第九章学前儿童情绪的发展

2019.4PAGE1第九章学前儿童情绪的发展第一节情绪对学前儿童心理发展的作用一、情绪对学前儿童心理活动的动机作用：情绪直接指导着学前儿童的行为，愉快的情绪往往使他们愿意学习，不愉快则导致各种消极行为。到学前晚期，情绪对行为的动机作用仍然相当明显。二、情绪对学前儿童认知发展的作用孟昭兰有关婴幼儿情绪状态及其智力操作影响的研究得出以下结论：（一）   情绪状态对婴幼儿智力操作有不同的影响（二）   在外界新异刺激作用下，婴幼儿的情绪可以在兴趣和恐惧之间游动（三）   愉快强度与操作效果之间呈现倒“u”字形关系，如图即试中的愉快情绪使智力操作达到最优，这时起核心作用的是兴趣。（四）   恐惧和痛苦的程度与操作效果之间为直线关系，即惧怕和痛苦越大，操作效果越差。（五）   强烈的情绪状态或淡漠无情，都不利于儿童的智力探究，兴趣和愉快的交替，是治理活动的最佳背景，惧怕和痛苦对儿童智力发展不利。（六）   情绪态度对幼儿语言发展有重要影响。幼儿最初的话语大多是表示情感和愿望的；用情绪激动法可以促进儿童掌握某些难以掌握的词。三、情绪对学前儿童交往发展的作用情绪对人类适应环境起着重要作用，成人对新生儿的了解，几乎完全依靠它的表情动作，儿童在掌握语言之前，主要以表情作为交往的工具，在幼儿期，表情仍然是一种重要的交流工具，幼儿常常用表情代替语言回答成人的问题或用表情辅助自己的语言表达。四、情绪对学前儿童个性形成的作用（一）情绪的品质特征，是个性的性格特征的组成部分，当情绪和认知相互作用而形成一定倾向时，就形成了基本的个性结构，即所谓的内向和外相、主动和被动的个性等等。比如，一时的焦虑，成为焦虑状态，而经常出现稳定的焦虑状态，则形成焦虑品质，这种焦虑品质在个性特征中会明显的表现出来。（二）婴儿的情绪发展影响到他早期的智力发展和个性特征的形成，甚至影响到以后乃至成人后的行为，早期的情绪损伤，则可能导致怪癖的性格和异常的行为。第二节儿童情绪发生和分化的理论一、华生的原始情绪种类：行为主义创始人华生根据对500多名初生婴儿的观察，提出天生的情绪反应有三种：1． 怕——婴儿怕两件事，一是答声，二是失持，指婴儿身体突然失去平衡、失去依托，比如身体下面的毯子突然被人猛抖，引起强烈震动，婴儿会大哭、急促呼吸、双手乱抓。2． 怒——限制其活动会激怒婴儿。饰演者双手温和地、坚定地按住婴儿的头部，不准其活动，婴儿会发怒，身体挺直、裤脚、挥手蹬脚。3． 爱——抚摸婴儿的皮肤、抱她，会使婴儿产生爱的情绪。二、加拿大心理学家布里奇斯的情绪分化理论布里奇斯根据对100多个婴儿的观察，提出了关于情绪分化的较完整的理论和0---2岁儿童的情绪分化模式图，如下：出生激动（兴奋）3个月痛苦快乐6个月惧怕厌恶愤怒12个月兴高采烈亲爱18个月妒忌欢乐对成对儿人的童的24个月惧怕厌恶愤怒妒忌痛苦激动快乐欢乐兴高对成人对儿童采烈的爱的爱三、我国心理学家林传鼎关于情绪分化的理论（一）新生儿有两种完全可以分辨得清的情绪反应，即愉快和不愉快，二者都是与生理需要是否得到满足的表现。（二）到第三个月末，出现6种情绪，即欲求、喜悦、厌恶、愤怒、烦闷、惊骇，这些情绪还没有高度分化；（三）4---6个月已经出现有社会性需要引起的喜悦、忿急，逐渐摆脱同生理需要的关系。（四）3---,6岁，陆续产生亲爱、同情、尊敬、羡慕等20多种情感。