.实用文档..***群文阅读培训总结在延期开学期间,市教育局组织老师开展中
小学
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语文“群文阅读〞工程线上研修工作,**根据县局安排有序组织安排老师们进行线上学习。在培训期间各位老师能认真听讲,仔细做好学习笔记,为以后的语文课堂增加教学经验改良教学思路起到了促进作用。本次全学区1-6年级20多名语文老师包括教研人员在学区的安排下,老师以个人为单位,居家参加了培训,在这次的网络培训中,我们对“群文阅读〞有了进一步的理解。“群文阅读〞的成功与否,很大程度上取决于我们把怎样的文章放在一起,如何放在一起。在校期间我们会组织语文教研活动,有的人可能就会问,教材里不是已经有一组一组的文章了吗?有的地方不是已经在尝试“单元整组〞教学了吗?你为什么还要“另起炉灶〞呢?这真是个关键问题,在我们老师的眼里,教材里的一组一组文章,虽是把一篇一篇文章放在一起了,但关联性不大,并且教材的设计本质上还是基于老师的“教〞的。阅读视野、品味以及阅读教育理念,因为我们要尽量选用多种文类的文本,包括丰富学生文学体验的文学类文本,例如神话、故事、寓言、散文、童话、诗歌、小说、传记,也包括为获取和使用信息的实用性文本,例新闻报道、说明
书
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、广告、通告。我们还要尽量选用多种行文特色和叙事风格的作品,教材中的课文,主题往往是明确的、正向的,意义是“显而易见〞的,篇幅是有限制的,语言也是经过
标准
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的,词语的选用是经过衡量的,这就是大家所说的“教材体〞文章。而“群文阅读〞,选文的自由度大大增加,选文应该努力保持原貌,不随意删、换、改,包括保存原文的文字风格,保存
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达的复杂性。几十年过去了,尽管我们做出了很大的努力,而我们的“课文教学〞不能否认还是以识记为主,缺少理解,缺少质疑和发现。我们在课文教学的课堂里,即使有问题,问题大局部是老师的问题,即使有发现,发现大局部是老师的发现。这不仅是我们的教学操作出了问题,也是由于单篇文章自身的局限。所以在这次网络培训中,我们了解到阅读策略需要透过老师的教学活动,
步骤
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化、程序化,让每个学生,不限天生能力、先天条件不同,背景知识多寡,都能循着老师有步骤、有程序的教学设计,每个人都往前进展一些。所以,真正成功有效的“群文阅读〞,在选好文章的根底上,还要相应设计合理的教学活动,那种有步骤、有程序的阅读策略教学,才有可能缩短儿童天生能力间的差距。相信我们学校的老师在这次培训或多或少都能从中受到启发,希望在以后的课堂教学中能够运用到里面的知识,同时也愿我们的语文课堂能在今后焕发光荣,创造出不一样的语文课堂!老师居家参加培训:局部老师培训心得:**学区2021年3月26日