给冷水加热教学设计

给冷水加热教学 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 萧山区三星小学 沈 洋 本课是义务教育课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 （教科版）实验教科 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf 《科学》教材五年级下册第二单元 “热”单元中的第2课《给冷水加热》。它与第一课《热起来了》和后面的《液体的热 胀冷缩》、《空气的热胀冷缩》、《金属的热胀冷缩》《热是怎样传递的》、《传热比 赛》、《设计制作一个保温杯》合为一个单元。冷水与热水是学生的身体时刻能感受到 的，和他们的生活有着密切的关系。对冷水加热所产生的现象及原因探究又是一系列十 分有趣和有意义的活动。 本课由三个活动组成。（1）观察：冷水袋加热前后在冷水杯中的沉浮状态，引出课 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 。 水袋加热前后在冷水中先沉后浮与什么原因有关？（2）小组讨 论设计验证与质量是否有关的实验方案；（3）研究水在加热过程中，质量是否发生变化（4）小组讨论设计验证与体积是否有关的实验方案；（5） 研究水在加热过程中，体积是否发生变化。（6）水袋加热前后在冷水中先沉后浮的原因？液体受热膨胀现象演示。 液体热胀演示小发明。 水加热后体积会增大而质量不变。 ? 从影响物体在水中沉浮的因素去分析水加热后产生的变化。 ? 设计实验，观察水加热后质量和体积是否发生了变化。 培养学生乐于发现新问题和愿意积极探索的情感。 1．观察冷水袋在热水中加热过程时的变化。 2．以冷水袋的质量和体积是否发生变化为切入点，设计实验，观察研究冷水袋受 热上浮的原因。 研究冷水袋受热上浮的原因。 天平（课前调试平衡）、砝码、冷水袋（常温）、热水、烧杯、抹 布、餐巾纸、勺子。 热水、烧杯、试管（课前装满水，用气球皮和橡皮筋封口）、放大 镜、抹布。 1 烧杯两只、热水、冷水、冷水袋、勺子、自制液体热胀冷缩教具（玻璃瓶、 橡皮塞、硬塑透明吸管、红墨水液体）水槽、课件PPT。 1. 演示用的冷水袋涂上颜色，使上浮观察更清楚。 2. 在研究加热是否改变水的体积时，试管中的水一定要装满，为使效果明显，建 议用温度较高的热水。 3. 用酒精灯加热试管中的冷水改成用演示实验中水袋，增强验证的可信度。注意 从烧杯中捞出的水袋一定要用餐巾纸擦干后放到天平上称，减小因水袋外表沾 水而造成的误差。 4. 在验证体积是否发生变化中，添用放大镜，是因为气球皮因水膨胀而凸出的现 象不是很明显，通过放大镜能更加清楚的观察到现象； 5. 教材中物体的轻重应用“质量”表达而非表达为“重量”，这是两个完全不一 样的科学用词。 6. 冷水袋要在水槽中灌满，防止水袋中有空气，塑料袋口子多余的薄膜翦去，避 免因沾水而影响第二次称的质量。 （1）观察：冷水袋加热前后在冷水杯中的沉浮状态， 引出课题。） 1．师：（出示一杯冷水，放于小讲台上）同学们，这是一杯冷水；（出示一杯热水， 放于小讲台上）同学们，这是一杯热水；（出示一袋冷水）这是一袋冷水，我请 这位同学验证一下（放入1号冷水杯中），水袋是沉还是浮？ 生：沉。师板书——沉 2．师：（用勺子捞出水袋轻轻放入2号热水杯中）请同学们观察1分钟时间。 生：观察1分钟。 3．师：（用勺子捞出水袋轻轻放入1号冷水杯中）现在水袋是沉还是浮？ 生：浮。师板书——浮 4．师：你们猜原因是什么？ 生：因为水袋被加热了，师板书——加热 5．师：我再请这位同学上来验证水袋是否被加热了？是吗？ 生：验证（快速触摸或隔手帕触摸，防止烫手）变热了。师板书——温度升高 6. 师：这节课，我们就要一起来研究“给冷水加热”，板书课题。 通过“演示实验”，让探究从学生的直观观察引入，让现象突破 学生已有的生活经验，激起学生的质疑，激发学生的探究热情和思维热点，培养学 生从现象中提出科学探究的问题能力。 2 （ ） 1．师：加热后的水袋浮在冷水中，除了温度升高，你们预测还与什么原因有关？ 