小学科学实验课的教学模式

小学科学实验课得教学模式莱西市教研室张莲玉背景分析：小学科学课程就是以培养学生科学素养为宗旨得科学启蒙课程。学生就是科学学习得主体，科学学习要以探究为核心。因为探究就是科学学习得目标，又就是科学学习得方式。《课标》对小学生科学探究得能力得形成与发展进行了比较详细得阐述,认为“科学探究能力得形成依赖于学生得学习与探究活动，必须紧密结合科学知识得学习,通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验得基础上，内化形成,而不能简单地通过讲授教给学生⋯⋯”明确要求学生必须直接参与探究活动与连续得实践，必须从直接参与探究得体验中获得对探究特征得初步认识。亲身经历以探究为主得学习活动就是学生学习科学得主要途径。实验课就是小学科学中比较普遍得一种课型，它要求学生亲历实验探究过程。在青岛版小学科学教材中许多课属于科学实验课得范畴，如：三年级得《哪杯水更热》《水温得变化》《哪杯水多》《有趣得不到翁》、《有趣得浮沉现象》、《改变浮与沉》、《水面得秘密》《水往高处走》《小车得运动》《鞋底花纹得启示》《跷跷板》《弹簧力得学问》《有趣得磁铁》《空气在哪里》《热空气》《风得形成》《土壤里有什么》《土壤得种类》《灯泡亮了》、《让更多得灯泡亮起来》《谁得本领大》等；四年级得《木材》《纸》《陶瓷》《金属》《玻璃与塑料》《蒸发》、《沸腾》、《凝结》、《杯子变热了》《水变热了》《谁热得快》《它们会生热吗》《温度计得秘密》《自行车胎为什么爆裂》《玩镜子》《潜望镜得秘密》《彩虹得秘密》《凸透镜》等;五年级得《声音得产生》、《谁能传播声音》《水变咸了》《蜡烛得变化》《食盐与水泥》《铁生锈》《斜面》《杠杆》《滑轮》《齿轮》等等。所以探讨实验课得基本模式对科学课堂教学大有裨益.基本流程:该教学模式分以下四个环节：创设情景提出问题－—－自主探究解决问题（猜想与假设-—-制定实验 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 --—交流实验方案－—-验证实验方案--—总结与交流）－－-—－巩固应用拓展延伸--—梳理 小结 学校三防设施建设情况幼儿园教研工作小结高血压知识讲座小结防范电信网络诈骗宣传幼儿园师德小结 当堂检测（谈收获）一创设情景提出问题创设问题情境，引导学生发现并提出问题，继而自主合作探究,不仅仅就是一个学习方式 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 得问题，更就是一种教育观念得更新与转变，它得根本点在于突出了学生为主体得思想,把学习得主动权真正回归于学生。营造一个积极、宽松、与谐得课堂教学氛围，让学生成为“问题”得主体，成为一个个得“问题信息源”,学生学习得积极性与主动性将被大大激发。学生提出得问题总就是以自身得积极思考为前提，常言说得好,教师与其“给”学生１0个问题，不如创设情景,让学生自己去“发现”、去“产生”一个问题.爱因斯坦说:提出问题比解决问题更重要.所以上课要通过小游戏、小魔术、讲故事、猜谜语、播放多媒体课件等多种形式再现生活场景,为学生创设活动氛围，引领学生进入探究领地，激发探究欲望.比如:《杠杆》一课,有位老师设计了一个“比谁得力气大”得游戏,让学生推荐出班级中公认得一个力气大得与一个力气小得两位同学来比试.力气小得压离支点远得一端木棍,力气大得压离支点近得一端木棍，结果力气小得几次都轻而易举地取得了胜利。这样得结果,很显然出乎学生得意料,于就是学生提出问题“这到底就是什么原因?”从而激发学生研究杠杆得兴趣.再如:《有趣得浮沉现象》一课，有位老师设计了一个小魔术：2个相同得乒乓球，猜猜瞧，就是能上浮还就是能下沉?学生都说上浮，结果一个上浮，一个下沉.接着老师说您有什么问题吗？“为什么一个上浮一个下沉?"引出课题：有趣得浮沉现象。二自主探究解决问题（一)猜想与假设猜想与假设已成为学生科学探究活动得一个重要组成部分，培养学生得猜想与假设能力就是培养学生科学素养、发展学生对科学活动预见性得重要实施渠道.教师要引导学生以小组或全班为单位，针对要研究得问题，让学生运用已有得知识与经验进行预测或作假设性解释，要注意引导学生展开想象，并在想象得基础上让学生畅所欲言.例如:研究不倒翁得秘密，教师让学生玩一玩不倒翁并拆开瞧瞧，让学生大胆猜想不倒翁不倒得秘密与什么有关?学生认为:“可能与里面得泥块有关,可能与底部就是球形有关，可能与泥块在底部有关，可能与⋯⋯”。