高一物理学习方法分享-1

本文格式为Word版，下载可任意编辑第PAGE\*MERGEFORMAT1页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT1页高一物理学习 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 共享爱因斯坦说：“宠爱比责任是更好的老师。”在教学中，有意识地引导同学联系生活实际， 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 物理现象;利用身边物品，进行物理试验，都能激发同学的学习爱好，加深同学体会。今日我在这给大家整理了高中〔物理〔学习〔方法〕〕〕推举，接下来随着我一起来看看吧!高中物理学习方法推举〔高一物理〕学习方法：牛顿第确定律的问答1、惯性就是惯性定律吗?答：不是。惯性是物体本身的固有属性，与物体是否受外力作用无关，即与外界条件转变无关;惯性定律则是一条客观的物理规律，它反映了物体不受外力作用时的运动规律。显而易见，二者是不同的。2、牛顿第确定律是怎样描述运动和力的关系的?答：一方面，牛顿第确定律指出，物体不受外力作用时的运动状态，或者是静止不动;或者是做匀速直线运动。另一方面，该定律又指出，要转变物体的这种静止或匀速直线运动状态，只有力作用在物体上才能实现，即力是物体运动状态转变的缘由。还有，物体具有能保持原来的运动状态的性质，这种性质是物体本身固有的，叫做物体的惯性。3、物体的速度越大其惯性就越大吗?答：不是。速度是表示物体运动快慢的物理量，而惯性是物体保持其运动状态不变的本性。我们说“物体甲的惯性比物体乙的惯性大”，是说“物体甲的质量比物体乙的质量大”。在同样的外力作用下，物体甲的速度转变较慢(即加速度较小，其运动状态较难转变)，物体乙的速度转变较快“即加速度较大，其运动状态简洁转变”。因此，那种“物体有速度时才有惯性”、“物体只有速度转变时才有惯性”、“推静止的物体比推运动的物体用力大，说明静止的物体惯性大”的说法都是错误的。其实质是对“惯性和速度”概念理解不清所致。4、骑自行车上坡，为了简洁爬上去，往往在上坡前用力蹬车，使车具有较大的速度。有人说，这样做是为了增大车的惯性，他说得对吗?答：不对。自行车的惯性，是由自行车的质量确定的，与自行车运动还是静止、运动速度是大是小、是加速还是减速都没有关系。的确，为了顺当的爬上坡顶，人们往往在上坡前用力蹬车。这个现象可以用另外的学问去解释(后面将要学习到)，但不能把提高速度和增大惯性联系起来。5、怎样理解质量是物体惯性大小的量度中的量度?答：这里说的量度，就是定量表示的意思。具体可以这样理解：物体的质量相同，则它们的惯性大小就一样;物体的质量不同，则它们的惯性大小就不一样。一个物体的质量是另一个物体质量的两倍，则这个物体的惯性就是另一个物体的惯性的两倍。6、牛顿第确定律是牛顿其次定律的特例吗?答：不是。牛顿第确定律是一条独立的规律，绝不能简洁的看成是牛顿其次定律的特例。在牛顿第确定律中包含了惯性和力两个重要的概念，这是牛顿其次定律无法替代的。“不受外力”与“受合外力为零”虽然是等效的，但不是等同的。如物体不受外力时，物体不会发生形变，但合外力等于零的条件下物体可能发生形变。高一新生学习物理的学习方法做好初、高中物理的连接高中物理难学，难就难在学校与高中连接中消灭的“台阶”。这个台阶存在于物理教材 内容 财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容 、〔教学方法〕和同学的学习力量、思维方法与心理特点上。学校物理学习的物理现象和物理过程，大多是“看得见，摸得着”，而且经常与日常生活现象有着亲热的联系。同学在学习过程中的思维活动，大多属于生动的自然现象和直观试验为依据的具体的形象思维，较少要求应用科学概念和原理进行〔规律思维〕等〔抽象思维〕方式。学校物理练习 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 ，要求同学解说物理现象的多，计算题一般直接用公式就能得出结果。