《普罗米修斯》有效作业设计（陈冬间）

《普罗米修斯》有效作业设计广州市白云区人和镇第一小学陈冬间设计理念：作业作为学生学习实践训练的一种主要方式，它是提高教学实效的重要环节。教师应确立新的作业观：作业是促进学生学习，提高持续有效学习能力的一种学习活动，是联系学的具体形式，也是教师指导学生学习的载体与依据。有效的作业设计应该基于教学目标，遵循文体特点，整合这一课所涉及的“基础知识”、“整体感知”、“背诵积累”、“理解运用”、“迁移仿写”等课文中学习伙伴提示、课后练习、练习册中的 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 目合理安排到各个学习环节中，“学”“练”无痕对接，让学生从繁重的课后作业解放出来，真正实现课堂增效课后减负。预习作业——课前导学：教师设计预习作业引导学生课前根据自己的知识水平和生活经验进行尝试性学习。通过预习作业，学生对新知识有初步的感受和理解，可以更有目的、更自主地进行课堂学习；与此同时，教师根据学生的预习作业结果，评估学生的学习起点，使课堂教学更具有针对性和实效性。课堂作业——课中导学：在学习的过程中，精心设计课堂作业能促进学生的深入阅读，能够保证“学”的活动充分展开，提高学生课堂学习效率。课外作业——课后导学：在课堂学习结束时，教师充分利用教材，设计与本课知识能力相关，具有实践性、开放性和生活化的发展性作业，能引导学生自主探索，在获得自主体验的同时得以迁移和运用。课前预习作业、课堂作业、课后作业应在教学目标的导引下，形成一个完整的有机统一体，能促进课时教学目标、近期学习目标和远期学习目标的达成。学情分析：作为四年级的学生，他们已在三年级时学过神话故事，已或多或少有一些阅读神话故事的经验（对神话中离奇的故事情节、生动的人物形象、奇特大胆的想象已有或多或少的感受）。就《普罗米修斯》这一故事来看，其故事中人物众多，充满争斗与较量，因此情节更为复杂，人物的性格特点鲜明突出。对于四年级的孩子来说，复述还是有一定的难度。怎样引导四年级的学生往前走一步，通过练习复述发现作者把故事讲完整、讲清楚的奥秘，更好地实现以文本为例子、让文本为学生今后的表达服务？这是思考之一。　　神话故事本身想象和夸张的叙事方式符合儿童善于想象的心理特点，顺应了童心，因此儿童喜爱神话。但怎样充分抓住学生的这一心理特点，凭借教材让学生展开想象的翅膀尽情畅想，给予他们有效的阅读策略指导，使他们学会读神话故事，在今后阅读同类文本时有法可循，从而提高阅读效率、提升思维品质？这是思考之二。　　教材分析：《普罗米修斯》人教版语文四下最后一个单元“故事长廊”中的一课。故事写普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧。他自己饱受磨难却从未屈服，与宙斯进行不屈不挠斗争。故事颂扬了普罗米修斯不畏强暴，为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。《普罗米修斯》是一个流传很广的古希腊神话故事，之所以广为流传，我认为有以下两个原因：一是它集中地体现了古希腊神话故事具有的“想象奇特、情节曲折、神人合一”的神话特点；二是普罗米修斯作为“人类之父”留给后人的精神力量。“离奇的故事情节、生动的人物形象、奇特大胆的想象”，用大胆又合理的想象这一独特的言语表达方式把学生带进“美好的情境”，而非真实的“现实图景”是这一文体的特点。这类文体的学段课程目标是“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命”。“向往美好的情境”的基础是对文体特色的关注。教师教学这一类文体要抓住文本内容的思维形式、文本所表达的生活方式和态度，给学生带来哲学的思考和启蒙。而本组课文的单元教学目标是“感受故事的魅力”、“体会其中道理”、“练习复述”。这些都应成为作业设计的目标导向。　　教学目标：1．通过课前预习，认识本课7个生字，并能自己读通课文。　　2．了解普罗米修斯盗取火种的故事，能迁移运用“故事的词语系统”或“故事情节”这两种方法复述这个神话故事。　　3．品读课文中的重点语句，认识普罗米修斯的善良、勇敢和坚定的品质。　　4．喜爱阅读神话故事，在多形式的探究性阅读中感受神话故事的魅力，掌握阅读神话故事的基本方法。预习作业设计：“四步”常规预习四年级常规预习作业要求预习步骤预习内容1、段落标序预习一篇课文前，先用笔在课文每个自然段前用阿拉伯数字标注序号。2、读文圈字在完成“标序”后，一边朗读课文，一边用“O”圈出不会读的字，然后查字典注音，接着拼读两遍以上，最后再读课文至正确流利。