指引学生形成“面积”初步看法含量的突显数学实质的数学识题，激发数学思虑，发展数学思想。在教课中，应着重使学生经过察看、操作、推理等手段，逐渐理解简单几何体和平面图形的形状、大小、地点关系及变换；应着重经过察看物体、理解方向、制作模型、
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图案等活动，发展学生的空间看法。教课面积以前，学生在实质生活中已经有了初步的体验，但并无转变到知识层面上。因此，我感觉应在教课中着重以下几点：学生独立地、创建性地去解决问题，还可以激发学生的学习兴趣。学习兴趣在数学教课中据有重要的地位。因此教师要注意创建情境启迪学生的学习兴趣。比如：我在教课线段的时候，就先设置了一个问题，我们学校的孩子都是山里的孩子我就问学生家到学校时中间隔着山要怎么走到学校（绘图在黑板上），学生所有都知道要绕道，我又问那假如像高速路那样在山的中间打一条地道呢，学生就知道走地道的直线比较近，在问还有没有比在直线上的地道更近时，让学生在想能否有更近的路线，学生提出假定直到得出直线上的地道是近来的，进而引出线段的知识。相同在教课长方形的面积时，教师就要出示对于长方形的图片，操场，草坪，甚至教室前后黑板的比较。让学生猜一猜哪个图片的面积大些或小些。或许以游戏开始，教师只有在特定的教课情境下，才能形成面积看法的教课，再引出头积的算法。有充分的主动参加的空间、时间。让所有学生都踊跃地动起来试试着自己去追求答案并有合作的精神分享成功的快乐，而老师只是在于指引。比方：教学长方形面积的计算，老师先让学生准备直角三角形的纸板，把两个完整一模一样的三角形纸板合成长方形，在三角形面积
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的基础上在去推导这2个三角形的面积（也就是长方形的面积公式），学生自己就能在这个过程中将长方形的面积找到，在此过程中经过着手操作用脑思虑合作学习，不只使学生在轻松开朗的实验中坚固掌握了所学知识，并且发展了学生的思想培育了学生的创新精神和实践水平，使学生真实成为了学习的主人。三、参加生活实践培育数学意识，学生学习数学我以为必定要着重过程，在于培育学生综合应用数学知识和数学方法去解决实质问题的水平，让学生从中获取数学活动的经验和领会，培育学生的实践能力把教材用活，让学生在课堂上更为轻松地学到实用的知识，是每位教师追求的境地。在指引学生理解面积时，我以为面积单位是人为规定的知识，应着重让学生感知面积单位的大小。学习知识是为认识决实质问题，因此，一方面要充分利用教材所供给的教课活动，此外教师还应当努力创建更多生动、风趣的实践活动，给学生充分知觉和体验的实践时机，使讲堂更为靓丽。法，
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现得很独到，就属于创新意识的基本表现。这类求异思想是创建性思想的出发点和创新思想的基础。在讲堂练习设计时，应连续设置思想阻碍，连续惹起学生的认知矛盾，在学生力所能及的范围内，让学生去推行创新意识的培育，并在这个过程中体验学习的自信心和成功的愉悦。为了培育学生的创新意识，应依据教材特色，部署一些创建性的作业，以开放学生思想，激活创新意识，如学习平行四边形、三角形、梯形的面积后，教师打破惯例率领学生走出教室做必需的课外实践。学生的创新意识获取了充分的发挥。经过学习使我深深领会到，过去的数学教课是把传承知识作为主要目的，已远远不可以适理应今社会的发展，学生激烈的求知欲、主动探究的精神、终生学习的梦想要比其获取有限的知识更有价值。为了合适新世纪的发展，确实培育学生的创新素质，我们一定让教课活起来。教法要活，学法更要活。要做到这个点，就需要我们为学生建立开放的教课。
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