教师的知识框架上世纪80年代以前，人们普遍认为：教师不仅仅要和“研究人员”一样，掌握“学科专业知识”，还必须要多掌握一样知识就是“教学法知识”。1986年，斯福大学的Shulman教授通过长期跟踪研究，创造性地提出了教学法-学科
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知识，译为“学科教学知识（PCK知识）。图1PCK框架随着科技的发展，技术对教育产生了重要而深远的影响。到了2005年，Koehler和Mishra把技术元素引入到LeeS.Shulman的PCK框架之中，从而形成了著名的TPACK（TPCK）框架。Mishra和Koehler认为，TPACK是使用技术进行优质教学的基础，是教师创造性地将技术、教学法和学科内容三种关键知识整合起来，而超越三者的新兴知识形态。[[]焦建利,钟洪蕊.技术—教学法—内容知识(TPACK)研究议
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及其进展[J].远程教育杂志,2010,28(01):39-45.]图2TPACK（TPCK）框架2009年，Angeli与Valanides在Koehler和Mishra的TPACK框架的基础上，把“情境”（Context）与“学习者”（Learner）两个元素单独开列，与技术（ICT）、教学法（P）和内（C）相并列，形成一个五元素的框架：ICT-TPCK，如下图所示。[[]AngeliC,ValanidesN.Epistemologicalandmethodologicalissuesfortheconceptualization,development,andassessmentofICT–TPCK:Advancesintechnologicalpedagogicalcontentknowledge(TPCK)[J].Computers&Education,2009,52(1):154-168.]图3ICT-TPCK框架2012年，来自黎巴嫩大学的MiladSaad，美国科学与技术大学的AzizM.Barbar，以及黎巴嫩大学的SuzanneAbourjeili，在一篇题为《TPACK-LX：一种用来构建职前教师知识库的ICT-TPCK的变革性观点》[[]M.Saadetal.(2012).IntroductionofTPACK-XL,ATransformativeViewofICT-TPCKforBuildingPre-ServiceTeacherKnowledgeBase.TurkishJournalofTeacherEducation,2012Volume(issue)1(2):41-60]图4TPACK-LX框架（
翻译
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源于焦建利教授文章）焦建利教授对TPACK-LX知识模型进行了翻译整理，得出下图知识表格。
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