最新我的学生观

精品文档新课程理念下的学生观当老师是苦事,夜以继日,兀兀穷年;也是乐事,教人育人,成就精彩;当老师是小事,挣几个小钱,养家糊口;也是大事,奠基人生,树造未来;是难事,个性各异,教无定法;也是好事,渡人自渡,功德无量。当教师就是帮孩子们更快更好地成长,我们的学识、德养、人格、智慧，用我们的专业技能帮助他们最大限度地实现人生价值。说实在话,凭心而论,既然登上三尺讲台,担当为师之责,我们就应精心为之,倾力为之,丝毫不敢怠惰,敷衍。如果有哪个孩子我们的教育而成就了人生的辉煌，我们会为之欣喜、自豪；同样，如果有哪个孩子因为接受了不恰当的教育而丧失了学习的兴趣、信心和毅力，我们会为之不安、自责。所以，我认为既然我们选择了这份神圣而特殊的事业，我们就应全力以赴，倾尽所有个人和集体的智慧，为他们幸福人生奠定基础。每个人的生命都是一趟单程车。这一趟走下去,生命的色彩、温度、厚度和密度很大程度上取决于学生时期接受教育的方式和程度。家长几乎无一例外地期待把孩子能接受满意的教育。在素质教育喊得震天响，应试教育搞得轰轰烈的今天，教师早已被“分数”绑架了。教学过程强调接受性学习，死记硬背，机械训练，低效劳动仍是普遍现象。老师视学生为消极被动接受知识的容器，重智轻德，重分数轻能力,无视学生心理诉求，只管把自己认为好的东西一厢情愿地热情地塞给学生，有时为学生不乐意接受而气急败坏，大动肝火，全然无视学生人格，无视学生生命诉求。如此这般“学生叫苦，老师受累”。这种传统学生观影响下的教育教学不仅难取得好的教育效果，也不利于学生个性发展和身心健康，完全背离了时代和社会对教育培养既有高尚品德与智慧才干又有创新精神与实践能力的个性鲜明又善于合作的新型人才的基本要求。在当前教育 评价 LEC评价法下载LEC评价法下载评价量规免费下载学院评价表文档下载学院评价表文档下载 体制下，为了谋生，我们的确不能不重视学生学习成绩，就职业良知和学生前途而言我们又不可不关注学生素质的提升。今天的我们只好脚踩两只船了，一只是“应试号”，另一只是“素质号”。为了谋生要踩稳“应试号”，为了孩子能很好地生存生活要踩好“素质号”。在素质教育被应试教育绑架的当前，我们要想真正做好教 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf 育人的事，更快更好地培养人，让他们幸福一生，造福社会，我认为最应首先研究的当然不是教师自己，而应是我们工作的对象——学生，工作的依据——课程，然后才是我们教师和教学的问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 。如果没有对学生的正确理解和认识，没有树立正确的学生观就妄论教育和教学，就妄论培养人，树造人了。我们必须要有正确的学生观。学生观即对学生的基本认识和态度，是影响教育活动的目的、方式和结果的最重要因素，是把握新课标理念最为基本的思想基础，是我们实施教育的出发点和最终归宿。那么，在素质教育背景下又不得不搞应试教育的我们究竟该确立怎样的学生观呢？一、学生是有生命意义的人人是大自然最精致最神奇的杰作。我们所面对的成长中的学生，或如幼苗，柔弱敏感，扎根沃土，或如雏鹰，百折不挠，向往高远。他们每天沉浸在对明天的美好梦想和无限希望之中，他们身上永远洋溢着对未来的美好憧憬。学生是学校教育活动中最重要的人的因素，他们是有血有肉，充满活力和智慧，富有想象和情感的生命；是生活、学习、运动、审美一体的完整的活生生的人。学生时期是人一生中最富生命力，色彩最斑斓，变化最快速，最值得珍惜的时空段。人生的梦想都可能从这里映现，人的生命的一切奇迹都可能在这里产生！然而传统教精品文档育下的学生被看作是待填知识的“容器”和参加考试的“工具”！试想，当学生被教育者看作无生命的冰冷的“容器”和只能任人支配利用的“工具”时，不知有多少牛顿，多少莎士比亚,多少袁隆平含笑离开了这个曾让他们充满梦幻的时空！马斯洛需要层次理论告诉我们，人类个体成长发展的内在力量是动机。而动机是由多种不同性质的需要所组成，各种需要之间，有先后顺序与高低层次之分；每一层次的需要与满足，将决定个体人格发展的境界或程度。