浅谈小学道德与法治课堂中的教师
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用语摘要：在新《课标》的指引下，小学道德与法治课堂应是高效课堂。学生讨论热烈不离题，教师评价恰当且合理，学生主体地位被尊重，学习热情被调动，思维能力被激发，课堂充满活泼、快乐、智慧。本文就小学道德和法治课的教师评价用语进行探讨。关键词：小学道德与法治教师评价用语一、当前小学道德和法治课堂中教师评价用语的问题1.方式单一的评价比如：在上《冬天的美丽》一课时，师：同学们，冬天如约而且至，生活中有许多人喜欢冬天，你们喜欢吗？生：我喜欢冬天，可以进行好多雪上运动项目，我最喜欢的就是滑雪。师：嗯……这样呆板、缺乏灵气的评价语言，让人感觉教师在应付，没有全心投入到课堂教学中。教师的评价语言既要考虑学生回答结果正确与否，也要考虑学生答案是否是经过思考的结果。在课堂上，有许多教师对学生的评价是习惯性的语言，没有思考，随口而出。长此以往，学生就会感觉枯燥乏味，教学质量很难提高。2.揄扬过度的评价比如：在上《我能我行》一课时，老师让学生准备好自己作品，以便在课堂上进行展示。当有同学生出示自己书法作品时，教师便说：“这字写得太棒了，有名家的风范，长大准能成为一名书法家，请同学们为他鼓掌”……教师对学生评价必须从实际出发，其原则是既不要挫伤学生积极性，又不能带有夸张性的表扬。评价语言要做到言之有物，切不可夸大其词，让学生有一种轻而易举的感觉，继而失去上进心。同时，也不能无原则地粗暴批评，让学生对应达到的目标失去信心。3.没有目标的评价在上《我们的学校》一课时，教师为了让学生更有体会，首先组织学生参观校园，并对相关设施进行观看，然后回到课堂上课。问：校园是我们学习地方，大家都比较熟悉，刚才我们又参观校园，你们都看到了什么呀？生：运动场上，老师上体育课；有学生在练习踢足球……师说：同学们，你们说他说得对不对啊？……像这样的师生一问一答，在各级别公开课上显然不常见，但在我们日常的道德与法治课堂里却是经常见到，有不少老师习以为常。随着新课改的推进，小学道德与法治教材有了重大变化：文字少了，图片多了。在这种情况下，一问一答教学方式成为常态，看似在征求学生的意见，其实是很多老师的习惯语言，这种一问一答、毫无目标的评价语言，不仅影响了学生对道德与法治的认识，而且还分散了学生的注意力，这对于提高课堂教学质量非常不利。二、课堂需要有意、有效的即时评价“课堂评价”的语言资源非常丰富，但教师必须做到因人因时因课不同而采取不同的方法。这就要求教师在具有扎实专业知识、过硬教学基本功的同时，还应具有一流的教育教学智慧。1.灵活而丰富的评价，立见成效由于小学生特定年龄心理特征，加之有限的认知和道德判断能力，单一、简单的评价容易误导学生，给正常的课堂教学带来不良影响。多年的教学实践告诉我们，在课堂评价中应该做到“长、多、活”三个字，即“过程长一点儿，兴趣多一点儿、形式活一点儿”，因此，在课堂上，教师评价做到语言丰富、生动活泼，让学生始终有一种新鲜感，为实现高效课堂创造条件。比如，在学习《地球—我们的家园》一课时，为了配合教学需要，我设计了一个“地球探险”小游戏，设有：所到地方—小导游介绍—老师评价等环节，游戏中每到一个地方，先是小导游介绍地方的情况，然后老师用精彩而生动的语言进行评价。例如：“你的介绍很全面，也很精彩，老师奖励你一朵小红花，再奖励你一颗阿尔卑斯奶糖，你知道这是为什么呀？因为这颗奶糖来自欧洲，因欧洲最著名的阿尔卑斯山脉而得名，同学们，你们能记住这个地方吗？”……其实，老师并没有用什么华丽语言来评价，可是同学们听了之后觉得很亲切、很自然，由于老师的娓娓动听的引领，让同学们有一种身临其境的感觉，从而在不知不觉中完成预设的教学目标。2.