3、画词写词朗读完课文后，对照课后生字表中需要“学会”的生字找到生字在课文中的词，用自己设定的符号或颜色笔在课文中画出，并把容易写错的字词在旁边对照着认真写一遍。最后还要借助《词语手册》和工具书在语旁边写上这些新词的近义词或反义词。4、质疑问难在朗读课文过程中，用自己设定的符号标画出不懂的地方，并批注“？”或文字。【设计意图：根据学科课程标准对中年段要求达到的目标设计的四年级“四步”常规预习作业指向了预习的基本流程，为学生习惯的养成指导方法，着眼于学生语文素养积累的常规性学“语”习“文”活动。在学期初将常规预习要求以小纸条形式发给学生粘贴在书本扉页供对照，每次布置“常规预习”，学生便会按照“四步”进行，久而久之，渐成习惯。】●探究性预习作业1．朗读课文，圈出故事中出现的神的名字及与他们相关的关键词，然后思考故事中人物的关系，试着运用“故事的词语系统”或“故事情节”的方法给同学或家人说说这个故事。听故事人签名（可多个）：____________________________________________听故事人评价：____________________________________________________2．通过对课文的预习，我认为普罗米修斯一个__________的神。(用词语概括)，因为___________________________________________________【设计意图：探究性预习作业的设计指向学生学段阅读能力的培养。课前布置学生复述故事，是迁移运用前面三课所学习的复述方法，然后在读、讲过程中获得感悟，完成第二题预习作业。也为课堂上达成“复述故事”这一教学目标作了铺垫，让学生在课堂上直接交流，从而提高了课堂效率。更重要的是透过“练习讲故事”，以此为生发点，激发他们对阅读神话故事的兴趣，从而把学生引到课外阅读中去。】●拓展性预习作业（为期一周）：读古希腊神话故事【设计意图：这一项设计关注学生课外拓展。《语文课程标准》明确指出第二学段课外阅读总量不少于40万字。此项作业能有助于阅读量的达成。而在开课之初作为预习作业布置，一是确保学生有充足的阅读时间，二能拓展学生知识，丰富其视野，也能起到激发阅读兴趣的作用，此举让语文课堂的外延变得宽泛。】课堂作业设计：课时教学环节课堂作业设计意图第一课时交流预习整体感知1.《写字教材》：描摹生字和词语，难写、易错的多描摹一遍。字词教学是中高年级也不能忽视的内容，在《写字教材》描摹生字，难写、易错的多描摹一遍。一来落实“课堂10分钟”练字目标，二来将课后作业分散在课堂教学中，同时也是尊重学生个体差异的做法，实现了减负增效。2.“对子”两人互相复述故事，可用自己预习时的方法，也可选择下面其中一种方法：方法一：“词语系统”复述法宙斯气急败坏惩罚锁在普罗米修斯没有火决心盗火决不屈服折磨火神敬佩押到鹫鹰嘴巴啄食大力神赫拉克勒斯挽弓搭箭方法二：“故事情节”复述法黑暗—火种—惩罚—痛苦—自由此环节重在训练学生复述能力。教学过程是课前预习试讲——课堂“对子”交流——展示评价。教师注重方法引路，给学困生一根拐棍，不局限于个别优等生的展示，而是力求面向全体，给足时间，让所有学生借助有效方法达到训练的“基线要求”——能流畅复述，此环节设计是课堂教学中必须维护的底线。导练结合品读“盗火”第2自然段——补白：这里有一个省略号，省去的是人们有了火之后的生活，请你补充，也可以联想人们处在黑暗中的生活是什么样的。（1）补充省去人们有了火之后的生活。　　火种来到人间后，爷爷奶奶们（）；爸爸妈妈们（）；我和孩子们（）……（2）补充人们处在黑暗中的生活。　　黑暗中，饥肠辘辘的人们在呼唤（）；瑟瑟发抖的人们在呼唤（）；惊恐万状的人们在呼唤（）……　　学生通过想象，在与文本的对话中，深刻体会到无火时人类生活的困苦和有火后的幸福。在情感上与普罗米修斯产生了共鸣。通过这两个画面的想象对比，让学生感受到普罗米修斯的功劳之大，为后文的普罗米修斯受罚作下铺垫同时，利用填空形式创设一个语言的表达情境，让学生有话可说，有情可抒。读到这里，你想对普罗米修斯说些什么？普罗米修斯，是你为我们送来了（），送来了（），送来了（），你真是一个（）的神。填空式的说话训练，让学生明白可以用排比的句式进行赞美，使赞美变得丰富，形象变得可感，表达思路得到了扩展。第二课时导练结合品读“痛苦”看插图说话：宙斯锁住的是普罗米修斯的（），却锁不住他（）。　　火神非常敬佩普罗米修斯，劝他向宙斯认错，他摇摇头说：（）。善良的河神看到普罗米修斯浑身是伤，心如刀绞，决定向宙斯求情，普罗米修斯劝阻说：（）。宙斯的使者赫尔莫斯来了，让他顺从权威，普罗米修斯坚定地说：（）。