学习、学习、再学习读何炳章《从教育原点出发》——“自育自学”理论与方法的点滴感受合肥市和平
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东校杨尚珍何炳章先生的《从教育原点出发》——“自育自学”理论与方法。这本书共收入何炳章先生38篇文章。全书分成四个部分：第一部分是《揭示教育本质的理论》；第二部分是《坚持从教育原点出发的实验》；第三部分是《点面磨剑近三十年》；第四部分是《知我者，谓我心忧；不知我者，谓我何求》。认真阅读这本书后，我对何炳章先生的“自育自学”理论有了更进一步的理解，我真切地感受到了：“自育自学模式”真正做到以学生为主体，不放弃任何一个学生的教育，彻底打破了传统的教育方式，是一个全新的教育理念，是一个培养孩子会学习的教育理念，是一个“授人以鱼，不如授人以渔”的教学理念。“自育自学”实验遵循的是“一个中心”、“两个原则”、“三个体现”：“一个中心”，就是以学生自学为中心。“两个原则”，就是“引导”和“自学”相依为命的“一条鞭”原则，“引导自学”课堂结构的“常式”和“变式”有机结合的活用原则。“三个体现”，就是要体现在自学基础上的合作精神和创新精神的渗透，体现在教学时对个体差异的关注，尤其是对学困生的引导，体现当堂教学当堂巩固的优良传统的回归。确保广大教师用科学的教育思想引领课堂教学，促进自己的专业成长。读完全书收获颇丰。是呀！教育，难在教少数不善自育的学生会自育；教学，难在教不善自学的学生会自学。那些后进生他们就不善于自育自学，需要老师在课堂上给他们更多的引导，而“自育自学”型课堂为每一位学生提供了自育自学的平台，让老师有更多的时间去关注后进生，去培养他们的自育自学能力，同时学生也在自学中养成了善于思考，发现问题和解决问题的能力，在合作中养成认真倾听，积极思考，遵守纪律的良好习惯。同时，要求教师认真学习“自育自学”教学模式，了解课堂教学结构的五个环节，才能立足于以培养学生较强的自学能力和良好的思维品质，才能达到“教是为了不需要教”的目标，才能不断提高自己的理论素养。何炳章先生强调在自学时“让每个学生明白自学重点，而不是此生明白，而彼生不明白，小组合作中职责是轮流担任，而不是一二个人包办代替。”何先生还提出“转化一个后进生和培养一个优生同样重要。”“要从最后一名学生抓起”。“痛斥教育中的补课病、借读病。”充分体现了何先生面对全体学生的全面教育思想。何先生的教育思想注重学生的全面发展、素质教育、能力提高。不唯分数，不以成败论英雄。真正做到“引导”就是引领学生探究、引发学生思考、指导学生学习方法；“自学”就是培养学生自主学习、培养学生自动学习、培养学生自觉学习。在课堂上，老师引导的水平与意识越高，学生的自学能力便越增强，自学的水平就越高。自学的能力增强了，水平提高了，学生的学习自然轻松了，由不爱学习到想学习了，会学习了。要想不愧对自己的职业，不愧对这些天真的孩子，这就要求教师要不断地理论学习，驾驭教材，了解学生，这样才能轻松自如地去运用“引导自学”课型，去进行轻松愉快的教学，既受益于自己，也收益与孩子，可乐而不为呢？课堂教学是一门科学，也是一门艺术。需要我们不断地去充实自己，不断去反思总结，不断地去研究，不断地探索，这样才能真正使课堂变为学堂，成为一个合格的人类灵魂工程师。何先生的自育自学理论的核心：“教育教育，就是让学生学会自育，教学教学，就是让学生学会自学。”“引导自学”型课堂结构是以学生的自学为主线，让学生在80%的课堂时间内自主学习、自得学习、自我管理。在课外阅读指导中，让学生回家后“每天阅读，终生坚持”，“只要那一天未坚持阅读，就应当像失去了什么，甚至坐立不安”。另外在班级的自我管理，生活的自我训练，问题的自我认识等方面都体现了何先生的揭示本质的自我教育观。我们都知道：“阅读不能改变人生的长度，但可以改变人生的宽度；阅读不能改变人生的起点，却可以定位人生的方向。”为了培养学生的良好阅读习惯，我们要积极引导和鼓励孩子们去阅读、阅读、再阅读。学生读书越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活跃。让孩子与名著相约，与经典碰撞，每一次经历，也许是辛苦的；每一次坚持，也许是需要毅力的，但经历过、坚持过来的体验，却是他人无法体会的。成长也好，发展也罢，都需要不断地学习。何炳章先生的《从教育原点出发》——“自育自学”理论与方法。这本书我认为只要是教师都应该好好学习，认真阅读，一定会让你受益匪浅。“自育自学”理论与方法既有历史的继承性，又有当代性和创新性。需要教师长期地坚持不懈地学习、学习、再学习；坚持、坚持、再坚持。这样的教师，教育理念先进了，孩子们受益了，而是终生受益了！真正做到了如何炳章先生说的：“简单的教育问题只有不简单地对待，才有可能不简单；平凡得教育岗位只有不平凡地付出，才有可能不平凡；一般得教育方法只有不一般地坚持，才有可能不一般。”
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