高中物理学习的内容在深度和广度上比学校有了很大的增加，争辩的物理现象比较冗杂，且与日常生活现象的联系也不象学校那么紧密。分析物理问题时不仅要从试验动身，有时还要从建立物理模型动身，要从多方面、多层次来探究问题。在物理学习过程中抽象思维多于形象思维，动态思维多于静态思维，需要同学把握归纳理，类比推理和演绎推理方法，特殊要具有科学想象力量。刚从学校升上高中的同学普遍不能一下子适应过来，都不，觉得高一物理难学。如何搞好学校物理教学的连接，降低高学校的物理学习台阶;如何使同学尽快适应高中物理教学特点，渡过学习物理的难关，就成为我们高一物理老师的首要任务。1.留意新旧学问的同化与顺应同化是把新学习的物理概念和物理规律整合到原有认知结构的模式之中，认知结构得到丰富和扩展。顺应是认知结构的更新或重建，新学习的物理概念和规律已不能为原有认知结构的模式所容纳，需要转变原有模工或另建新模式。老师在教学过程中，关怀同学以旧学问同化新学问，使同学把握新学问，顺当到达学问的迁移。高中老师应了解同学在学校已把握了哪些学问，并认真分析同学已有的学问。把高中教材争辩的问题与学校教材争辩的问题在文字表述、争辩方法、思维特点等方面进行对比，明确新旧学问之间的联系与差异。选择恰当的教学方法，使学顺当地利用旧学问来同化新学问，就降低了高物理学习的台阶。很多事例说明，同学能够比较自觉地同化新学问，但往往不能自觉地接受顺应的认知方式。在需要更新或重建认知结构的物理新学问学习中，应准时顺应新学问更新认知结构。例如：学校物理中描述物体运动状态的物理量有速度(速率)、路程和时间;高中物理描述物体运动状态的物理量有速度、位移、时间、加速度等，其中速度位移和加速度除了有大小还有方向，是矢量。老师应准时指导同学顺应新学问，辨析速度和速率、位移和路程的区分，指导同学把握建立坐标系选取正方向，然后再列运动学方程的争辩方法。用新的学问和新的方法来调整、替代原有的认知结构。避开人为的“走弯路”加高学习物理的台阶。2.加强直观教学高中物理在争辩冗杂的物理现象时，为了使问题简洁化，经常只考虑其主要因素，而忽视次要因素，建立物理现象的模型，使物理概念抽象化。学校同学进入高中学习，往往感到模型抽象，不行以想象。针对这种状况，应尽量接受直观形象的教学方法，多做一些试验，多举一些实例，使同学能够通过具体的物理现象来建立物理概念，把握物理概念，设法使他们尝到“成功的喜悦”3.加强解题方法和技巧的指导具体的物理问题，有时必需把握一些特殊的解决问题的方法和技巧。例如：解决力学中连接体的问题时，常用到：“隔离法”;对于不涉及系统内力，系统内各部分运动状态相同的物理问题，用“整体法”简便。刚从学校升上高中的同学，经常是上课听得懂、课本看得明，但一解题就错，这主要是由于同学对物理学问理解不深，综合运用学问解决问题的力量较弱。针对这种状况，老师应加强解题方法和技巧指导。高中物理题目类型多，方法灵敏，用到初等数学的学问较多。老师在强化概念的同时，应细心预备每一节习题课，为提高习题课的效率，在上习题课前可先将题目布置下去，先让同学做，并让他们争先恐后地想方法解题。每想好一种方法便拿给大家看，实在想不出，就相互商量 。一些有难度的题目上，同学经常争辩得面红耳赤，互不相让，到上习题课时，同学们就特殊认真，应算一些题目课前没有做出来，但由于课前他们已经将题目思考多次，所以上课也特殊简洁理解和听得懂。还要引导同学归纳和〔总结〕，把课堂上的学问和方法消化吸取。另外，对同学作业的批改要认真、认真，批改作业时，一看同学是否会做;二看同学是否认真做，书写是否规范、作图是否精确。对普遍存在的问题要集体更正，个别存在的问题个别更正，不合格的作业确定要重做。通过严格规范的批改作业，使同学形成良好的书写习惯和严密的思维过程;通过细心预备的习题商量 、讲解以及运用各种各样的解题方法，使同学在由简洁仿照到运用自如、由运用自如再到自我制造的进展过程中，逐步把握确定的解题方法和技巧，提高解决问题的力量。