《自己的花是让别人看的》文本解读案例分析上传:丁晓春 更新时间：2013-12-2510:46:06 【案例背景】 通过一段时间的外出观摩和书面学习，我感触最深的一点，就是现在MATCH_
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_1714106065816_1语文课本中的许多课文，对于学生，尤其是农村学生来说，怎一个难字了得！许多课文都是一些文学大家的名作。不仅文字优美耐人寻味，而且内涵深刻，人文意味更是浓郁。像新教材中六
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的《战象》、《月迹》、《山中访友》等课文，就是教师本人也得先了解作者的写作背景和意图，然后再反复揣摩作品，才敢带领学生走进作者和文本。许多名师课堂中的精辟讲解、巧妙引领，无不和他们自身深厚的文学修为相关。因此从某种意义上说，教师对文本领悟的深度决定了他引领学生登上的阅读高度。教师解读教材，既要注意整体把握，又要重视文本细读，抓住文本精妙之处。尤其是要在解读文本时进行换位思考，站在儿童的视角去寻找阅读中可能会有的发现和障碍。那么，教师才有可能触摸到文本的灵魂，引领学生站在高处阅读。【案例题旨】 在本校的一次语文课比武选拔赛中，我有幸和其他三位老师一起上了季羡林老先生的作品——《自己的花是让别人看的》。讲述的是季老先生在留德期间，见到的德国小镇哥廷根人独特的养花方式，以及由此折射出的独特的民族修养和人性魅力。四位教师同课异构，对文本的解读也是各有千秋。我就自己对文本的解读和课堂中学生的表现进行几点综合分析。主要有三方面：1、怎样从作者的写作本意解读文本？2、怎样从语言的角度解读文本？3、怎样从文化的角度解读文本？【案例实录】 课前我查阅了一些相关资料，了解到季老先生在留德的十年时间里，由于战争的关系，大部分时间与书为伴。除了哥廷根和柏林，他没有去过德国的其他地方。季老先生仅有的休闲也就是漫步小镇街头，惬意地欣赏花团锦簇、姹紫嫣红的街道了！他对小镇有着几近第二故乡的情感。因此，他对德国人民的赞赏是由衷的，漫步时的心境也是无比轻松的。教学时，我针对这一点设记了这样几个教学环节。片段一： 师：同学们，想看看德国人民花团锦簇、姹紫嫣红的街道吗？那么闭上眼睛，随着老师的朗读去欣赏一番吧！（师配乐朗诵第三自然段）生：陶醉欣赏。师：请大家睁开眼睛。那街道美吗？你仿佛看到了什么？生1：我仿佛身临其境，也漫步在这美丽的街道上。生2：我好象看到那些姹紫嫣红的花儿就在眼前，香味阵阵扑鼻而来。生3：我仿佛看到德国人民正推开窗给花儿浇水，修剪枝叶。……师：你们刚才是在用心灵去聆听文字，把心带到了文字中。一段优美的异国音乐，加上我声情并茂的朗诵，把学生带到了带到了德国的街头，带入了作者当时的心境，也带入了文本的意境。我想从作者的写作心境出发去解读文本，是对文学作品和作者的尊重，更是对学生的负责。片段二：师：同学们，刚才咱们读的词中，哪些是描写花的？生：花团锦簇，姹紫嫣红。师：读词也要带着感情。谁来美美地读一读？（指二生读）……师：请大家默读第三自然段，并参照插图，找找你觉得最美的一句，多读几遍。生：我觉得“走过任何一条大街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红……”这句最美。师：你觉得这句美，那你能把这种美融入朗读中吗？生：朗读句子。师：你们把“花团锦簇”和“姹紫嫣红”读得特别美。让我们想着词的美，想着画面的美一起来读读这句。师：除了花美，你还能从句子中读出什么？哪儿读出来？我紧紧抓住重点句中的优美词语，反复品读、感悟，力图再现德国街道鲜花盛开的迷人景象。透过词语的背后，别有一番洞天！我想，这就是从语言的角度来解读文本吧！为了让学生理解“如入山阴道上的”意境，我又发挥了语言的魅力。师：同学们，这么美好的春天你去爬过山吗？（大部分去过）师：（深情悠扬的）阳光灿烂的日子，山路两边鲜花盛开。红的想火，粉得像霞，白的像雪……你迎着春风，听着鸟语，漫步在山路上。穿枝拂叶，随香而动……漫步在德国的街道也是这样的感觉，来，一起再来读这句。（生读花美的句子）师：这么美的句子，你们想背一背吗？咱们一起来试试？生：在老师的引导下背诵美句子。……语言讲究的是意境，想象和感受远比直观来得诗情画意。如果教师画图或者理性讲解，我想学生虽然懂了什么是“山阴道”，但却看不到山阴道上的风景了！片段三：师：花的脊梁是哪儿？（生答）（师出示盆花）看，这就是花的脊梁，也就是花的枝干部分。师：大家看第一幅图。由于德国人民房屋的特殊构造，为他们花的摆放提供了天然的场所。看，那么美的花，假如你是从窗下走过的路人，你想说什么？生1：啊！这么美的花真让人流连忘返。师：来，带着你的赞美读这句。（养花与中国人不同的句子）生2：这些花的主人一定花了许多心思来培育这些花，真了不起！师：把你的佩服送入句子中。生3：假如我们中国的街道也能如此美丽，那就太妙了！师：一个羡慕的中国人。读出你的羡慕来！……一个假设情境中的换位思考，让孩子门领略了德国民族独特的魅力和深厚的文化修养。一篇文章的文化内涵应该是教师最为关注的。如何深入浅出地把作品的文化内蕴传达给孩子，我想应该是教师解读文本过程中花大力气的地方。……师：同学们说得真好。女房东的笑中透露出的是欣慰和自豪。这花儿一般的笑脸，让我们看到了德国人民花儿一般的心灵。正如季先生所感叹的……（出示“我为人人，人人为我。我觉得这种境界是颇耐人寻味的。”）师：一起读。什么叫“耐人寻味？”师：请你联系二、三自然段，说说这境界耐人寻味，体现在哪里？生：我从自己屋子里的花让别人看，体会到我为人人；从走在街上看别人的花体会到人人为我。……师：我们身边有这样的境界吗？（生自由说）生：比如我们把图书捐献给班级，这就是一种共享，也是人人为我，我为人人的体现。……【案例思考】 教师，尤其是作为一名语文教师。应该尽自己最大的努力充实文学知识，丰厚文化底蕴，用自己全部的生命和爱去引领孩子感受语文学习的过程。上课只是一种表现，但背后透露出的却是教师所有的文化支撑和滋养！只有触摸到文本的深度，才能带着思考和追求去引领孩子不断攀登阅读的高峰！
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