创设敬佩普罗米修斯的火神、善良的河神、宙斯的使者赫尔莫斯几个不同身份的希腊神话的神，通过“摇摇头”“劝阻”“坚定”等关键词的引导，使学生语言表达有了方向，在一次又一次的拒绝中，普罗米修斯的人物形象在学生心中高大鲜明，也习得了神话语言的表达方式。读到这里，你想对普罗米修斯说些什么？普罗米修斯，我知道，（）的火神敬佩你，（）的大力神为你愤愤不平，是因为你（）。把学习伙伴提示问题和对故事中其他神的认识融合到这一说话训练中，一举三得。当堂检测升华主题在这场“火种”之争中，谁赢了，赢得了什么？谁输了，输掉了什么？普罗米修斯留给后人的除了物质的火种，还有什么？读到这里，你想对普罗米修斯说些什么？以“普罗米修斯，我想对你说”为题写一段话。______________________________________________________________“你想对普罗米修斯说些什么？”这一说话训练，在学习中反复出现，目的是层层推进，加深学生对普罗米修斯人物特点的认识，及对普罗米修斯情感的提升。以此作为检测，是为了巩固新掌握的表达能力，二是检测对人物精神的把握。备注此表只显示切入课堂作业的教学环节，其他没有切入课堂作业的教学环节略去。课后作业设计：1．摘抄文中能够表现人物内心的语句（2～4句）。【设计意图：此题为课后习题，布置学生这样一课外作业，一能帮助学生梳理课堂学习到的知识，起巩固、整理作用；二能丰富学生语言积累，习得语言。】2．继续阅读希腊神话故事，选做以下其中1项（还可两人或三人合作完成）：=1\*GB3①讲故事；=2\*GB3②制作古希腊神话推荐卡；=3\*GB3③为古希腊神话中的一个英雄制作名片；=4\*GB3④制作古希腊神话英雄手抄报。【设计意图：此题是预习作业的延伸。《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养学生的这种能力的主要途径也应该是语文实践。”语文实践不应仅停留在语文课上，更应延伸至课外。设计形式多样的阅读实践作业，供学生自主选择作业类型和完成形式，关注了学生个性的积累，关注了作业设计的弹性原则。】设计反思：《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养学生的这种能力的主要途径也应该是语文实践。”美国教育家杜威指出：学习就是在实践行动中理解。建构主义的“课堂观”认为：要体现学生作为学习主体的角色，做中学，学中做。学生构建新的认知结构、巩固知识、形成技能均离不开自身的独立活动。因此，高效的语文教学需要设计形式多样的有效的课前、课堂、课后作业让学生实践。预习作业设计，关注学习准备小学语文教师都知道，如果学生课前不进行认真预习，直接在课堂上初读课文，字词都不一定过关，要深入理解则更难。于是，即使到了高年级，教师也只有从学字、学词、读课文纠正读音这些最基础的环节做起。这也是语文课堂高耗低效的原因之一：课堂时间耗在原本学生可以自己预习解决的环节上。设计有效的预习作业，引导学生课前进行恰当的预习，这无论是对学生自主学习能力的培养，还是高效课堂的建设，都是十分重要的。“复述故事”是本组单元训练重点、难点，因为已经有了前面三个故事的复述训练，把它安排在预习作业里，能给足学生自主练习时间，为课堂的交流展示做好了准备。二．课堂作业设计，引导学得充分教师在课堂教学中，通过课堂作业的切入，还学生课堂的主体地位，把主动权交给学生，进而寻着学生在这一步步的学习活动中所表现出来的独特感受、个性体验，指导、点拔来进行和完成教学，也保证“学的活动”充分展开。即“以练导学，顺学而导”。在本课课堂作业设计中，重点以句子的训练来推进对文本的理解，提升对文章中心的感悟。如，“体会无火的痛苦和有火的幸福”这一部分中，在学生读文章第一部分后，让学生调动生活的积累，练习说话，说话的内容为课文的拓展，这是一种语言表达的训练，既提升了学生运用规范语言的能力，更能让学生加深对课文中无火生活的痛苦的理解，训练替代了烦琐的分析。这样的作业设计比比皆是，又如：“你想对普罗米修斯说什么？”这一训练，在反复出现，目的是层层推进，加深学生对普罗米修斯人物特点的认识，及对普罗米修斯情感的提升，学生的感悟先是认识普是个有同情心的神、再认识到其是勇敢的神，最后认识到他为了人类不畏强暴，甘受痛苦，人类永远记念他。三．课后作业设计，重在拓展延伸在课堂学习结束时，教师充分利用教材，设计与本节课知识能力相关的，具有实践性、开放性和生活化的发展性作业，能引导学生自主探索，在获得自主体验的同时得以迁移和运用。“讲之功有限，习之功无已。”只有重视有效作业的设计，让学生有更多实践的机会，精讲少讲，以练导学，顺学而导，教学质量才能提升，才能真正实现减负增效。