[教育学]教育学的研究对象

[教育学]教育学的研究对象 1、 教育学的研究对象://教育学:是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学 研究对象:教育现象、教育问题 教育现象:是教育活动的外在的、表面的特征，包括教育社会现象和教育认识现象。 2、 教育学的产生与发展:[align=left] [b]1.[/b][b]教育学的萌芽[/b][b](前教育学时期[/b][b]17[/b][b]世纪以前)[/b][/align][align=left] 奴隶社会，古代思想家的言论和著作中。成就:最早的教育专著:我国《学记》《大学》，古罗马昆体良《论演说家的教育》，柏拉图《理想国》。世界上最早的一部教育专著《学记》，对于在教育实践中所提出的一些重大课题都做出了概括性的论述，对教育经验所作的 总结 初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf 有的已达到规律性的认识。我国古代一些思想家在长期的教育实践中所作出的经验总结有不少是符合教育发展的客观规律和人的认识规律的。不足:还没有形成独立的体系;抽象概括的层次比较低;具有阶级局限性。[/align][align=left][b]2[/b][b]([/b][b]独立形态的教育学的产生与发展[/b](17世纪到19世纪末)[/align][align=left] 主客观条件:有三个——来源于教育实践发展的客观需要;与近代以来科学发展的总趋势和一般科学方法论的奠定有密切关系;与一些学者和教育家们的努力也分不开。[/align][align=left] 从哲学中分化出来，形成一门独立的学科，出现了比较完整的理论体系，教育学独立理论体系的建立，标志着人们试图对教育这一对象的各方面属性及其总体做出反映，标志着教育学这门学科的正式诞生。[/align][align=left] 创立标志:五个——对象;概念和范畴;方法;结果;组织机构。[/align][align=left] 英 培根 “近代实验科学的鼻祖” 提出了归纳法;首次把教育学作为一门独立科学提出。 捷克 夸美纽斯《大教育学》——近代第一本教育学著作。 他提出了泛智教育思想;提出了系统的学科教育思想;不仅指出了教育应该怎么办，而且努力为教育措施寻找理论依据。 德 康德《康德论教育》 认为教育的根本任务在于充分发展人的自然禀赋。 德 赫尔巴特 “现代教育学之父” 《普通教育学》——第一本现代教育学著作 《普通教育学》被资产阶级教育家认为是第一部有科学体系的著作。不仅论述了教育学的独特性，还明确地提出了教育学的学科基础——心理学和哲 学。创办了第一个教育科学研究所和实验学校。它企图在伦理学的基础上建立教育的目的论，在心理学的基础上建立教育的方法论;强调要按受教育者心理活动的规律去规定教学的过程和阶段，选择教学的手段和方法;提出教学的教育性原则和教学方法的阶段论，创建了比较完善的课程体系。局限:由于资产阶级的阶级性和世界观的局限，对于教育的一些根本问题的说明仍然是不科学的。 此外，还有洛克的《教育漫画》、卢梭《爱弥尔》、裴斯泰洛齐的《林哈德与葛笃德》 [b]3[/b][b]。20世纪以来展教育学的发展[/b] 出现了许多新的教育学派别和重要的教育学著作:[/align][align=left] 实验教育学、文化教育学、实用主义教育学、马克思主义教育学、批判教育学。[/align] 斯宾塞《教育论》，重视实科教育，有明显的功利主义色彩。1901年德国梅伊曼提出“实验教育学”，拉伊出版《实验教育学》，采用实验的方法研究教育，但忽视了人的社会性。美国杜威创立实用主义教育学说，代表作为《民本主义与教育》。苏联凯洛夫《教育学》，杨贤江《新教育大纲》。理论深化阶段:1956年美国布卢姆《教育目标的分类系统》:认知目标、情感目标、动作技能目标。布鲁纳《教育过程》，苏联赞可夫《教学与发展》，巴班斯基《教学过程最优化》。 