教师的幸福——读肖川的《教师的幸福生活与专业成长》 据说“没有读过肖川文章的老师，不是一位好老师”，很狂的一句话，初看到这句话的时候，我心里有点惴惴——我不知道肖川，我又是一名老师。回头再一想，现在这个社会，文章多如牛毛，圣人尚不能阅尽天下文章，我一普通老师，不知道也为正常，心下又有些释然。堂而皇之的接受了这个自我劝慰，可最终还是惴惴然，捺不住好奇心——看看肖川其人其文！肖川，北师大教授。年龄不大，名头不少，对于肖川其人，华南师大教科院刘良华教授一语
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之——肖川是个怪人！文如其人。读了肖川的文章，你能感受到肖川教授的真实与率性。看了肖川的《教师的幸福生活与专业成长》，看了标题，我就在想一个问题：教师的幸福是什么？什么是幸福？不同的人们有着不同的理解。享乐主义者认为，幸福就是获得物质的满足，禁欲主义者认为，幸福在于忘我的奉献。毛主席在《政治周报》发刊理由一文中曾写道：“为什么要革命?为了使中华民族得到解放，为了实现人民的统治，为了使人民得到经济的幸福。”肯定了物质是幸福生活的基础。离开基本物质生活条件空谈幸福，就是背离了唯物主义。但幸福绝不只能来自物质，毛主席也说过这样一句话：“人活着只搞点饭吃，不是和狗搞点屎吃一样吗?不搞点帮助别人，搞点共产主义，有什么意思呢?”。由此可见，毛主席认为幸福应该是精神和物质的辩证统一，精神幸福又高于物质幸福的。肖川认为，教师的幸福人生要“四个有”：心中有盼头、手中有事做、身边有亲友、家庭有积蓄。从肖教授的“幸福四有”来看，也是坚持了物质和精神的辩证统一的。“心中有盼头”。人之所以为人，在于“有目标、有追求、有所成就、有所向往”。作为一名老师，“不断地唤起学生对于未来热烈的憧憬与向往，能把人生美妙的前景呈现在学生的面前，让学生带着美好的期待、美好的渴望成长”，这是为人师获得幸福的源头。同样，对于成功的学校管理者来说，首先要做到让每一位老师充满对幸福的憧憬，如果一个学校，从生到师，没有目标，没有对美好的向往，而处处充满对抗和怨气，这是难以想像的。手中有事做。“有事做意味着社会需要你”，按照马斯洛需求层次理论，在充斥着竞争的社会，“有事做”则意味着安全和尊重，“有事做”才有信心。学校管理者要努力创造条件，使每位老师都要“有事做”，既不能简单粗暴地把“无事做”当成为时时威吓的大棒，也不能做好好先生，有事随便做，或者为了使“有事做”而不循规律的找事。身边有亲友。人人都希望得到相互的关怀和照顾。归属感是班级和学校向前发展的动力。“怎样使学校成为一个温暖的家、温馨的家？怎样打造一个相互支持、相互欣赏的团队？这是校长们应该认真思考的问题”，学校管理者要更多地欣赏和鼓励每一位教职员工，激发其归属感，塑造团队意识，“这是一个好领导的重要特征和表现”。家庭有积蓄。肖川教授率真地说道：“经济上富有的时候，就会显得大气”，才“不会过分地斤斤计较，不会过分地在乎那些名和利”。教师职业的特殊性决定了奉献在于首位，但“高尚”、“奉献”绝不能成为教师进行正当合理“索取”的道德桎梏。作为学校管理者，既要强调奉献，又要善于关注教职员工的正当经济利益，充分关心教职员工的家庭状况，这样才能激发教职员工的工作热情。生活和工作不是生命中的并行无交的两条线。教师的幸福人生和职业生涯是相互交织、相互促进的。对于社会来说，要关注教师的生存状态，提高教师待遇和社会地位，而对于教师自身而言，则要不断钻研、提高自身专业素养，毕竟“有为才会有位，有为，生活也才会有滋有味。”
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