重视力学解题思维力量一、认真审题、明确对象、联想图景、启动思维。力学习题有的给出一个物体，有的给出两个或多个相关联的物体。从物理过程看，有的给出部分，有的给出全部。认真审题就是要实现几个转换：1.由个别向一般转换。全部的力学解题开头应对争辩对象进行受力分析，代入运算时统一用力学的国际单位制(SI制)，解题结束应对结果的合理性作出推断。2.争辩对象的实体向物理图景转换。宏观物体(大到天体);有做匀速运动的，也有做变速运动的;有个体，也否相关联的群体。对题目给定的争辩对象进行抽象思维，形成确定条件下的清楚的物理图景。好玩的物理图景促进同学的留意转移，情感与图景贴近，到达情景结合，有助于同学思维的正常启动。3.物理过程向物体的状态转化。在力学范畴内物体的运动状态有平衡状态(静止、匀速直线运动、匀速转动)和非平衡状态。物体处于何种状态由所受的合力和合力矩确定。同学对物理过程和物体所处状态的了解，削减了解题的盲目性。4.已知条件向解题目标转换。力学解题目标一般包括：画出争辩对象的示意图。在图上进行受力分析(不能遗漏所受到的每一个力，也不能凭空增加力)，物体在各个时刻的状态、位置、运用的物理规律、公式、要求的物理量等。5.文字表达向示意图形转换。在依据题意画出的图上标明受力状况(按重力、弹力、摩擦力挨次思考)。某一时刻或某一位置的运动状态，也用符号标出。同学通过画图对物理图景有了直观了解，触景生情，增加了解题的信念。二、弄清概念，策略认知，支配留意，〔发散思维〕。1.物理概念是物理学问的重要组成部分。物理概念有严格的科学界定。同一物理概念在不同的物理学识水平阶段严密的程度不同。一些力量较差的同学对物理概念的界定模糊不清，思维混乱，解题留意支配不合理。为了解决这个问题，我引导同学强化以下几方面意识：1.增加物理概念的物质意识。每引入一个力学概念，应充分利用试验或同学生活积累的已有〔阅历〕，把物理概念建立在充实的物质基础上。2.强化物理概念的界定意识。速度与加速度二者仅一字之差，都是力学中的重要物理量。一些认知策略较差的同学把速度与加速度归结在一个光环上，认为速度为零，加速度必为零。在这里描述物体运动快慢与运动状态转变快慢是速度与加速度的界定。速度和速率、功和功率、动能和动量、重量和质量等也是一字之差，它们的物理意义却不相同。功和能的单位相同，前者是过程量，后者是状态量，它们也有严格的界定。同学树立界定意识可养成良好的科学素养，有利于增加解题思维的自我调控意识。3.培育制造思维意识。力学解题时双向思维的 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 ，给同学制造了发散思维的条件。三、运用规律、感知范围、网络信息、规律思维中学学习的力主要有：牛顿运动三定律、万有引力定律、机械能守恒定律、动能定理、动量定理、动量守恒定律等。一些力量中下的同学把物理规律成立的条件及适用范围置于思维盲区，需要对已建立的解题信息加以选择。1.依据物理过程选择规律。2.从已知条件选择物理规律。3.从解题结果检验物理规律选择的合理性。四、设疑开拓、点拨解惑、触类旁通、深化思维课本上的力学习题是教学大纲的最低要求，一些力量较强的同学从中猎取了探求学问的方法，思维灵敏。一些力量较差的同学解题一旦受阻，思维停滞，需要点拨才能开放。通过设疑→点拨→探究→解惑，同学思维进入新的层次。1.指导语点拨。2.资料点拨。3.情境点拨。4.沟通点拨。5.一题多解点拨。在力学解题中增加解题思维的自我调控意识是进展智力、培育力量、提高素养的必要条件。在力学解题全过程中有打算、有目标、由简到繁、循序渐近、反复多次地引导同学自己实践，是提高力学解题效益的充分条件，中同学力学习题难的心理障碍可以排解。高一物理学习方法共享相关〔文章〕：★高一物理学习方法总结★高一物理学习方法介绍★高一物理的学习方法★高一物理学习方法指导★高一物理如何学?高一物理的学习方法★高一物理必修1学习方法★如何有效提高高一物理成果?新高一物理学习方法★高一物理入门学习六大方法★2021年高一物理学习方法