3、 学习教育学的意义:一、有助于树立正确的教育理念，提高贯彻我国社会主义教育方针、政策的自觉性 二、有助于巩固热爱教育事业的专业思想，全面提高教师的素养 三、有助于认识和掌握教育规律，提高从事学校教育工作的水平和能力 四、有助于推动学校教育改革和教育科学研究 4、 什么是教育:教育是培养人的一种社会现象，是传递生产经验和社会生活经验的必要手段。 5、 教育产生于生产劳动 6、 奴隶社会教育的特点:1、“学校教育成为奴隶主阶级手中的工具，具有鲜明的阶级性。”不论从目 的、内容、方法上看，学校教育都是为巩固和加强奴隶主阶级的政权服务的。 2、“学校教育与生产 劳动相脱离和相对立。”在奴隶主社会，属于奴隶主阶级的知识分子是非常鄙夷劳动的，中国孔子和古 希腊的亚里士多德等都如此。 3、“学校教育内容趋于分化和知识化。”中国西周时形成的“六艺”(礼、 乐、射、御、书、数)和西方的“七艺”(文法、修辞、逻辑、音乐、体育、几何、算术)就是明确的 课程分类。4、“学校教育 制度 关于办公室下班关闭电源制度矿山事故隐患举报和奖励制度制度下载人事管理制度doc盘点制度下载 尚不健全。”表现在中等教育被忽略或欠缺，以及教育组织制度不健全， 没有年级、班级之分，教育的形式主要是个别教学。 7、 学校教育产生的条件:在奴隶制社会中,由于铁制工具的使用,使生产力得到了很大的发展, 剩余产品的出现为社会的分工提供了最主要的条件,社会的分工又进一步地促进了生产力的 发展。 8、 封建社会的教育:封建社会的教育不仅具有鲜明的阶级性，而且还具有严格的等级性。 9、 资本主义社会的教育: 继《大教学论》之后，又有了英国J.洛克的《教育漫话》(1693)、法国J.-J.卢梭的《爱弥儿》( 1762)、瑞士J.H.裴斯泰洛齐的《林哈德与葛笃德》(1781,1787)等;到19世纪，德国J.F.赫尔巴特的《普通教育学》(1806)和英国H.斯宾塞的《教育论》(1861)又把教育科学推向一个新的发展阶段。特别是赫尔巴特的著作，利用了心理学和伦理学作为教育学的理论基础，使教育学形成一个比较完整的体系。到20世纪初,为解决资本主义社会种种矛盾,又出现了美国J.杜威的实用主义教育体系。随着生产的发展，新的学派不断涌现，教育学科也日益分化，形成许多独立学科以及同教育学科相关的边缘学科，出现了一个包括教育学在内的教育科学体系。 10、 社会主义社会的教育:社会主义教育是以马克思主义为指导的。它以共产主义思想教育受教育者， 并以现代先进的科学知识和技术武装他们，坚持理论联系实际，教育与生产劳动相结合，培养他们成 为德、智、体全面发展的社会主义新人。 11、 影响人身心发展的因素:因素1:人身心发展受到社会历史条件的制约。因素2:教育 在人身心发展中起着重要作用。人的身心发展需要遵循人的生理、心理、认识规律。人 的实践活动对人的发展起着决定作用。 12、 为什么学校教育对人的身心发展起主导作用:对社会发展而言，教育为社会造就符合一 定需要的人;对人的发展来说，教育促进着人的社会化。教育可以有效地把社会发展的 要求转化为人的素质，这同时也就把人的发展水平提高到了社会发展的水平上。如果没 有教育，人的发展与社会发展是很难有效地和普遍地实现其转化的。 ?教育不能把受教育者当作脱离社会生活的、只存在于教育真空中的抽象的人，也 不能把受教育者当作可以任意搓捏的泥人，而应尊重和引导受教育者作为社会的现实的 人的能动性。受教育者的文化知识、智力才能，思想品德不全是教育注入的结果，而是 在教育引导下经过受教育者自己努力的结果。 ?人是一种社会性最强的高级动物，生活方式极其复杂，其行为方式的获得与主要 靠先天遗传的动物不同，主要靠后天习得。由于人总是要不断地发动自己的主体力量去 改变外部环境以创造新的生活内容，因此无论是就适应不断变化的环境而言，还是就对 环境的不断改变而言，人必须不断学习，以适应和创造新的社会生活。因为人必须学习， 所以人必须受教育。 ?涂尔干说“儿童的前途在很大程度上并不是由先天的素质预先决定的”。“天赋的禀 性多数是很一般的，……人刚出生时具有的不确定的潜在性，与他在社会中作为一个有 用的角色而应当具备的那种已有很明显规定的人格之间，存在着很大距离。教育应该使 儿童缩小的正是这段距离。