机智而得法的评价，峰回路转俗话说，教师的语言就像一把钥匙，它能开启学生心智之门，具有较强启发性和引领性。由于学生的家庭背景不一样，接受文化教育环境不一样，导致学生学习能力存在着一定差异。对于学生来说，他们回答的内容不一定都准确。许多老师会说“错！请坐下”“不对！谁会？来说说”。这种“否定激发式”的评价语言，必然会打击学生回答问题的积极性。在课堂上，不是所有学生马上就能回答出问题，教师要允许学生有一个思考的过程，这就需要老师注意情绪，做到引而不发，用智慧、巧妙的语言来评价学生的回答。在市级研讨课上，我执教《神圣的国土》公开课，笔者问学生：“‘乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。两岸人民的亲情难道能被这一湾浅浅的海峡所分割吗？”学生们表示不能，其中一个同学却说：“我想能。”课堂上突然的不和谐，并没有打乱我的教学
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，我早就有所准备。师：同学们，请看电子屏。这是两则新闻。看完新闻后，你们说说，台湾与大陆的这种亲情，是台湾海峡能割断的吗？众生：齐摇头（不能！）师：台湾自古以来就是中国的领土，两岸人民有割舍不断的亲情，热切期盼祖国的统一。能够从容应对课堂突发生成，巧妙地做出评价，这体现了一个教师的教学智慧，正是这种提前预设化解了课堂的突发生成，并在不经意间成就了一堂成功的示范课。3.风趣幽默的评价，引人入胜风趣幽默是知识、能力、思想、智慧等多方面的综合体现，是激发学生学习兴趣的神器。在课堂上使用风趣幽默的语言，不仅给学生创造轻松愉快的学习气氛，还能激起学生思维的火花，体悟出更多的东西，加强学生对所学知识的记忆。當然，教师幽默评价语言有两个作用。一是给学生带来愉悦的心情，二是促使学生深入进行思索，悟出“笑外之音”，从而使学生对所学知识产生深刻记忆。在《我的自画像》一课时，一个小女孩这样写道：我是一个小美女，我爱旅行，喜欢写画。短短的三句话，却有几处错误。教师没有说教，只是风趣幽默地评价：“小美女要注意，写文章别写错别字，有美貌更应有文化。”如此生动而幽默的语言，不仅教育了小女孩，还激励了其他学生。课堂亮点频频，高潮迭起，这样的课堂才是真正具有生命力的。4.从多角度评价，出奇制胜对于小学生而言，单一、简单的评价语言会让他们乏味，他们喜欢改变、惊喜和新鲜感。课堂评价语言应遵从这一原则，多角度的评价可以提高课堂效果。这就要求教师广泛收集，加强积累，使评价语言不断变化，经常更新，让学生有新鲜感。同时，还应该将评价语与体态语有机结合，再加上真诚的赞语，这样声情并茂的评价可以感染同学们的情绪。有位老师在上《我是独特的》一课时，让学生各自找自己的优点，一个学生找出了六个优点。老师一边高兴地说：“某某同学，你有这么多优点，老师为你感到高兴。”一边伸出手来握着学生的手。另一个学生告诉老师，说她找到了八个优点。这时，老师先是微微一笑，突然说：“某某同学，我们也来一个拥抱，祝贺一下。”然后，老师和学生亲切拥抱。此时，教室里瞬间响起了热烈的掌声，在不知不觉中，一个课堂的高潮就这样生成了。随着课程改革的深入，妙语成趣成为教师的最终追求。只要我们学会倾听、积累、反思，学生会因为评价而惊喜不断，学生喜欢上你的课，学生喜欢亲近你，你的课堂也会变得更加精彩。参考文献：吴秀娟《提高小学品德与社会课堂教学的有效性》，《中国农村教育》2020年第12期。（王斌，1968年生，男，江苏涟水人，大学本科，江苏涟水县幸福里实验小学道德与法治教师，副校长，研究方向：高效课堂构建） 精品文档-font-family:Arial'>精品文档
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