4、肖珍.引起兴趣，启发思维，诱发思考.广州技工教育.2002.1
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