做个“有心”的语文教师——初中语文课堂教学感悟【内容摘要】本文试从课堂教学中学生的主体地位、教学过程的创新、宽松的课堂氛围的创设着手，结合了自己的教学体验，浅谈了如何实现语文课堂教学的改革，实现学习方式的根本转变。【关键词】课堂教学主人兴趣质疑创新改革当前，探索新的学习方式，用新的教育教学模式来教会学生学习语文，真正体现教学过程中学生的主体作用，增进学生的自主意识，促进学生学会学习，完善自我，正是教育改革实践的一个重要的课题。“以学生为本”的教育理念也已逐步深入人心。但还有不少的教师在潜意识中用“齐步走”的观念指导教学，用统一的目标来对待不同的学生，以至语文课堂教学教学中存在着种种弊端。如：讲的太多、太滥、太杂，导致学生漫不经心，恹恹欲睡；问的太多，太碎，导致学生无所适从，索性不去多想；设计的练习机械，重复导致学生练习时索然无味，敷衍了事；滥用多媒体教学，赶时髦、摆花架子，以至课堂教学没有实效等等。如何避免这些弊端，在几年的语文教学中，我通过自己的不断努力实践，认为必须彻底的改革传统的语文教学，实现学习方式的根本转变。一还课堂给学生，使学生真正成为课堂的主人我们教师要充分的认识到现在的“教”是为了将来的不“教”，摆正学生在课堂中的主体地位。新课程强调：教学活动是师生的双边活动，课堂上，教师的作用在于组织、引导、点拨。学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参加的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”如：在上每堂新课之前，我让学生简介作者；解释时代背景；让学生把自己积累的生字写在黑板上，让大家共享，认为需要解释的词语讲解给大家听。在考查前一课学过的知识时，让学生自己断定其他同学回答的问题错误是否，并加以指正。通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力。在自主学习中掌握知识，形成技能。他们想简介作者，想回答时代背景，就要提前去预习，去准备。这样，也同时培养了学生的自学能力，老师上起课来也感觉轻松了许多。何乐而不为？在上文言文《山市》时，我让前后两排的四名学生组成小组，让他们在熟读的基础上，先看课本下面的注解，自己先译，不懂的地方放在小组里讨论，最后再求助其他小组和老师。并且每个小组还要评比，看谁译得快，译得准确。落后的小组要唱首歌给表现突出的小组听。这样通过学生自主学习，互相探讨，既培养了学生独立思考，又互相协作的良好学习习惯。还使学生在相同的时间里，发言机会、锻炼机会变多了。讨论出来的问题也就比较完整，比较详细。因为又有竞争机制的参与，使枯燥的古文学习又充满了乐趣。因此，课堂教学只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，让其真正成为课堂的主人，就能激发学生的学习积极性，从而提高课堂教学效率。二运用多种教学手段，不断创造新的教学过程，让学生在兴趣盎然中学习著名教育家顾泠沅说；“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习得内容让学生感兴趣。对有了兴趣的事情学生就会认真的把它学好。”这话表明：热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。这就要求教师不断地变换教学手段，要努力摆脱教学的模式化和教学方法的单一化。在教学中我们可以运用与教学内容相关的动听的音乐、直观的影像、准确的录音朗读、优美的图画，甚至我们可以让学生在模拟中体验情境，真正让学生有身临其境之感，从而使学生能准确的把握人物心理特征，事件的因果关系等。这样也将极大地助于语文课教学任务的完成，也体现了学科综合理念。我在给学生上《黄河颂》时，将黄河大合唱的歌曲放给学生听；在教学《丑小鸭》时，运用多媒体把此动画片放给学生看；在教学《竹影》时，拿了些墨竹画给学生看。尤其记得有一次在给学生上鲁迅的《风筝》一课时，将文中的封建兄长踏扁小兄弟风筝的情节让学生来表演，学生表演的非常形象，生动的再现了这位封建兄长实施“精神虐杀”的一幕。紧接着大家都踊跃举手来谈自己的感受，看法。教学效果出奇的显著。但在这里要强调一点：教师不能为了“创新”，整堂课看起来花样百出，形势新颖，很热闹，其实效果却不怎么样。教师的“创新”，并不等于学生的创新。相信这个道理谁都明白。教师的花样再多，如果学生不能主动地加以接受并延伸，对学生创新能力的发展还是不起作用。三创设宽松的课堂氛围，让学生在质疑中进步“师者传道授业解惑也”语文课教师口若悬河不是最重要的。好的语文课要改变“课文阐述者”的旧形象，创建学习情境，促使学生爱读书，爱表达，成为学生的语言实践课，语言交流课。学生质疑问难的精神是教师培养出来的，即所谓有什么样的老师才会有什么样的学生。传统语文教学中教师问学生答，教师准备好问题，然后让学生答出预设性答案。如果学生有不同见解，教师就认为是错误的。这就类似一种打针注射的教学，学生不喜欢只能消极抵抗。这能全怪学生吗？上《邓稼先》一课时，我让同学评论，大胆质疑。果然有同学说：“杨振宁原本也是一个中国人，那他为什么不能像邓稼先一样学成后归国，为祖国做贡献？他这种行为就是表明他不爱国，崇洋媚外，对吗？教室里立马就有人赞同，同时又有人站起来反驳，展开了激烈的讨论。通过这个问题的讨论同学们明白：每个人都有不同的价值观和人生观，也更加认识到邓稼先的伟大和无私奉献精神。教学目的不言自明，又拓展了教学的广度和深度。新课标重视学生的个性发展，鼓励学生有不同的观点。教师要鼓励表扬善于提出问题的学生，形成良好的学习氛围，激发出每个学生的学习兴趣，让不同能力的学生在课堂上都有收获。事实上，提出一个问题比解决一个更重要，更有价值。敢于质疑是学生独立自主学习精神的体现，不在于结果，而在于这种思考的过程对初中生来说是难能可贵的。没有批评家的眼光，就想教徒读圣经一样的顶礼膜拜，是断然提不出问题的。但是，想教好语文不是通过一次教学模式的改变就能达到，想让学生学好语文也不是一朝一夕就能实现。语文的提高是一个潜移默化的过程，应重视点滴的积累。希望我们在不断的教学实践中大胆尝试、勇于探索、总结经验，做个语文教学的有心人，真正实现语文课堂教学的革命。参考文献：《新课程与教师角色转变/基础教育课程改革通识培训丛书》《新课程改革与实践》2009年第2期顾泠沅老师的专著《教育改革的行动与诠释》
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