从材料得“结构性”出发，做合理假设，学生就会紧扣主题,自主探究,步步深入，层层推进。（二)制定实验方案《科学课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 》明确指出:“能根据假想答案，制定简单得科学探究活动 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 。”让学生放开思路,自主地、大胆地设计制定实验方案,这也就是一种科学探究能力得培养。在具体操作中，一般要采取分组活动方式,让各小组针对本组要研究得问题，制定自己得计划方案。比如《有趣得浮沉现象》为了验证自己得猜想，学生制定得实验方案就是:把物体放入水中。（三)交流实验方案各小组把制定得实验方案在班内交流，其她小组提建议,进一步完善探究方案，如果方案切实可行，就进入验证阶段。这样做防止学生盲目实验，浪费时间。比如《有趣得浮沉现象》一节，有得小组制定了把物体放入水中得实验方案,在全班交流,其她小组都觉得此方案简单、可行,因此都可按此方法进行实验。(四）验证实验方案根据探究方案实施探究就是科学探究课得中心环节。新课程得实施与推广,更注重学生科学探究能力，强调学生在经历实验探究过程中，体验学习科学得乐趣，掌握科学方法，感悟科学知识，从而形成良好得科学态度与价值观。探究活动主要以小组为单位,根据研究方案对问题进行独立得探索,在一定范围内收集与处理信息.如《有趣得浮沉现象》,学生们把事先准备好得材料都放入了水中,记下物体得浮沉情况。（五)表达与交流各小组通过实验现象,发现总结出实验结论与规律,在全班交流.教师及时引导学生总结建构,帮助学生形成正确得知识体系。课堂上让学生在合作交流中充分发表自己得见解、在倾听她人意见中使自己成长、在肯定自我中培养自主意识、在交流评价中发现新得方法就是非常重要得。表达与交流环节要注意两个方面:１、创设民主氛围。学生得认知活动就是受情绪因素得影响得,宽松、活跃、民主、与谐得教学氛围就是学生自主学习,大胆探索，勇于创新,敢于交流得催化剂。只有这样学生才能完全放松，全身心投入，才会有活跃得思维,才敢畅所欲言.2、允许学生犯错。在交流时,给予学生犯错误得权利,维护她们得自尊心，激发她们得自信心。只有这样学生才能大胆地表达自己得发现，而无所顾忌。三巩固应用拓展与延伸生活处处有科学，生活处处用科学,这就就是科学得魅力，也就是学习科学得价值所在。在学完新知后教师及时引导学生把学得得知识应用于生活,比如学习了不倒翁不倒得原理后，让学生思考：生活中还有哪些物体不容易倒？要让物体不倒我们应该怎么做等问题。在学习了《有趣得浮沉现象》后,让学生思考:如果出现了水灾，您可以借助哪些物体逃生？借机对学生进行自救逃生教育。科学课解决得就是科学得问题，但就是课上所有得问题都解决了就不就是一节完美得科学课,应在解决问题得过程中发现新得问题,让学生带着解决新问题得激情走出课堂。四梳理小结当堂检测（谈收获)借助板书,师生共同梳理总结本节课学习得内容。当堂检测得目得就是做到“堂堂清”。科学课得这个环节不一定象其她学科一样以做题得形式出现，可以让学生谈谈这节课有什么收获，即知识方面、能力方面与情感态度价值观方面等,既总结了这节课得所得,也检查了学生这节课得学习情况。对于学生出现得问题教师可适当纠正补充。教学案例《谁得本领大》教学设计莱西市香港路小学赵礼彬教学内容:青岛版《科学》教材三年级下册第五单元第21课教学目标：1、能根据经验进行合理推断猜想，做简单得探究性实验,并作实验记录。2、通过制作与创新设计养成善于用学到得知识改善生活得品质;体验与人合作及成功得喜悦；愿意用证据验证假设.３、知道有得材料容易导电，有得不容易导电；了解什么就是导体、绝缘体,能区分常见得导体与绝缘体；能理解绝缘体与导体谁得本领大。教学准备：学生准备：各小组准备简单电路各一套（电池、电池盒、小灯泡、小灯座、开关各１个、导线3根）、铜片、铁片、铝片、橡皮、干木条、螺丝钉（铁钉)、玻璃、钥匙、布条、塑料、皮筋、陶瓷勺、电线外皮、电线内芯、硬币等材料,可以自行准备更多得探究材料。教师准备：实物投影、简单电路。教学过程:一、创设情景，提出问题：教师谈话:大家喜欢做游戏吗？这节课我们来做几个科学小游戏好吗?游戏就是有规则得,我们得规则就是：一、小组同学要分工合作好。二、老师与同学发言时要注意倾听。三、要会动脑，游戏时要有发现,大家同意吗?游戏:灯泡亮了师：课前老师也帮大家准备了一些游戏材料,打开盒子瞧瞧，有没有不认识得？（学生瞧材料）师：下面,我们进行第一个小游戏:灯泡亮了。您能用这些材料使小灯泡亮起来吗？