《摸球游戏》教课
方案
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陈潘旋水藤小学一、教课目标1、经过“猜想—实践—考据”的摸球游戏，让学生经历事件发生的可能性大小的探究过程，初步感觉事件发生的可能性是不确立的，事件发生的可能性是有大有小的。、在活动交流中培育合作学习的意识和能力，获取优异的感情体验。二、教材解析本节课是三年级
上册
三年级上册必备古诗语文八年级上册教案下载人教社三年级上册数学 pdf四年级上册口算下载三年级数学教材上册pdf
第八单元“可能性”的第一课时。《标准》在小学第一学段安排的“概率”学习内容主要有：初步领悟有些事件的发生是确立的，有些则是不确立的，对全部可能发生的结果进行简单的实验。在二年级上册第九单元，安排了对确立性与不确立性的学习，这是学习本节内容的基础。使学生知道事件发生的可能性有大有小，并能对这些可能性的大小用语言进行描述——这是本单元，也是本课时需要掌握的知识技术目标。事件发生可能性的大小是由事件的各种要素决定的。相同摸球，假如某种颜色的球数目多一些，那么摸出这一颜色的球可能性就大一些。对于这些道理，既不可以由教师直接告诉学生，也不可以在活动中成心去追求，必定要指引学生在自己的活动过程中悟出此中的道理。所以，本目标实行的要点是经过一系列活动，逐渐让学生悟失事件发生可能性的大小。三、学校及学生状况解析三年级的学生，正处在抽象逻辑思想初步形成的阶段，他们的抽象思想需要在感性资料的支持下才能进行，直观演示或游戏切入较简单被他们所接受。我校地理地址特别，一半以上学生是农村外来人员的子女。学生整体认知水平较差，假如用老例的单一说教形式教课，见效甚微。所以，教师必定要多花心思、多动脑筋，调动学生踊跃参加课堂活动，才能获取令人满意的成效。依据这些特点，拟定了本节课的目标，
设计
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了教课活动，并按计划在课改开放日上了展现课，收到了优异的成效。四、课堂实录(一)活动一师：同学们，你们喜爱做游戏吗?今日我们就来玩摸球游戏。(板书课
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)师：此刻老师这里有个盒子，看看我往盒子里放的球(全部是黄球)，猜一猜老师摸出的球会是什么颜色的?生：黄的。(师摸球，生快乐喝采。)师：为何我每次都能摸到黄球呢?1：我看到老师放了10个黄球进去。2：由于你放进去的全部是黄球，所以每次都能摸到黄球。师：我可能摸出白球吗?为何?生：不行能。由于盒子里没有白球。师：可能摸出红球、黑球或其余颜色的球吗?为何?生：不行能。由于盒子里根本没有其余颜色的球。师：假如我把盒子里的5个黄球换成白球，使得白球、黄球的数目相同多。老师连续再摸，想想老师摸出的一个球会是什么颜色的?(说话时放慢速度)猜猜看?1：白球。2：黄球。3：也许是白球，也许是黄球。(师连续多次摸球)师：为何老师此次既可能摸到黄球又可能摸到白球了呢?生：由于盒子里有黄球，也有白球。师：也就是说，此次摸球出现了两种可能。可能是(生齐答)，也可能是(生齐答)。(设计思路一开课，经过“生猜师摸”的摸球游戏，很简单就达到师生互动，从而调动学生的学习兴趣。在玩中教会学生用“必定”“不行能”“可能”来
