早期学习迁移是中学教师资格中高频的考点，涉及题型较广泛，多数以客观题为主，主观题也有涉及。下面将常考的重点罗列出来供考生复习。早期迁移理论（常考题型：选择题）1•形式训练说代表人物：18世纪德国心理学家沃尔夫。观点：形式训练说是对学习迁移现象作出最早的系统解释的理论。形式训练说主张迁移要经历一个形式训练过程才能产生。形式训练说的心理学基础乃是官能心理学。官能心理学认为，人的心是由意志、记忆、思维和推理等官能组成的。从形式训练的观点来看，迁移是通过对组成心的各种官能的训练，以提高各种能力如注意力、记忆力、推理力、想象力等而实现的。而且，迁移的产生将是自动的。形式训练说把训练和改进心智的各种官能，作为教学的最重要目标。它认为学习的内容不甚重要，重要的是所学习的东西的难度和训练价值。它重视形式的训练，不重视内容的学习，因为形式训练是永久的。它还认为，学习要收到最大的迁移效果，就应该经历一个痛苦的过程。于是，难记的古典语言、数学和自然科学中的难题，被视为训练心的最好材。2.共同要素说代表人物：桑代克、伍德沃斯。观点：相同要素说认为，只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分，—种学习才能影响另一种学习，即才会产生学习的迁移。在两种没有相同要素或共同成分的过程之间，两个完全不相似的刺激反应联结之间，不可能产生迁移，这会使人们对迁移产生悲观态度。学习上因有共同成分，可产生积极性的迁移作用，但学习的情况并不都是如此。在学习的经验中，常有两种可能的干扰：一为前摄抑制，即原先的学习，对于后来的学习起干扰作用:另一为后摄抑制，即后学的材料对于先前学习的干扰作用。而且两种材料相似成分越多，则干扰的影响越强。3•概括说代表人物：贾德观点：贾德认为，在先期学习A中所获得的东西，之所以能迁移到后期的学习B.是因为在学习A时获得了一般原理，这种一般原理可以部分或全部运用于A、B之中。根据这一理论，两个学习活动之间存在的共同成分，只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是，学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。所以贾德的迁移理论称为概括说或类化说。贾德认为概括就等于迁移，概括是学与教的结果，所以教法在迁移中作用很大。贾德的泛化理论揭示了原理、法则等概括化的理论知识在迁移中的作用，开始涉及高级的认知领域的迁移问题，为学习迁移的研究作出了贡献。4•关系转化说代表人物：苛勒观点：关系转换理论是格式塔心理学家1929年提出的学习迁移理论。这个理论实际上是从事物关系的角度，对经验类化理论进行了重新解释。他们不否认经验类化的作用，但他们强调顿悟是迁移的一个决定因素。迁移不是由于两个学习情境具有共同成分、原理或规则而自动产生的，而是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在关系的结果。人所迁移的是顿悟两个情境突然被联系起来的意识。结合常见的考题，我们将这部分内容进行相应的巩固。1•训练学生估计四边形的面积，一段时间以后，其估计长方形的面积的能力得到提高，但估计圆形面积的能力却没有提升。这项实验支持()。A.形成训练说B.概括理论C.关系转换说D.共同要素说1•答案:D。解析：共同要素说，学生预估四边形和长方形面积存在相同要素，所以能力通过迁移得以提升。但是四边形和圆形没有相同的要素，所以能力没有得到提升。这里说的是存在相同要素才得以迁移，所以选择共同要素说。教资公告：2018下半年教师资格统考报名公告I报名入口I报考条件直播课程：2018下半年教师资格笔试线上直播课程低至9.9元！模拟试卷：全国教师资格证考试模拟试题'预约领取中
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