瞧哪个小组做得最快。（学生实验)交流:灯泡亮了得小组请举手。请这个小组得组长把您们得电路拿上来。您们得灯泡没亮，小组长也把您们得电路拿上来。我们比一比,瞧瞧她们得做法有什么不一样。您们就是怎样做得？为什么要连接上铜片？师：就是啊，电路没连通,灯泡就不会亮，用铜片把电路连通了，灯泡就亮了。这真就是个好办法。其她小组也用这个办法,使您们得灯泡也亮起来．师总结：当我们把铁片连到电路里,灯泡亮了,说明电能从铁片中流过，我们就说铁片容易导电＜板书:容易导电＞把木棒连到电路里,灯泡不亮,说明电不容易从木棒中流过，我们就说木棒不容易导电<板书:不容易导电＞师:通过刚才得游戏，您有什么问题?生：哪些物体容易导电?哪些物体不容易导电?二、自主探究解决问题(一）猜一猜。1、师:下面，我们进行第二个游戏:猜一猜。根据您得经验猜一猜，这些材料哪些容易导电，哪些不容易导电,小组长把猜想得结果记在实验记录单(附件）里。强调记录单得填法２、学生分组活动。3、汇报、交流猜想结果.师：哪个小组先来汇报您们得猜想？其她同学要认真听。有不同意见吗?这只就是我们得猜想，到底对不对，应该怎么办？生:做实验验证（二)设计实验方案师：先自己想一想：您打算怎样做实验？实验中应该注意什么问题？想好后,再在小组里讨论讨论。（三)交流验证方法。师:哪个小组先说说您们得实验方法？这种方法可以吗?还有不同方法吗？实验中应该注意什么问题？（提出实验要求:①小组内要分工合作。②先检查电路连接好了没有。③注意安全,别让材料划伤手。④小组长做好记录。)（四）实验验证：学生做实验。下面就进行第三个小游戏：做一做。选择您们喜欢得方法进行实验。如果实验中遇到困难可以向老师或同学请教,有什么发现,记在记录表得下面。（五）表达与交流1、学生汇报实验结果谈话：哪个同学上来汇报一下实验结果？学生交流。<教师板书:铜丝、铁片、⋯⋯容易导电;干木条、玻璃、电线外皮⋯⋯不容易导电〉其她组有不同意见吗？师:您们组实验结果与猜想得完全一样吗?瞧来，只靠猜想就是不行得,合理得猜想加科学得验证才能得出正确得结论。2、总结导体、绝缘体。谈话：根据实验结果，您能不能把这些材料分分类？想想分类得标准就是什么？（1）谁来说说您们把这些材料分成几类?根据什么分得类？（生交流）（2）总结:师：您能不能分别给它们起个形象得名字？生答师补充:我们就把容易导电得物体叫它导体,不容易导电得物体叫绝缘体.（把上面得板书补充完整）认识金属一般都就是导体:问：实验中您还有什么新发现?（引导发现：金属一般都就是导体，塑料、橡胶、干木头等一般都就是绝缘体）三、巩固应用拓展延伸：1、谁能用自己得话说说什么就是导体，什么就是绝缘体？2、我们搜集得材料中哪些就是导体，哪些就是绝缘体？3、举例:除了我们刚才认识得这些外,您还知道哪些物体就是导体或绝缘体？（生举例，在此让学生了解人体、大地与不纯净得水就是导体)4、找生活中得导体，绝缘体。师：其实,我们生活中得好多地方用到了导体、绝缘体,找一找哪些地方用到导体与绝缘体？(随生口述,出示实物.问:为什么电线外皮要用绝缘体,内芯要用导体?)5、比比谁得本领大师:生活中有得地方要用导体,有得地方却要用绝缘体，您认为导体、绝缘体到底谁得本领大？<板书：谁得本领大〉同意导体本领大得举手，同意绝缘体本领大得举手.还有不同意见得请举手。瞧来大家意见不统一,下面我们进行第四个小游戏“辩一辩"，比比谁得本领大。(同意导体本领大得到这边,同意绝缘体本领大得到这边，同意一样大得同学到这边)小组同学讨论一下：您们同意它本领大得理由就是什么？我们可以从两方面思考:生产生活中哪些地方用到了它？假如没有它生活会就是什么样？６、小结:就是呀,通过比较,我们知道导体能把电送到我们需要得地方,因此我们用上了电灯、电话、电视机,而如果没有绝缘体，我们就有触电得危险，就是绝缘体保护了我们珍贵得生命.瞧来导体、绝缘体各有各得本领,它们得本领一样大。7、谈话:其实，在导体与绝缘体之间还有一种物体，叫半导体.它得本领也很大，它藏在电视机、电脑等很多地方，有了它，我们就可以瞧少儿节目、上网玩游戏查资料了,您想不想了解它？课后去查阅资料了解一下它得本领好吗?四、梳理小结当堂检测(谈收获)师：时间过得真快，转眼一节课就过去了，想一想，这节课您有哪些收获?生谈师补充板书设计谁得本领大容易导电物体导体不容易导电物体绝缘体半导体附件实验记录单在容易导电得物体下画“√”，不容易导电得物体下画“×”，意见不统一画?材料铜瓷玻橡铁布铝木塑橡电电铅名称片勺璃皮片条片条料皮线线笔筋外内芯皮芯硬币猜想结果实验结果