不受训的“训育”训育的现世理解正文将围绕《普通教育学》著作的第三编第五章《训育》具体
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与阐述：1、隐形作用显性化“对青少年的心灵产生直接影响，及有目的地进行的培养就是训育。”“它与儿童管理有共同的特性：它直接在儿童心理上发生作用；它与教学的共同地方是目的在于教养。”①以上描述，充分体现了赫尔巴特研究背后的哲学观与心理学支撑，在此基础上，汲取洛克学说，将心灵看做“白板”，坚持心理、认识产生于感觉与经验，利用其心理学知识研究，加以阐述。训育，和管理、教学，同属教育学的组成部分，是管理与教学的过渡阶段，实施于脱离幼儿阶段的有待正式施教的儿童。训育兼有管理和教学的部分特点，却又与之不同，从使用手段来看，训育以陶冶的独特方式，持续不断、慢慢渗透，作用于抽象，难以明确把握的心理变化，属于“小火慢煮”的偏隐形化教育，但又在逐步的落实与体会中，完成量的积累，实现质的跨越，“隐形的心理作用”最终将实现“道德的显性
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现”。在引述中，可以看到“直接影响”与“培养性格的道德力量”两大关键，也清楚地体现出“训育”的概念核心，以直接影响为手段，以儿童心理为落实点，以道德教养为最终目标，并非传统意义上的管束与训练，更不是强制的、硬性的、冷漠的教育方式。以“训”培“育”，是一种温和渐进的“改良”，绝不是高歌猛进的“革命”。作用于“隐性”的心理，期待逐步的心理渗透与影响，落实“显性”的行为
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，并以此为契机，为下一步的教学，做好铺垫。2、“抑扬”目的论训育，作为教育的重要组成部分，自然以道德作为最高目标，重点培养“性格的道德力量”。“要在学生的心灵中培养起明智及适宜的意志来”。②而“教育的目的在于通过知识传授，使受教育者能够明辨善恶、陶冶意志，养成弃恶从善的品德，从而培养真正善良的人”③抑制恶的思想，张扬善的德行，从而唤醒并控制欲望，为实现内心真正的自由。在具体的目标上，重视儿童的人格完整性，提倡从自由、完善、仁慈、正义和公平五大美德入手，通过教学达到道德训练与道德陶冶。关注性格训练的双重性，间接与直接，帮助教学，使教学成为可能并去影响一个业已独立的人今后性格的发展，同时，也为通过行动或非行动直接就使学生产生或不产生初步的性格。“一般的来说，教学是否被接受、被吸收，这始终是难以确定的。为了减少这种无把握的程度，我们必须经常注意使学生产生一种与教学相合拍的心理状态，这就是训育的任务”④作为教学的准备阶段，训育，兼具“抑扬”两方面的目的，而“抑扬目的”中又分为两个不同层级的内涵外延。从大的层面来说，一方面，就训育自身的目标来说，在管理完成的基础上，进一步明确应有的压迫性管束和规定，抑制某些意志，培养适合今后发展的美德；另一方面，就训育的间接性发展目标来看，教学建立在学生的兴趣基础上，训育则为其培养学生的适当情绪，增强自身力量。从具体落实层面来看，抑，在于规范管理；扬，在于培养发扬。若能真正实现抑扬目的论，训育则将充分发挥管理与教学的过渡衔接作用。3、“心理准备期”与保护、缓冲作用训育主要通过直接影响儿童的心灵对其进行道德性格的培养，从“抑扬”两个方面产生作用，一方面唤醒欲望，另一方面又为了真正的内心自由而控制欲望，是温柔管理和初步教学的有机结合体，兼具“衔接”“保护缓冲”的双重功能。作为管理与教学的中间带，训育自然在其间发挥着重要的衔接，过渡作用，究竟如何衔接，以什么来衔接，则是探讨的关键。在这里，暂且将其归纳为“内在准备期”。幼儿阶段，进行的管理式教育，使幼儿在行为规范上，做好了接受后续教学的行为方面的准备，形成了外在较为良好的受教模式，而教育者，却难以判断儿童是否在心理层面同样做好准备，这就需要“训育”的“内在影响作用”，以陶冶渗透的方式，直接作用于儿童心理，帮助他们完成心理的准备阶段。训育以“温和、渐进、渗透”的方式，逐步淡化僵硬的管理，缓解因教学而造成的紧张氛围，充分体现出“保护垫、缓冲带”的作用，以合理的表达形式，使学生感受到一条持续适用的
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。4、“改良式”“偏隐性”教育“训育的调子完全不同，不是短促而尖锐的，而是慢慢地深入人心和渐渐停止的，因为训育要使人感到是一种陶冶。”⑤自明确“训育”的重点“直接作用于心理”“培养性格的道德力量”起，选择温和渐进的改良式”教育，也就初见合理性。具体体现为陶冶、惩罚、教师的性格、奖励和责备几个方面：（1）训育的过程是一个持久，慢慢渐进的过程，运用的具体方式，也应该是逐步渗透，而非激进式的。以渗透的方式，让儿童在潜移默化中感受心灵的陶冶，灵魂的涤荡，人格的再建。（2）训育虽是一种温和的教育手段，但并不意味着模糊善恶差别，抹杀是非观念。训育的过程同样需要适当的惩罚，但不同于管理中的惩罚，此处则为一种善意的警告，使儿童心灵受到触动，自我感受良心与道德的不安于谴责，及时悔改。（3）与儿童经常在一起的教师，需要在性格方面具备一定的权威，给儿童模仿和学习的机会，而训育的维持基于教育者自身的态度――其行为的一致性。（4）为了教学的正常开展，达到预设的教学目标，教育者需要制定明确的教学规则，针对受教育者之行的情况加以奖励或责备，但是在这过程中自始至终都要以温和、宽容的态度对待学生
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