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述事件发生的确定性和不确立性。这一活动唤起了学生对旧知的记忆，为新知做好铺垫，起到“带路导航”的作用。)(二)活动二1、师：下边老师再改变盒子里黄球、白球的数目，变成9个白的、1个黄的。我们看看，摸出此中的一个球，是摸中黄球的次数多，还是摸中白球的次数多?(生举手)师：大家把自己的猜想，用半分时间在课本上记下。(生填写课本“想想”)师：想不想自己摸球来考据猜想?生：(几乎异口同声)想。师：那我们以“小组合作”的学习形式来完成学习任务。(出示“小组合作”的操作步骤)(1)几人轮流摸球，摸出一个球记录一次是什么颜色，而后把球放回盒内再摸。统计时，白球用字母B表示，黄球用字母H表示。小组交流：实验结果与你的猜想一致吗?为何会出现这样的实验结?师以一小组为例，逐条讲解示范，并提出要求：寂静、迅速，按步骤操作。(各学习小组快乐地摸球、统计，谈论。教师巡视学生实验结果。)师：谁报告一下小组交流状况?1：我们组摸出的白球次数多，黄球次数少。2：我猜对了，摸出白球次数多、黄球次数少。3：和我的猜想一致。由于盒子里白球多、黄球少，所以摸出的白球次数多、黄球次数少。(生不由自主地鼓掌以示夸奖。填写课本“填一填”，并齐答。)师：摸中白球的次数多，说明摸中白球的可能性(生齐答：大)；反过来说，摸中黄球的次数少，说明(生齐答)师小结：这个游戏告诉大家，固然事情的发生是不可以确立，但是可能性是有大有小的。(设计思路对少儿来说，概率知识是很有吸引力的，着手采集数据的过程常常表现为令人快乐的游戏。学生经过自己的实验，在亲历、体验的过程中感悟、领悟到事情发生的可能性的大小。合作学习的形式既能发挥集体的智慧，又能展现个人多方面的才能。此环节经过学生的合作学习，使他们领悟与别人交流的快乐，同时促进学生个人的完美与发展。)．试一试。109页第(1)题——盒子中有14个球，分别是8个白球、4个黄球和2个红球。摸出一个球，会摸到哪一种颜色的球?(生独立完成，师巡堂指导。)师：从统计数据看，哪一种球摸到的可能性大，哪一种球摸到的可能性小?为何?1：摸到白球的可能性大，摸到红球的可能性小。2：(增补)由于盒子中白球多，红球少，所以摸到白球的可能性大，摸到红球的可能性小。(设计思路学生已有了“可能性大小”的初步认识，经过练习，每人再次经历“猜想—实践—考据”过程，加深了对可能性大小的理解。从学生感情体验看，他们仍对小组合作的摸球游戏意犹未尽，再次摸球，极大地满足了他们的心理需求。)(三)活动三1、师：谁玩过摇奖活动?此刻我们也来玩一下。(出示转盘)师：老师摇，大家猜。第一次老师会转到什么颜色?1、生2：蓝色。3：黄色。(师摇了3次转盘，生观察。前两次都转到蓝色，第三次很好运地转到黄色。每次结果都有学生喝采雀跃。)师：老师转到哪一种颜色的可能性大，哪一种颜色的可能性小?为何?生：转到蓝色的可能性大，转到黄色的可能性小。由于蓝色的多，黄色的少。(大家鼓掌赞誉)师：“假如让你用这个转盘设计摇奖活动，你想让获奖的人多一些，怎么设计?(学生低声密语窃窃私议)1：我设计三种颜色，颜色所占地域从小到大分别为一、二、三等奖。2：我设计两种颜色所占地域相同大，都获奖。(设计思路新课标指出数学学习要联系生活实质，学实用的数学。可能性问题在少儿的生活中接触还是比许多的。从转盘游戏到摇奖设计，让学生初步拥有信息采集、整理、解析的能力，更让学生感觉到数学知识就在自己的身旁，使学生联系生活实质，体验可能性。)2、书面练习——第109页第1题。从下边的5个箱子里，分别摸出一个球，结果是哪个?连一连。教师巡堂观察练习状况，而后组织学生交流。师：用“排他法”很快解决“必定是”“必定不是”“可能性很小”的连线结果，8白2红和5白5红，谁“很可能是白球”生：“8白2红”连“很可能是白球”。由于白球多，可能性大。(在鼓掌中结束了这节快乐的数学课)(设计思路由形象的游戏活动过渡到抽象的语言表述，检测了学生所学知识的实质运用能力。本题也是《标准》小学第一学段安排的“概率”学习内容的综合练习。)
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