金戈铁骑祖父的园子（第二课时）教学
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本单元的语文要素是“体会课文表达的思想感情”。此前的教学中，已经安排过“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”“体会作者描绘的场景、细节中蕴含的思想感情”等语文要素。学生已经掌握了一些体会课文思想感情的方法。本课《祖父的园子》意在让学生运用已经掌握的方法体会课文表达思想感情的方法。例如让学生通过具体事物体会到园子是一幅色彩明丽、富有童话色彩的画，园子是“我”童年生活的地方，它给“我”带来了无穷的乐趣。不只是园子，还有慈爱的祖父，他给了“我”心灵的自由，放飞了“我”的心灵，舒展了“我”的人生，才有了“我”自由、快乐而又幸福的童年。教学目标1、了解课文内容，说说“我”在园子里做什么，祖父的园子有什么特别之处。2、体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情和对祖父的思念。感受作者童年生活的情趣。教学重点体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。一、复习检查，导入新课检查，指名学生朗读课文1—3自然段。谈话导入新课：上节课我们学习了课文的1—3自然段，了解了祖父的园子里有什么，感受到祖父的园子的热闹、生机勃勃，以及作者对园子的满心喜爱之情。这节课，我们将继续跟随作家萧红走进祖父的园子，去感受一下“我”在祖父的园子里的童年生活的快乐。（板书：热闹生机勃勃满心喜爱）二、细读品味，体会文意（一）走进“园子”，感受童趣。在祖父的园子里，有一位小女孩，她顽皮可爱，读文章4—15自然段，标出她做了哪些趣事，认真体会。小组交流，小组长根据交流情况做好
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。小组派代表做汇报发言，全班交流，教师
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，相机引导。（1）“我”和祖父种小白菜。①“用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平”等描写准确地表现了种小白菜给“我”带来的乐趣。②指导朗读，读出“我”的调皮。（2）“我”帮祖父铲地。①“我”是怎样铲地的？②指导朗读，表现出铲地给“我”带来的乐趣。（3）“我”在园子里的玩耍。①从这段话中你感受到什么？②指导朗读，读出“我”的活泼好动。（4）“我”帮祖父浇水。同样是浇水，“我”和祖父有什么不同？想象一下，小萧红大喊着“下雨啰！下雨啰！”的神情是怎样的？指导朗读，边读边想象“我”的动作，神情。读出作者的快乐和顽皮。（板书：快乐和顽皮）（二）走近祖父，感受慈爱。作者在园子里是那样的淘气，那样的调皮，祖父是怎样对待她的，阅读课文5—14自然段，标出有关句段，细读感悟小组交流，小组长根据交流情况做好记录。小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评价，相机引导预设：祖父的三次笑中感受到到祖父的慈祥、和蔼可亲、疼爱孙女。（3）分角色朗读对话，体会文章表达的情感。在祖父的园子中，“我”爱胡闹，祖父从来不恼，正是有了祖父的慈爱，在他宽容、耐心、呵护下，我才可以纵情地在园子中嬉戏！这座园子在“我”的眼中、在“我”心里又是怎么样的呢？教师小结：在祖父的园子，慈爱的祖父让“我”自由快乐，对“我”倾注了爱心和耐心，给了“我”心灵的自由。祖父的爱放飞了“我”孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了“我”的自由、快乐而又幸福的童年。（三）走进景物，感受童年生活的自由自在。1.自由读课文15、16自然段，看看能了解到什么？感受到什么？2.小组交流，小组长根据交流情况做好记录。小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评价，相机引导预设：如“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样就怎么样，都是自由的。”表现了作者对自由自在、无忧无虑生活的向往和热爱。互相交流，祖父的园子有什么特别之处？预设：在祖父的园子里，就连动物和植物都是自由的，无拘无束的。指导朗读：把自己当成园子里的一只蝴蝶、或者一朵花，或者一棵树，来讲述你的快乐和自由吧！（学生自由朗读课文15、16自然段。）（板书：快乐和自由）（四）学习课文17—19自然段。指导学生有感情地朗读课文18—20自然段，通过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。（板书：快乐）三、回顾
总结
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，延伸拓展。1.课堂总结：《祖父的园子》节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了作者对童年生活的眷恋和对亲人的怀念。2.布置作业：课后读一读《呼兰河传》，和小伙伴交流令你印象最深刻的一个场景。刘素云开发区第二小学2020年2月9日
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