PAGEPAGE4撑起一片自由的作文天空摘要:本文运用陶行知教育理论探讨新课程理念下的小学作文教学,引导学生从学习生活和社会生活中尽情体验,主动地获取知识、积淀素材,让学生在自由的环境中习作,进而达到培养学生的创新精神和实践能力。关键词:新课程理念写作教学自由习作《语文课程
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》指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于
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达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”这一语道破了作文教学必须回归生活,体验生活,以生活为本,方可表达真情实感,从而脱离胡编乱造,虚情假意的写作误区。显而易见,陶行知教育理论恰恰诠释了这一点。因此我们可以用他的理论来指导小学生的作文教学。一、创设轻松的课堂气氛 自由的作文教学要求创设轻松民主的教学环境。渲染自由、欢乐的写作氛围;构建平等、融洽的师生关系;尊重学生个性,不搞师道尊严;寻找作文中的闪光点,多让学生品尝成功的喜悦。从而激发学生的写作兴趣。现代心理学研究也证实了教学民主是影响学生学习自觉性、学习能力和探索精神的重要因素。怀特和利皮特著名的小组实验就揭示出了这个规律。因此,在作文课堂教学中,我注意创设轻松民主的课堂气氛,让学生无所顾虑,敢于说出心里话。 一次,作文课上《新来的老师》。有的同学描述刚调过来的年轻的英语老师:“她,弯弯的眉毛,大大的眼睛,高高的鼻梁,小小的嘴巴,皮肤白里透红……”我知道,他在套用我国美女的形象。看了后,我并没有马上加以指责批评,而是把英语老师请到了课堂上,并鼓励学生仔细观察,如实描写。“余老师喜欢扎高鞭子,显得青春有活力……”“余老师皮肤有点黑,微胖,下巴上长了一颗痣……”“英语老师年轻,充满活力,走路富有弹性……”“老师长着一张圆脸,额头上有许多青春美丽痘……”这些真实生动的描写,连英语老师也鼓起了掌,于是同学们的兴致更高了,有的同学甚至还提出要为我“画像”,我微笑着点头。于是,这一周的周记中便出现了“我为班主任画像”,“我心中的老师”等情真意切的文章。所以说,教师只有脱去“威严”的外衣,创造宽松和谐的自由课堂气氛,学生才敢畅所欲言,说真话,吐真情。二、快乐表达,点击习作创新的亮度兴趣是第一要素。首先要让学生愿意写作,热爱写作,变“要我写”为“我要写”。根据陶行知先生的“教学做合一”的理论,“教的法子根据学的法子;学的法子根据做的法子,事怎么做,就怎么学,就怎么教”。而教学的中心是“做”,即实际生活。我们必须了解生活,了解学生生活现状、了解生活发展的趋势、生活对人的要求的变化。积极地实践陶行知的生活教育内容,尽可能地为小学生的习作注入生活的新鲜血液、新鲜内涵。努力地实践陶先生的生活教育内容——“放飞童心”,让童心在久违了的“芳草地”上体验欢乐,焕发热情,让童心时时处于“我能行”的愉悦状态之中,这样才能提升学生的习作兴趣的温度,使学生的习作热情在心中激荡起来。我常让学生在小练笔和日记中爱怎么说就怎么写,不受条条框框的约束,像小鸟奋飞,爱怎么飞就怎么飞。只要学生能写简单的记实或想象小练笔,能根据某一内容表达的需要分段表述,他们就应该受到赞赏。这样,淡化对文章的构思、文采的追求,让原本程度较低的学生明白“原来我也能行”,尊重学生之间的个体差异,才有可能使每一位学生都对习作充满热情。只有减少对写作的束缚,让学生通过对生活的尽情体验后,才可能使学生大胆地表达出自己的主观感受,实现写作的个性化和创新化。如班级在开展“在家庭生活中体验”等系列活动后,我建议学生们以生活中的“笑”为写作范围,写出自己或他人高兴的事,题目自拟。一石激起千层浪,学生们的个性在他们对生活的感悟和体验后尽情流露。