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范文 【篇一】 一、多诵读，感受诗歌的意境 古人对〞读〞，有经典概括和诠释——〞兵不厌频读，诗须放淡吟〞，〞读
书
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破万卷，下笔如有神〞，〞读书百遍，其义自见〞，〞文章不厌百回读，熟读精思子自知〞，〞熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟〞等等，可见〞读〞是诗歌教学的灵魂。读一首好诗，相当于聆听一首美妙的旋律;读一首好诗，相当于欣赏一幅悦耳的图画;读一首好诗，相当于与一位艺术家促膝谈心。《
语文
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新课程标准》指出：〞诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。〞如此，处理好一个〞读〞字，可以让学生领悟诗歌美的旋律，融入美的情感，感受美的意境，到达审美愉悦的良好境界。 梁实秋先生也说过：〞诗不仅供阅读，还要发出声音来吟，而且要拉长声音来咏，这样才能陶冶性情。〞吟咏诗歌，不仅可以使人博闻强记，积累文学素养，更重要的是在反复吟咏中能受到诗歌的熏陶和感染，与诗作者的情感产生共鸣。诗歌中的每一个字都饱含着诗人的感情，诗人在诗中所描绘的每一个客观事物都融入了诗人的主观情感。在诵读时，应抓住情境的特点，声音要富于变化，如壮阔的景物要显得慷慨激昂，清新的景物要读得流畅安宁，明媚的景物要表现得平缓自如。总之，诵读要布满感染力，使学生感受诗歌意境的独特魅力。 二、以读帯写 我认为，〞读〞是〞写〞的前提和根底。不将文章读懂、读透，贸然动笔，势必写不出，写不好;对于阅读目标，不分解、不分层，势必增加写作活动的困难;课堂活动不遵循由浅入深的阅读规律，势必造成〞写〞的无序和无效。〞写〞是〞读〞的促进与提升。〞写〞的内容要从〞读〞中来，但〞写〞的过程，又是一个对〞读〞到的信息不断进行加工重组的过程。从这个意义上说，〞写〞能够反作用于〞读〞。这种反作用，表达在对原文进行回读与深化思考，从而使阅读体验有新的发现与收获。 三、欣赏音乐美,注重学生文化积累 古诗词讲究韵律,乐感极强,平声仄声交错组合,跌宕起伏,节奏鲜明,具有悦耳的音乐美,因而,诵读指导千万不能一个模式,学生是有个性的,每名学生对诗中形象、诗中情味、诗中语言可以有自己独特的理解与感受。因此,要解放思想,放手让学生自己阅读,只要学生真正进入角色,身临其境,与诗中情、诗中景、诗中人沟通;只要主动性高涨,可以读得慷慨激昂,可以读得委婉含蓄,与诗意、诗情、诗境合拍，只要发挥主动性,读出语言的味道,读出语言的表现力、感染力就行。 在古诗词教学中只要真正尊重学生的自主学习,加强学生的阅读实践,让他们学得愉快,学得欢乐,让他们沉浸在中华文化的气氛中,就能扎扎实实积累语言、积累文化，促使他们在思想情操上受熏陶,形象思维、制造意识等方面得到锻炼。 【篇二】 第九周我们教研组承接了学校的教研活动,按进度，我们应该上到第五单元的19课或第六单元的20课，由于19课是略读课文，所以我们选择了20课《古诗两首》。 首先，我们仔细分析了教材，确定了教学重难点。这两首诗都是千古传颂、脍炙人口的送别诗，都描写了送别好友时的依依惜别之情。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是唐代大诗人李白所写。孟浩然也是唐代诗人，和李白是好朋友，彼此之间友谊深厚。这首诗表达了诗人送别好友时无限依恋的感情，也写出了祖国河山的壮丽美好。《送元二使安西》的作者是唐代诗人王维。安西是指安西都护府，在今日的新疆库车四周。友人元二将要远赴西北边疆，诗人特意从长安赶到渭城来为朋友送行，其深厚的友谊，不言可知。这两首诗在以前的古诗文背诵中，学生都背过，因此我们确定教学的重难点是感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深厚友谊;激起对祖国诗歌的热爱之情，培育课外主动积累诗歌的良好习惯。 其次，结合语文大阅读的要求，确定了本次教研活动的主题：〞有效整和，充实文本，情景交融，体会情感〞上课前，用《赠汪沦》导入新课，学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，参加《赠孟浩然》帮忙学生理解李白对孟浩然的感情;学完《送元二使安西》后，再学一首《别董大》，体会送别的诗的不同风格。学完后再让学生补充几首关于送别的诗，到达有效整和，充实文本的作用。 在第一次试讲时，学生对诗人离别的情感体会的不深，不能到达情景交融，体会情感，我们组又对教案进行了修改。让学生查阅资料，看地图，了解从渭城去安西的路途有多远，安西的情景是什么样的，这样为进一步理解王维送元二时〞劝君更尽一杯酒〞酒中所蕴含的惜别、祝福、不舍、友谊……做好了铺垫。 为创设情境，我们预备了《送别》《阳关三叠》《渭城曲》，在试讲中，我们确定了《阳关三叠》《渭城曲》两首乐曲，在实际教学中，起到可很好的渲染作用。 集体的聪明是伟大的，在这次教研活动中，我们集思广益，李金峰老师还上网搜集了关于古诗诵读的方法，较圆满的完成了教学、教研任务，在这次活动中，我们组的每位老师在古诗阅读教学方面也都有了新的熟悉，提高了自己的教学水平。
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