善教者,必善问美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种持续不断的提出问题、解决问题的活动。”在这个过程中，信息传递的媒体主要是语言，无论怎样选择和运用语言，教师的“问”和学生的“答”始终贯穿于整个教学过程中。问是深入的阶梯，是长进的桥梁，是触发的引信，是觉悟的契机。善教者，必善问。教师的问有着明确的指向、反馈、诱导思维、深化理解等功效，使学生无疑而有疑，有疑而思解，解疑而心悦。一个高水平的课堂提问可以激发学生的学习兴趣，启迪学生思维，开启智慧之门，培养综合能力，活跃课堂气氛，提高课堂效果，彰显教师教学魅力。下面结合日常教学的实践谈几点体会：。一、层层设问，稳中求进。层层设问即递进式提问或阶梯式提问，这种提问方式是指在师生互动交流中，通过预设的问题引导学生进行思考、展开对话，使其由“无知”而茅塞顿开。该类问题的
设计
领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计
应由易到难、由表及里、层层推进、步步深入、环环紧扣，以理清问题的来龙去脉，把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新天地。例如，讲《资本主义世界经济危机》一课，不妨这样设问：1929年10月24日，为什么被称之为“黑色的星期五”？这一天，以美国纽约华尔街股市崩溃为标志的资本主义世界经济危机像火山一样爆发了，纽约股市为什么有如此巨大的威力？为什么会引发世界性的经济危机？为什么是股市而不是其他行业的崩溃标志经济危机的爆发？危机爆发后，华尔街成为美国人心目中一切痛苦的根源，你认为这种观点正确吗？这场经济危机到底有哪些惊人的特点？经济危机到底带来哪些巨大的影响？通过这样层层深入的提问，抓住学生求知的心理，可引起学生的学习兴趣，使学生的注意力始终停留在听课的最佳状态，从而提高课堂教学效率。二、迂回设问，退中求进。有些历史问题较复杂，让学生正面回答，效果不佳。而迂回式提问，能使学生的思维由浅到深，由窄到宽，由形象到抽象，使学生思维的敏捷性、发散性等要素都得到了有效训练，从而达到退中求进的目的。如：在讲到毛泽东思想产生的历史背景时，学生一般很难概括出来，而老师则可引导学生思考回答：1.近代以来中国人民不断探索救国救民道路的不断受挫说明了什么问题？2.一战期间，民族资本主义经济的迅速发展促使哪些阶级力量的壮大？3.新文化运动后期，李大钊、陈独秀等人主要宣传什么思想？4.俄国十月社会主义革命的胜利及国际工人运动的发展对中国产生了什么影响？以上问题学生很容易答出来，对于毛泽东思想产生的背景就迎刃而解。这种提问方式往往会让学生感受到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的快乐。三、反向设问，激活思维反向设问是指教师在学生进行常规思维时，从问题相反的角度或其他角度提出问题，激发学生的思维，深化学生对历史知识本质的认识，培养学生正确
分析
定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析
问题、解决问题的能力和逆向思维的能力。例如，讲英国发动鸦片战争时，依据教材表述：中国禁烟的消息传来，英国决定发动侵略战争。由此可反问学生：有人认为如果林则徐不禁烟，英国就不会发动侵略战争了，你认为这种观点对吗？为什么？这样的问题往往会达到一石激起千层浪的效果，学生基本上都会跃跃欲试、各抒己见。有的认为禁烟是借口，没有这个借口会找别的借口；有的认为是由当时国际、国内情况决定的等。教师在评析了学生的答案后，可进一步提问：战争发生的必然是什么？但战争爆发又很偶然，那么其必然性和偶然性又是什么？这样，学生可以从必然性和偶然性的辩证关系来分析鸦片战争的爆发。又如美国政府宣称其是为了维护世界和平而参加第一次世界大战，这个说法正确吗？