四、美国心理学加伊扎德的九种基本情绪理论（一）美国心理学加伊扎德认为，随着年龄的增长和脑部的发育，情绪逐渐增长和分化，形成人类的九种基本情绪：愉快、惊奇、悲伤、愤怒、厌恶、惧怕、兴趣、轻蔑、痛苦，每一种情绪都有相应的面部表情模式。（二）初生婴儿的情绪是笼统不分化的，1岁后逐渐分化；2岁左右，出现各种基本情绪。第三节学前儿童情绪发展的一般趋势一、情绪的社会化：学前儿童情绪的社会化趋势表现在以下几个方面：（一）   情绪中社会性交往的成分不断增加：研究表明，3岁儿童比1.5岁儿童微笑的次数有所增加，其中对自己的微笑1岁时占较大的比例，3岁时很小，即非社会性微笑逐渐减少，社会性微笑逐渐增加。（二）   引起情绪反应的社会性动因不断增加1、1--3岁儿童情绪反应的动因，除与满足生理需要有关的事物外，还有大量与社会性需要有关的事物。2、3---4岁幼儿，仍然喜欢身体接触，这表明该年龄的儿童情绪的动因是处于以主要为满足生理需要，向主要为满足社会性需要的过渡阶段。3、幼儿又要求别人主义、要求和别人交往的需要。在整个幼儿期，社会性情绪不断发展，出现道德感、美感、理智感等高级情感。（三）   情绪表达的社会化1、情绪表达的方式包括面部表情、肢体语言以及言语表情。2、面部表情是生理表现，又和社会性认知有密切关系。3、儿童表情能力的发展包括两个方面：理解表情手段和运用表情手段。这两方面的能力都随着年龄的增长而增长。二、情绪的丰富和深刻化（一）情绪的日益丰富包括两种含义：第一，情绪过程越来越分化；第二，是情绪指向的事物不断增加，以前不能引起儿童体验的事物，随着年龄的增长，引起了情绪体验。比如，亲爱的情感，首先是对父母或者照顾他的其他成人，然后对家中其他成员有了亲爱的情感。进幼儿园以后，先是对老师，然后对小朋友有了亲爱的情感，这种情感的范围逐渐扩大。　（二）情绪的深刻化，是指它指向事物的性质的变化，从指向事物的表面到指向事物的内在特点。比如，年幼儿童对父母的依恋，主要由于父母是满足他的基本生活需要的来源；年长的儿童则包括对父母劳动的尊重和爱戴。　（三）儿童情绪发展的若干种水平　　１、与感知觉相联系的情绪：与生理性刺激联系的情绪，多属此类。2、预记忆相联系的情绪：比如，没有被火烧灼过的婴儿，对火不会产生害怕的情绪；被火烧灼过的儿童，则会产生害怕的情绪；被打过针的孩子都不喜欢穿白大褂的人，因为他们头脑保流着这种人给他打针至痛得记忆。这种记忆中的表象仍然对情绪起作用。3、与想象相联系的情绪：2岁以后的儿童会产生一些与想象联系的情绪体验。比如，大人对孩子说：“你不好好睡觉，大灰狼就要来咬你！”孩子就会越想越害怕，这里的恐惧情绪就是想像在起作用。4、与思维相联系的情绪：5----6岁的幼儿理解到病菌能使人生病，理解苍蝇能带病菌，于是讨厌苍蝇。这些惧怕、厌恶的情绪，都是与思维相联系的情绪。5、与自我意识相联系的情绪；受到别人的嘲笑感到不愉快，对活动的成败感到自豪、焦虑、害怕或惭愧，以及对别人的怀疑和妒忌等等，都属于与自我意识相联系的情绪。这一类情绪是典型的社会性情绪，是人际关系性质的情绪体验。三、学前儿童情绪的自我调节化（一）   情绪的冲动性减少▼幼小儿童常常处于激动的情绪状态，在日常生活中，婴幼儿往往由于某种外来刺激的出现而非常兴奋，情绪冲动强烈。当婴幼儿处于高度激动的情绪状态时，他们完全不能控制自己，他们会大哭大闹，大喊大叫，这时一般的要求无济于事，处理的 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是，给孩子以爱抚的关怀，使他的兴奋性逐渐减弱；或者用转移注意力的方法消除其激动的情绪。