集体教学活动中有效提问的策略爱因斯坦说：“提出问题往往比解决问题更为重要。”提问是幼儿园教学活动的重要组成部分。教师有效的提问对有效教学的实现拥有重要作用。有效的提问不单能激发幼儿的学习兴趣、引导幼儿思维，还能促使师幼对话，使师幼一同发现问题，共同探索问题、解决问题，达到存心义的互动、沟通，进而获得新知和发展。提问作为教育活动中教师所普遍运用的方法，在教育活动中起着举足轻重的作用。集体教学活动中提问运用得好能够激发幼儿的求知欲和学习的主动性，启示幼儿的思维，激发幼儿积极思考，探讨知识的源泉，自觉开发知识的宝藏，是培养幼儿学习能力的重要手段；提问更是一个重要的技术问题，会提问的老师，能将教学活动变得轻松自如，将幼儿引向情感、知识、能力的目标，为幼儿创建展示自己聪明才华的时机，它对教师驾驭讲堂教学，调换幼儿学习的积极性，起着十分重要的作用。美国教学专家斯特林·G·卡尔汉也曾提出：“提问是教师促使学生思维，评论教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”教学活动中所体现的幼儿兴趣盎然，思维活跃的场景，经常是教师的有效提问引发的。那么，怎样使集体教学活动中的提问更为有效，从如下几方面进行：一、紧扣目标，找准“问点”教学中，教师提问的最终目的是为了达到教学目的。因此，教师在设计提问时重要紧围绕教学目的，找准重点，设计问题。如，在大班美术活动《美丽的风筝》中，教师针对“掌握风筝的基本画法，复习各样线条，并找出规律”这一目标，设计了层层递进的两个问题：“请小朋友们看一看，风筝的线条、图案排列有什么规律？”“你们感觉画风筝的时候，先画哪部分，再画哪部分？”针对目标二“充散发挥幼儿的想象力，鼓励幼儿绘画出各样形状的风筝”，设计了这样的提问：“除了这种样式的风筝，你还能设计出什么样式的风筝呢？”针对目标三“添画一些与画面相关的东西”，设计的问题是：“除了画上风筝还能够画上什么呢？”二、环环相扣，找准“连结点”1/4设计提问时，要找准新旧知识的连结点和教学环节的衔接过渡处提问。大部分新知识都是在旧知识的基础上延长和发展的，而关于教学环节而言，应当是环环相扣的。因此在提问上就要体现由此及彼、承前启后的作用。如，音乐教育活动《摇篮曲》，教师在幼儿能基本完整演唱歌曲后提问：“优美的歌声，配上什么动作会让宝宝睡得更香呢？”这一问题的提出，更为激发了幼儿
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演的欲望。三、层层递进，突出“疑难点”教师在设计问题时，一般按照认知性问题在前，理解性问题次之，创建性问题在后的原则，也就是一步步提高问题的认知层次，高认知层次的提问惹起的是幼儿高级思维的过程，幼儿经过回答层层递进的问题，需要超越感知所赐予的信息或回想性知识，经过比较、比较、应用、剖析、综合或评论等高级思维活动。如，教师在进行美术教学活动《鸟儿音乐会》时，首先是认知性提问：“你见过什么样的小鸟？长得什么样？”其次是理解性提问：“小鸟要举行歌唱比赛，会在哪里举行？”最后是创建性提问：“那边的风景是什么样子的？”“要参加歌唱比赛，小鸟会和谁去？会有什么样的动作？”经过提出层层递进的问题，让每一位幼儿经过剖析、想象、归纳、创建在大脑中形成不同的“鸟儿音乐会”的画面。教师经过层层递进的提问，轻松地解决了教育活动的重难点。四、深挖教材，抓住“发散点”幼儿的想象力和创建力是无穷的，激发他们的创建力是教育教学活动的重要目的，因此，教师要善于抓住教材中最能惹起幼儿发散思维的发散点设计一些开放性的问题，留给孩子一定的思考空间，给不同层次、不同能力、不同发展水平的幼儿以更多的思维空间，进而促使幼儿自主、创建性地发展。如，歌唱教学《树叶》时，教师请幼儿把自己想象成一片树叶。“如果你是一片树叶，你会怎样落下来？”经过这个提问，孩子们表现出了很多树叶飘落的样子，有的直接落下来，有的曲线落下，有的旋转落下——教师只要要完全尊重孩子的意向和想法，鼓励幼儿与众不同。大班美术活动《雪娃娃的舞蹈》中，教师问：“雪娃娃能够怎样跳舞？”幼儿回答说：“把手举高了跳。”“在雪松2/4的下面跳。”“和雪人一同跳。”⋯⋯正是由于教的提比开放，幼儿才有时机从不同的角度回答。而
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的不唯一性，开启了幼儿散性思之，激了幼儿思考的趣和极性。五、把握机，抓住“生成点”教面一群多的孩子，他回答的角度也很奇异，答案随有可能出乎成人的意料，进而生成各样不确定的，老的即控能力得尤重要，要把握机最大限度地幼儿的极性，能起到事半功倍、意想不到的效果。如，音教学活《好》中，教提幼儿：“做什么事情你得很辛苦？”提出后，一名幼儿突然：“我的爸爸也很辛苦，什么歌曲里没有爸爸？”教抓住机，幼儿行了追：“歌曲中除了唱，你想唱？什么？”我想唱爸爸，因爸爸教我做手工；我想唱爸爸，因爸爸我放筝；因爸爸教我理，爸爸教我做水⋯⋯音中歌唱的多，其爸爸也很辛苦，所以，教和幼儿一同把歌曲改成《好爸爸》，孩子的情立刻高了多，唱得很傲、很骄傲。“其，我不能够唱爸爸，能够唱？我也他唱一首歌。”孩子众说纷纭地：“能够唱、奶奶、姥姥、姥⋯⋯”孩子得自己特能干，一首歌能够唱么多人听。六、加互，找好“抛接点”教与幼儿是相互作用的主体，就提而言，既要有教起的提，也要有幼儿向教或同伴起的疑。因有效的提是双向的，甚至是多向的，它是幼行“抛接球”的程。教鼓励幼儿和提出，能够提高他学的极性、主性，改提中“生从”的被场面。如，第二次美欣加索《梦》的活中，教引幼儿起提：“当你再次看到幅画，你有没有什么或是感觉奇怪的地方？”教的提引了幼儿思考，并勇敢地表达了自己的困惑，教鼓励幼儿运用第一已有的知，行沟通、分享。教把一个生互的成生生互的，把“我”和“你”一个垂直性的成平行性的，通幼儿直接参与提，激幼儿的独立3/4思考、勇敢的探索，有助于对幼儿逻辑思维、判断、推理能力的培养，激发幼儿的创建性和创新精神。双向提问，不单加强了师幼间的互动，而且教师还给了幼儿一个展示疑问的空间，让幼儿变被动地接受知识为主动地探究学习，激发了幼儿学习的内在动力。4/4
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