请用史实加以评说。这种从矛盾对立面设问的方式，可使学生从多角度辩证地看待历史问题，从多元的视角分析问题。四、一题多问，开启思维这种方式在理科科目的应用中较为广泛，事实上一题多问可以引导学生从不同层次、不同角度去认识历史事件、历史现象的本质，主要培养学生全面地、辩证地看待问题的能力，以达到开阔视野、锻炼能力、启迪智慧的目的。如，讲到李约瑟难题的时候我们可以变换四种提问方式。例1：中国古代经验技术远远超过西方，但为什么近代科学却首先在西方诞生，而中国远远落后于西方？例2：明清之前中国走在世界的前列，而明清以后，中国逐渐落后于世界的原因是什么？例3：列强选择侵略中国除了工业革命推动的原因外，还有哪些原因？例4：中国的四大发明对于推进中国社会历史进程的作用不大，却推动了欧洲的社会转型，原因有哪些？虽然四种问题是从不同的角度而问，但而其答案却相差无异。五、比较提问，提升思维俄国教育家乌申斯基说：比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较了解一切的。有比较才有鉴别。学生通过对同类或同时代事件的纵向或横向比较，分门别类一一说明，并编织经纬，以加深对原有知识的理解，拓宽其知识面，使思维更为广阔和深刻。然而史海浩瀚，相似的历史概念比比皆是，且学生普遍缺乏此类问题的探究精神，这就需要老师的正确引导如讲“英国的君主立宪制”时，提问：“英国的君主立宪制与德意志的君主立宪制有哪些异同点？又如学到理性之光即启蒙运动时可将文艺复兴、宗教改革、启蒙运动放在一起比较，从而使学生对这三次思想解放运动有一个更为全面和透彻的了解。六、疏导提问，化难为简疏导式提问的实质是把一个比较复杂或繁冗的历史问题分解为一系列比较容易理解的小问题，逐一引导学生作答。这是一种化难为易的提问技巧。如讲到1945年，蒋介石三次电邀毛泽东去重庆谈判。去”还是不去”？学生会各自发表不同的见解，教师在学生充分发表后指出，抗日战争胜利后，全国人民渴望和平、民主，为了争取国内和平，为了更好地揭露蒋介石假和谈，真内战的阴谋，团结教育全国人民，毛泽东置个人安危于不顾，以无产阶级革命家的胆略，在周恩来、王若飞的陪同下，前往重庆，进行谈判。通过学生讨论，教师归纳，学生不仅对重庆谈判的历史有了一个完整的认识，而且对毛泽东的伟大革命精神体会更深。七、设置障碍，诱导思维思维源于疑惑，有疑则思，有思则进。在历史教学当中学生往往形成思维定势，对很多历史问题缺乏更全面和细致的思考，而老师恰当地设置障碍不但可以激起学生探究问题的欲望，还可以培养其求异思维能力。如在讲到第一次世界大战时可以提问学生：塞尔维亚明明具有民族解放和自卫的正义性质，可我们为什么还要说一战是帝国主义的争夺战，是一场非正义的战争？又如：在讲到荀子的时候，可设问：荀子是战国时期儒家的代表人物，可为什么儒家学派视之为异端”？以此激活学生思维，使其主动参与到课堂当中。当然教师在设计问题时要按教学要求，根据教学内容，针对不同层次的教学对象，设计不同思路的问题。问题的设置上要新奇要有综合性、启发性，切忌过难或过易、脱离实际、随心所欲、无病呻吟、旧调重弹、枯燥无味，更不能只顾提问、不作评价，要务必使各类学生通过积极的思维或经教师的点拨引导，掌握内容，提升能力。巴尔扎克说过：打开一切科学的钥匙都毫无异议是问号。”课堂提问是组织课堂教学的中心环节，也是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术教学。善教者，必善问。成功的设问，恰如投石击破水中天，精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生的智慧之门，提高课堂教学效率和加强师生情感的密切交流，优化课堂教学结构。精心设计课堂提问应该成为每个优秀历史教师的必备技能，成为新课改关注的重点。
浙公网安备 33021202002483