<<小数大小的比较>>听课体会“小数的大小比较”一课常常被很多教师当作练习课来上，课堂呈现枯燥乏味。但是，杨老师根据自己的教学经验以及对学生进行的前测分析，发现学生的正确率并不象我们想象的那样高，这说明认真研究这一教学内容是十分必要的。杨老师设计的这节课既尊重了学生已有的生活经验，又促使学生进行系统深入的研究，还不失数学的趣味性。老师设计了一个“翻卡片比大小”的游戏，使枯燥的教学内容变为寓“学”于“趣”的课堂游戏。在教学小数大小比较时，齐老师通过看卡片回忆整数大小的比较方法。因为小数大小比较的方法与整数大小比较的方法有相同之处，都是从高位比起，按照数位顺序一位一位地比，哪一位能比出大小，就不再往下比了。但是当整数数位不同时，位数多的那个数就大，这点与小数大小比较方法不同，小数大小与位数无关。因此本课先复习整数大小比较方法，为讲小数大小比较的方法做准备。然后，让学生根据生活经验来试着比较小数的大小，感受小数大小的存在。但学生在初学小数时，往往会用比较整数大小的方法来比较小数的大小，误认为小数位数多的那个数就大。如误认为5.296＞5.3。也会在比较的过程中从高位比起，但没有注意整数部分的不同，如23.6和2.36，学生会从最高位比起而忽视了整数部分一个是23一个是2。因此，比较小数的大小主要应解决两个问题：①明确比较方法：从高位起，相同数位上的数相比较。②提醒学生注意，比较小数大小时，位数多的小数不一定就大。”“小数的大小比较”这一教学难点也在于此。我觉得杨老师在“翻卡片游戏”中每个环节都是有针对性的，并且在练习中也是有梯度的，在游戏中教学生质疑，层层递进，从教学效果上看学生掌握了小数大小比较的方法。在教学环节上，我认为在比较整数大小之后，如果云老师在加小数点的环节上直接在三位数和四位数上加，使两个数一个是整数部分是一位数，一个是整数部分是两位数。叫学生直观的比较，学生就会发现第二个数大，因为整数部分不同。比较大小先看整数部分，这样学生就不会在练习中出现直接从高位比较而不注意是不是相同数位的数。就像他说得我们真正要教学生明白：看小数点的位置，实际就是看整数部分，整数部分的位数多，小数就大，不论小数部分位数有多少。建立起知识之间的联系，使学生学会比较小数大小的技巧。这节课中，我们深刻的感受到杨老师具有热爱学生、理解学生、尊重学生的高尚师德情感，杨老师将这种情感用与学生建立朋友、伙伴关系的新型师生关系
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达出来，而这种新型师生关系转化成了亲切和谐的教学语言。教师寓“导”于“情”，变传统教学的“指令性”语言为合作、帮助、关爱性的语言，为课堂注入活力。可见云老师是俯下身子教学，教师作为朋友、伙伴的合作者这一理念的充分体现。总之，杨老师以敢于挑战的精神，精巧的教学设计，平等民主的教学呈现。把枯燥乏味的教学内容演绎成了精彩纷呈的课堂教学，可谓相得益彰。
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