科学解读教材，合理取舍课堂教学新课程改革后，许多教师感觉语文课越来越难上了，课堂上往往顾此失彼，力不从心。我想我们应该向经验丰富的果农学习，科学处理果树，懂得取舍：果树开花之前，果农总要把旁枝剪掉一些，以保证剩余的枝条有充足的营养；果实结得多，他们总要用棍棒打掉一些，以防止压断树枝。在语文课堂教学中，一篇篇教材就如一棵棵果实累累的果树。细细探究，我们能从中发掘很多语文学习训练点，字词训练上的，语言感悟上的，情感体验上的，写作指导上的……如果这些训练点都被一一呈现于课堂上，势必会压垮学生。因此，教师应该科学解读教材，合理取舍课堂教学。如何进行取舍呢？下面结合《爱迪生救妈妈》这篇课文谈点自己的做法。一、教学目标的取舍 新课程倡导“三维”的教学目标，每个大目标，又包含许多小目标，教师要在全面兼顾的基础上有所偏重，有所取舍。就拿本文的“价值观来说，学生主要谈到两个方面：一是爱迪生有孝心，关心妈妈；二是爱迪生善于开动脑筋。结合课文内容进行通篇考虑，我们应该保留第二个，应尽力引导学生向这个主
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靠拢。二、探究问题的取舍 教师备课时首先要想一想，自己能提出哪些问题，学生会提出哪些问题，把这些问题进行归类，看看哪些问题必须要探究，哪些问题可有可无。然后在课堂上做到有的放矢，把学生提出的问题进行梳理，该综合的综合，该删减的删减，该补充的补充。例如本堂课，学生会围绕课文内容提出如下问题：爱迪生是干什么的，他是哪个国家的人，他有什么特点，他的妈妈遇到了什么危险，事情的结果怎样，还有没有别的好
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等。这么多问题，我们没有必要一一解答。教师要引导学生进行取舍，最后保留两个最有价值的问题：爱迪生的妈妈遇到了什么危险，他是用什么办法救妈妈的。整堂课围绕这两个问题深入探究。问题少了，就容易做到突出重点，突破难点。三、技能训练的取舍 语文课上，要干的事很多：要学习字词，要朗读课文，要理解课文……由于是二年级学生，生字词是必须要作为教学重点来教学的。那么本课的十几个生字是不是都要让学生观察、
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，教师
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、板书示范呢？我看不必，容易错的字让学生观察，不容易写好的字教师范写，这样才符合“不会才教，不会才学“的学习要求。本课所涉及的新词非常多，我认为只需结合语境理解“委屈、斥责、恍然大悟”这几个词语就可以了，因为它们对学生理解课文内容、体会思想感情是有帮助的。在训练学生朗读课文时，也不能平均用力，应该把课文的第四自然段作为重点。在这一段里，也不是每句话都要反复训练，我认为要把读好爱迪生和爸爸的对话当成重点，首先让学生尝试、感悟、然后指导、示范，最后再分角色朗读。对其他的段落，可以做个检查，学生能读通顺、读流利就可以了。四、教学环节的取舍 本课在教学过程中，可以从简介爱迪生一生中的发明导入新课，可以按原文的顺序逐段学习课文内容，其中可以详细介绍阑尾炎的有关知识，让学生做试验来了解镜子是怎样反光聚光的；最后还可以补充爱迪生的主要发明创造等。这些环节对理解课文内容是有一定帮助，但和文章的主题关系不大，会浪费不少时间。所以教师完全可以做简单处理。比如可以让大家猜猜被人们称为“发明大王“的人是谁，以次直接导入新课。镜子的聚光、反光，那是自然、物理课上要解决的问题，应一带而过。结尾可以让学生谈自己想了解爱迪生的哪些情况，然后让他们自己在课后查阅资料。通过适当的取舍，教学变得简洁多了。
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