▼幼儿的情绪冲动性还常常表现在他用过激的动作和行为表现自己的情绪。比如，看到故事中的“坏人”常常会把他抠掉，或用动作把坏人“去掉。”▼随着幼儿脑部的发育以及语言的发展，情绪的冲动性逐渐减少。幼儿对自己情绪的调控是从他律到自律的。（二）   情绪的稳定性提高▼随着年龄的增长，情绪的稳定性在提高，但总的来说，幼儿的情绪还是不稳定的、易变化的。两极对立的情绪可以在很短的时间内互相转换。这就是我们常常看到的幼儿在脸上挂着泪洙笑的场面。▼婴幼儿情绪具有情景性的特点，其易变性与此有关。婴幼儿的情绪常常随着某种情景的出现，又随着情景的变化而消失。比如，新入园的诱饵，看到妈妈离去时，会伤心的哭，但是妈妈的身影消失后，经过老师耐心、细致的引导，很快就能愉快地玩起来。▼婴幼儿情绪的易变性与情绪的受感染性也有关。所谓受感染性是指情绪非常容易受周围人情绪的影响。比如，新入园的一个孩子哭着要找妈妈，其他的孩子也会跟着一起哭起来。▼有二晚期情绪比较稳定，情景性和受感染性逐渐减少。但容易受亲近的人如家长或者是老师的影响。父母不合或离异家庭的孩子情绪常常不好；教师情绪浮躁时，孩子们的情绪也不稳定。（三）   情绪从外露到内隐▼婴儿和小幼儿不能意识到自己情绪的外部表现，他们的情绪完全表露于外，丝毫不加控制和掩饰。▼幼儿晚期能较多的调节自己情绪的外部表现。如，打针时虽然疼痛，但为了表示自己的勇敢，眼泪挂在眼眶里也不哭出来。这个年龄的孩子初步能够调节自己的情绪，，做到不愉快时不苦，或者伤心时不哭出声来。▼幼儿控制自己情绪表现的能力还常常受周围情景的左右。比如，有的孩子在幼儿园遇到不愉快的事情能控制住自己的情绪，等看到家人的时候，可能会立即大哭。▼幼儿还能学会在不同场合下用不同方式表达同一情绪。比如，当他想要自己喜欢的食品时，如是在父母面前，他会立刻伸手去哪，或要求分食；但在外人面前，他只是注视着食物，用眼神表达着对食物的喜爱。第四节学前儿童的基本情绪及良好情绪的培养一、学前儿童的基本情绪表现——哭、笑、恐惧（一）哭1、哭最初是生理性的，以后逐渐带有社会性。新生儿的哭主要是生理性，幼儿的哭，已主要表现为社会性情绪了。2、新生儿哭啼的原因主要是饿、渴、冷、痛、想睡觉等等，或者是环境发生了变化，有的孩子也要哭。3、周期性的哭。有的孩子每天晚上都要哭一会，这是一种周期性的哭。是新生儿在表达内在的需要，也可以说是他的一种放松，父母不必着急。4、刺激太多也哭。新生儿的居住环境要求相对安静。房间过于喧哗，孩子也会经常哭啼，而且哭得强度也大。5、婴儿啼哭有不同的模式，母亲和看护人可以根据不同的哭声来判断啼哭的原因：▼饥饿的啼哭是有节奏的，这是基本的哭声。啼哭是还伴随着鼻炎、号叫、双腿蹬紧。▼发怒的啼哭，声音往往有点失真。▼疼痛的啼哭，往往是突然高声大哭，拉直了嗓门连哭数秒，接着平静的呼气、在吸气；▼恐惧和惊吓的啼哭，突然发作，强烈而刺耳，伴有间隔时间较短的号叫。▼招引别人的啼哭。从第三周出现，先是长时间哼哼唧唧，低沉单调，断断续续，如果没人理他，就会大哭起来。（二）笑——是情绪愉快的表现婴儿笑的几种类型：1、自发性的笑和诱发性的笑——婴儿最初的笑是自发性的笑或称内源性的笑。这是一种生理表现，不是一种交往的手段。这种笑在孩子3个月以后会自动消失。婴儿最初诱发性的笑也发生于睡眠时间，它是由外界刺激引起的。