有的学生说:“除夕晚上,我们全家坐在电视机旁看中央电视台春节联欢晚会,当看到赵本山演的精彩小品,我们都忍不信哈哈大笑,我的题目是《电视机前的笑声》;有的学生说:”我通过努力争得了‘科普知识章’,那天正好是我生日,我高兴得又蹦又跳。回到家里,爸妈知到后都欢喜得笑起来,我的题目是《我把欢笑带回家》;有的学生则说:“有一天我放学回家,老远就听到家里传来一阵银铃般的笑声,回去一问,原来是爸爸承包下了村里的马路拓宽工程,家人和爸爸的朋友们都高兴极了,我想把题目定为《爽朗的笑声》……深刻的体验必然会产生强烈的情感,“情动于中”方能“形于言”,有了主观感受,我们还愁孩子们的习作缺乏个性吗?三、让学生自由构思,自主命题陶行知先生主张“解放儿童的头脑,使之能思”、“没有思维的学习,不是真正的学习”这就是强调了要让学生独立思考,自主学习,只有在作文中体现学生自己的思维,才能够有好的作文出现。小学生的特点是:天真幼稚,好奇心强,对新事物较为敏感,且充满兴趣,喜欢幻想,讨厌成式化的说教,讨厌呆板、枯燥的生活,讨厌老套陈旧的作文题目。如《难忘的一件事》《我学会了……》《新学期的打算》等等,这类文题在小学阶段学生不知要写上多少遍。如此这般怎能激起学生的作文兴趣呢?因此,在作文教学过程中,要特别注意文题的思考与设计。先让学生自己命题,在此基础上,再寻求新颖,有趣,带有感情色彩的作文题目,这就首先发挥了学生作文的主动性,学生的头脑先动起来了,老师再进一步的提高,出现“在天气最冷的时候”、“他(她)也有优点”、“动人的一幕”、“今天老师嗓子哑了”、“妈妈的头发”等等这样的题目,这样的写作效果恐怕就要好多了。这样的题目是在学生自主动脑的基础上延伸的,就会加强题目对学生写作欲望的诱发力。很容易激发起学生的表达欲。作为课堂教学的启迪者的教师,要鼓励学生主动思维,探索求知,成为学习动脑的小主人。四、开辟第二课堂丰富学生习作从生活入手,还作文以灵魂,从兴趣入手,还作文以情趣,让学生觉得习作和读书、游戏、吃饭、睡觉一样是生活的一部分,是自己需要的,生活学习需要的自然而然的事。平时注意创设交际情境,以活动促行动、以体验促发展,激活学生写作欲望。开展少先队活动,利用周边美丽的自然环境,组织学生爬山、参观灵山大佛、看日出、落日,去野炊。开展“我是环保小卫士”,“我与奥运共成长”,“我为父母洗次脚”等主题队会活动。让学生自主拟题,自由表达,有话则长、无话则短,,把活动中的所见所闻所感,用简洁的语言,表达出来,此外,可以通过以说促写,将活动的内容写成演讲稿,为学生创设自我展示的机会,逐步养成爱动笔的习惯,久而久之,学生的认识水平及作文能力得到有效提高。 如学校举行运动会时,让学生写新闻稿;竞选班干时,写竞选演讲辞;考试后写
总结
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;为黑板报写稿;自办墙报;自编作文集;改编课本剧等。让学生在实践中运用应用文,提高写作能力。第二,引导学生学会用作文去反映生活,从而感到自己在为“需要”而作文。社会的急剧变化,往往使学生游离于家庭和社会之间,孤立于人群之外,减少了直接的共同经验。他们一方面疏于同人的交往,一方面又渴望对话。而传统的作文教学不能满足这些需求,因而“回归生活”的作文教学才显得更为重要。教师要设定现实的情境,让学生与老师对话,与家长对话,与生活对话。可引导学生走进生活,搞社会调查:举行家长与学生“面对面”的活动;召开“新闻发布会”;开展辩论会等。使作文走出狭窄的课堂,到广阔的生活实践中去接受检验。 因此,提高作文写作能力,光靠课堂教学是不够的,必须树立“大作文教学观点”,把学习性练习与实际运用结合起来,在真实具体的实践活动中领悟运用作文的规律。 “为学之道在于厚积而薄发。”人的灵感来源于长期丰富的积淀和深沉的思考,学生的习作又何偿不是如此呢?陶行知生活教育理论让我们看到了体验到的东西往往是情感的起伏激荡,是意义的深刻领悟。有了生活,有了体验,便有了积累,有了积累便有了感悟,有了养分。这样才能有利于内化,利于于表达。一句话,学生们的作文能力源于他们自身对生活的真切体验。