.-PAGE-.word.zl?分香蕉?教学设计及
反思
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〖教学目标〗1、结合“分一分〞的具体情境与经历，抽象出除法算式，体会除法运算的意义。2、掌握除法算式的读法、写法，并记住除法算式各局部的名称。 3、会用除法算式表示并解释平均分的具体过程。〖教学重难点〗1、掌握除法算式的读法、写法，知道除法算式各局部的名称。2、会用除法算式表示并解释平均分的具体过程。〖教材分析〗通过“分桃子〞“分苹果〞“分糖果〞等教学容的学习，学生已经进展了大量的等分活动，积累了一定的经历。在此根底上，从学生熟悉的“分香蕉〞的具体情境，抽象出除法算式，从而理解除法与平均分的联系，体会除法运算的意义。同时，介绍除法算式各局部的名称，进一步用除法算式表示并解释平均分的具体过程。〖学生状况分析〗本班学生根底较好，大局部学生都有很强的求知欲，喜欢动脑筋，愿意动手操作，小组合作能力较强，喜欢听故事，愿意参加数学活动。而且经过一年的学习，多数学生都具有一定的探索新知的方法。但学生的操作能力、抽象概括和表述能力上下不一，这给教师组织教学带来一定困难。〖教学过程〗〔一〕复习1、填空：三〔〕十二〔〕六十二〔〕〔〕十八〔〕〔〕十八 2.☆☆☆☆☆☆ (1)平均分给了三个人，每人分〔 〕个。 (生：每人分2个。) (2)每人分三个，可以分给〔 〕人。(生：可以分给2个人。) 〔二〕动手操作，探索新知 1.创设情境。〔幻灯出示图〕师：今天，猴妈妈给猴兄弟俩准备的早餐是香蕉，请看一看，给它们准备了多少根香蕉？ 生：12根。 师：猴妈妈怎样分才公平呢？ 生：平均分。 2.分一分，说一说。 师：请小朋友用小棒代替香蕉，帮猴妈妈分一分。 〔学生分〕 师：请xx答复。〔并请他上台演示。〕 生：把12根香蕉平均分成2份，每份6根。 3.写一写，读一读，认一认。 师：像这样，把12根香蕉平均分成2份，每份6根，我们可以用除法算式来表示。你知道怎样表示吗？ 生：12除以2等于6。 (师板书：12÷2＝6〔根〕) 师：12，2，6分别表示什么？ 生：12表示有12根香蕉，2表示两只小猴，6表示每只分得6根。 师：谁知道这个算式怎么读？ 生：读作“十二除以二等于六〞。 〔师板书：“12÷2〞读作“12除以2〞。〕 师：你愿意教大家读吗？〔愿意〕那全班同学跟他一起读。〔生跟着读〕 师：谁知道这个算式中各局部的名称？ 生：12是被除数，2是除数，“÷〞是除号，6叫做商。 师：你怎么知道的？ 生：我是从书上看到的。 (师板书：12÷2＝6〔根〕) 被除除 商 除 数号数 师：真能干！你敢上讲台教教大家吗？ 生：敢。 师：大家会认了吗？同桌互相说一遍。 4.猜一猜，分一分。 师：到了中午，猴兄弟家来了客人，猴妈妈把剩下的12根香蕉全部拿了出来，让兄弟俩平均分给客人吃。猜一猜，兄弟俩是怎样分的呢？它们家来了几位客人？把你的想法用除法算式表示出来。四人小组讨论，先分一分，再写算式。 学生汇报，教师板书、指导，学生在投影仪上演示。 生1：把12根香蕉平均分给6位客人，每人2根。算式是：12÷6＝2〔根〕，小猴家来了6位客人。 生2：把12根香蕉平均分给4位客人，每人3根。算式是：12÷4＝3〔根〕，小猴家来了4位客人。 生3：小猴家来了3位客人，每人分得4根。12÷3＝4〔根〕。 生4：小猴家来了12位客人，每人分得1根。12÷12＝1〔根〕。 师：你能说出算式各局部的名称吗？〔教师指着生3写的算式。〕 生：12是被除数，3是除数，4是商。 〔三〕稳固练习 1.完成第38页练一练：学生独立完成，全班交流。 师：说出你为什么这样列算式。(1)平均分成2份，每份几根？□÷□＝□〔根〕 (2)平均分成6份，每份几根？ □÷□＝□〔根〕 (3)每份3根，有几份？□÷□＝□〔份〕 (4)每份9根，有几份？ □÷□＝□〔份〕 2.连一连。 (1)把10平均分成2份，每份是几？10÷5 (2)2＋2＋2＋2＋2 27÷9 (3)有10个梨，每5个放一盘，可以放几盘？ 10÷2 (4)27除以9，商是多少？ 32÷8 (5)被除数是32，除数是8，商是多少？ 5×2 〔四〕课堂小结 师：通过这节课的学习，你有什么收获，请说一说。〖教学反思〗这节课学生兴趣浓厚，学得积极主动，我认为教学成功的地方主要表达在较多地贯彻了课改的新思想，表现在以下四个方面。 1.联系学生的生活实际，创设问题情境，激发学生学习数学的积极性。利用学生喜欢的童话故事引入新课，不仅能激发他们的兴趣，而且还能让他们很好地展示自己的智慧。 2.教师是课堂的组织者、引导者和合作者。我根据学生的个人知识和直接经历，大胆放手让学生展开对新课容的学习，我只是适当地指导、点拨。教学中，我充分尊重学生，相信学生，给学生提供充足的时间和思考空间，以自主探索、合作交流的学习方式提高学生的参与程度。 3.让学生动手操作，把抽象的数学知识生活化，变枯燥的计算教学为有趣的动手活动，学生感到有话可说，有事情可做，就能自主地探索、交流。 4.两处设计开放题，既发散了学生的思维，又扬了学生的个性，把数学学习生活化、实用化、问题化。从学生已有的经历出发，让学生在操作中合作交流，面对同一个问题，学生有不同的见解，有的甚至还有多个不同的
答案
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，这样既充分扬了自己的个性，又到达了“取长补短〞的效果。教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，所以一无所能。教育革命的对策是手脑联盟，结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。
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