4---5周的婴儿对各种不同刺激可产生微笑。母亲的声音最容易引起笑。2、不出声的笑和出声的笑——3---4个月前的婴儿只会微笑，不会出生的笑，之后才会笑出咯咯声。3、无差别的笑和有差别的笑——4个月以前婴儿的笑是不分对象的无差别的笑；4个月左右，婴儿出现有差别的笑，只对亲近的人或者熟悉的面孔微笑。有差别的微笑是最初社会性微笑发生的标志。（三）恐惧——恐惧的分化经历了以下几个阶段：1、本能的恐惧：可以说是本能反应。最初的恐惧不是由视觉刺激引起的，而是由听觉、肤觉、肌体觉等引起的。2、与知觉和经验相联系的恐惧：从4个月左右开始，引起过不愉快经验的刺激会引起恐惧情绪；3、怕生：是对陌生刺激物的恐惧反应。一般4个月以后就会出现。4、压力感：压力感是指个人面对具有威胁性刺激的情境中，一时无法消除其困境，由此产生的情绪体验。学前儿童的压力与恐惧和焦虑相联系。其压力表现在：▼行为方面的压力：成人要求孩子一言一行都必须按 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行事，不能有半点差错，而且批评太多。▼生活和学习方面的压力：孩子真正放松和游戏的时间越来越少，随大人生活节奏的紧张变得越来越紧张。▼安全方面的压力：在今天儿童的安全感大大降低。二．培养学前儿童的良好情绪（一）   营造良好的情绪环境——家庭、幼儿园1、保持和谐的气氛：今天强调建立一个和谐的社会，和谐的家庭、和谐的班级、和谐的师生关系、和谐的同伴关系都有利于培养良好的情绪；2、建立良好的亲子情和师生情：正确对待婴儿的依恋，降低孩子的分离焦虑，都对孩子的情绪发展有重要意义。（二）   成人的情绪控制1、给与孩子正确的情绪示范。愉快的情绪能给与孩子良好呢示范和感染；否则，孩子也会形成不良的情绪；2、成人要学会控制自己的情绪，特别是教师，要把自己的不良情绪丢在教室外，不要对着幼儿发火，要善于关心孩子，发现其优点。3、教师要理智的对待每个幼儿的情绪态度，孩子对老师的态度是非常敏感的，教师不良的情绪很容易感染孩子（三）   采取积极的教育态度1．     肯定为主，多鼓励进步2．     耐心倾听孩子说话3．     正确运用暗示和强化：婴幼儿的情绪在很大程度上受成人的暗示和强化。（四）   帮助孩子控制情绪——转移法、冷却法、消退法1、转移法：当孩子为了某件事情而闹情绪时，成人有意识的将其注意力转移到其他方面的做法。最好用精神转移而非物质转移法。2、冷却法：就是当孩子情绪十分激动时，采取暂时置之不理的办法，孩子自己会慢慢的停滞哭泣。3、消退法：对于消极情绪可以采用条件反射消退法。（五）   教会孩子调节自己的情绪表现可以教给孩子用一下方法调节自己的情绪：1、反思法：让孩子想一想自己的情绪表现是否合适，比如当要求不能满足时，让孩子想想自己的需要是否合理；2、自我说服法：当孩子想妈妈伤心的哭泣时，可以教他：“好孩子不哭”；3、想象法：当遇到困难或挫折而伤心时，想象自己是个“大姐姐”“大哥哥”“男子汉”，这样能让孩子勇敢起来。思考题：1、简述情绪状态与其智力操作的关系。2、谈谈情绪对学前儿童个性形成的作用。3、简述华生关于婴儿原始情绪的分类。4、我国心理学家林传鼎是怎样对儿童情绪进行分类的？5、美国心理学家伊扎德是怎样对儿童情绪进行分类的？6、学前儿童情绪的自我调节表现出哪些特点？7、学前儿童有哪几种基本情绪？怎样培养学前儿童的良好情绪？