2.师：板书——质量、体积？（） 3．师：你预测的理由是什么呢？(教师适当引导：我们可以用 “沉和浮”单元的 知识来分析) 4．师：同学们的预测是否正确？我们接下来可以用实验去验证。 观察后引导学生提出科学探究的问题，做出科学解释或推测，这 是科学探究不可缺少的重要环节；启发学生从影响物体沉浮的主要因素质量和体积 大小变化方面去定位思考使冷水袋上浮的原因，教师从中进行适当的引导，是师生 合作的和谐体现，也是科学探究走向成功的辅助方式之一。 5．师：为了弄清加热的水袋能浮在冷水中的秘密，我们要先设计实验验证的方案。 如果我们先来验证是否与冷水袋的质量变化有关，那我们可以怎样来检验呢？ 2.师：为验证是否与质量有关，想想，我们需要用到哪些材料？ 3.师：还有别的需要吗？为了减小质量的误差，第二次称水袋之前，水袋的外面应 该是怎样呢？ 4.师：那最好还有什么材料呢？ 5．师：老师两种都给你们，材料确定了（出示PPT），接下来我们如何去实验呢？ 6．师：黑板边板书——称水袋，我们可用简单的词表达每一个环节，这个实验中要 称几次呢？ 生：两次。 7．师：那第二次什么时候称呢？ 生：加热以后再称。 8．师：接下去呢？请记录员从抽屉里取出1号信封中的记录单，用简单的表达完成 实验方案设计，开始！ 3 实验验证方案记录单（一） 第 小组 记录员： 2008年 4月 22 日 加热的水袋浮在冷水中是否与它的 变化有关？ 天平（砝码）、冷水袋、热水、烧杯、抹布、餐巾纸、勺 子。 9. 师：现在，我们来比比你们的方案设计，看哪个小组设计的最完整。 生： 10．师：请同学们一起看大屏幕。 开始实验！ 11．师：下组了解学生实验情况。实验结束前出示 12．师：下面来说说你们的实验结果。 13．师：板书——质量不变，划去“质量”一词，看来加热不改变冷水的质量，那 是否会改变它的体积呢？ 14．师:这个水袋的体积变化能直接观察出来吗? 15．师：那能不能想办法让它往一个方向变化呢？ 4 16．师：老师给你们提供一种特殊的材料：用气球皮封口的装满冷水的试管。为了 证明加热是否改变冷水的体积，我们还需要什么材料？ 17．师：为了让你们更加清楚的观察到现象，老师还给每个小组准备了放大镜。那 我们怎样去验证冷水袋加热后浮在冷水中是否与它的有关呢？现在请 小组利用这些材料讨论实验的方法。 18．师：谁来说说你们想好的实验方法？ 19．师：说的真棒！现在请大家一起看大屏幕： PPT: 仔细观察试管口气球皮的变化，可以借用放大镜，根据现象分析结论！ 看完提示后，请材料员马上到材料区领取2号水槽，开始实验！ 20. 师：观察小组实验情况，实验结束前出示: 21．师：停，下面我们来交流你们的验证结果。 师板书——体积变大 22．师：根据我们前面两次验证实验，现在你知道加热的水袋浮在冷水中秘密吗？ 探究是科学课堂的中心环节，是学生质疑、思维、设计、实验、 观察、分析、讨论以及知识与能力生成的综合环节。从“探究水袋加热能浮在冷水 中的秘密是什么？”为中心任务，通过结果预测、方案设计、实验验证，分析归纳， 让科学现象说话，是学生学习科学知识，理解科学现象的方法。这个环节的教学， 尤其要重视学生科学实验的 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 性和程序化，课前对实验员使用天平等常用器材方 面要做适当的训练和强化，以利于提高课堂探究的实效。 1．为了表扬今天大家的表现，现在老师给大家表演一个小魔术，想看吗？ 2．师：演示平底烧瓶中红色液体的热胀现象。 3. 师：你们也想试试吗？ 4．师：老师建议你们回去自己创作一个能观察液体热胀现象的小发明。这是老师 用身边的材料做的，出示样品（演示-机动）。 5. 师：如果老师将烧瓶放入冷水中，你们预测液柱会怎样呢？ 5 6．师：下节课我们将来研究液体受冷后的变化。出示PPT: 小魔术的表演是为出示下节课研究的引子。课外小组合作创作小 发明，既是科学知识的应运，又是学生探究的拓展，让科学走入学生的生活，同时 也为下节课研究液体的热胀冷缩做好经验的积累准备。 沉 加 热 浮 温度升高 质量不变 体积变大 6