马斯洛认为，人类的生命需要是分层次的，由低到高，它们是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我实现需求。我们只有尊重学生首先作为人必然具有的不同层次的需求，并充分发挥其生命活力，引导、激发、帮助他们实现不同层次需求。我们的核心任务是满足他们的求知欲和审美欲等精神性需要，让孩子日知所无，培养孩子审美意识和情趣，让学习生活有滋有味有情有趣，让孩子们的生命之花多彩多姿，才是我们的职业追求，才符合文明社会的需求，才回应了知识经济时代的呼唤，才是我们所追求的教育的至境！二、学生是有发展意义的人学校教育必须树立终身发展的学生观，时刻以发展的眼光看待学生。学生时期的孩子无论是生理还是心理都在不断成长变化，他们的身心、德养、知识结构、各种技能都在不断发展完善中，可塑性强，发展空间大，我们的任务不是约束和限制而是激发和帮助，我们要帮助他们培养良好德行，建立完整的智能结构，促进他们健康持续发展，并进而让他们获得自我发展能力。我们要练就一双慧眼，辩证发展地看待每位学生，乐观而公平地评估每位学生，尽可能多地发现他们的闪光点，哪怕是细小到微不足道，也要尽一切可能把他放大，让孩子感受成就之快乐。同样道理，他们是正趋向完善的人，偶尔犯点错，撒个谎，偷个赖，逃点课，迟到了，捣乱了……这都是正常现象，这是所有人在学生时期都可能做的事，全然不必大惊小怪。我们要做的是以我们学识、修养，引领、感染他们以我们的教育智慧启迪他们，让他们走向正确之路。我们把他们大大小小的错当成是孩子们给我出的一道道考题，考验着我们教师的教育艺术，教育智慧。我们不能被他们的试题难倒了，惹急了，失态了甚至犯错了。我们要施展我们的教育才能，帮助他们知错，改错，避免犯错，切忌简单粗暴甚至以“一眚掩大德”。日本有位心理学家曾说：“在每个孩子身上都蕴藏着巨大的不可估量的潜力，每个孩子都是天才，宇宙的潜能隐藏在每个孩子心中。”“假如我们抛弃僵化的教育 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 ，用一种充满生命力，充满人情味的方法，那么每个孩子都可能成为栋梁之材。”在很大程度上孩子的发展可能决定于他最信任的老师对他的鼓励和期待。这就是人们熟知的皮格马利翁效应。给孩子一片蓝天他才可能成就雄鹰的梦想；给孩子一片大草原，他们才可以像骏马奔驰，成就千里马的夙愿；相反，如果把他关进鸟笼，他就只能无可奈何地做一只小小小鸟，如果无视他纵横驰骋的可能，关在马厩里，那他最多只能是一匹普普通通的马。我们只有以发展的眼光看待评估每位学生，言语中不时透露出对孩子充满期待，他们就会越来越自信，越来越阳光走上良性发展之路，孩子们有多少才能或许就在于我们给了他们多少可能，给了他们什么施展才能的舞台。三、学生是具有社会意义的人人的本质是社会性，教师和学生是社会系统中不可分割的一分子。每个班集体，其实都精品文档是一个小小的社会，这是他们在这个小小的社会中正在接受着与大社会相似的学习与历练，实现着他们在这个小社会中的自我价值。他们在这样的一个集体中自觉或不自觉地发现着自己，实现着自己，成就着自己，这里有他的欢喜，有他们的忧愁，有他们的骄傲，有他们的失落……他们格外在意自己在集体中的荣誉，地位和职务及重要作用。他们有时故意做一些小动作，发出一些声响或许他们并非存心捣乱，而是潜意识中希望引起老师对他们的关注，可是现实中，他的结果却很惨：要不被凄风苦雨的一通臭骂，要么被劈头盖脸一阵痛打。然后就听到孩子角落里无奈冤屈的哭泣！所以，如果有哪个孩子积极主动举手答问却总是答非所问，积极地参与活动却总是漏洞百出，这时，我们千万不要讽刺挖苦，无情打击，我们应清楚，他这是想要 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 现，想要证实自己，我们面对这样的学生应巧妙帮他挽回面子，表示支持，并鼓励他，引导他学会正确的做法。一个学生好学或厌学很大程度上是在于他在这个集体中有没有找到自己的位置，有没有获得生活在这个集体中的幸福感。学生很在意课堂上优异的表现，他们都愿意在老师的课堂上有不错的表现，并得到老师的夸奖，获得同学的尊重。一些学生上课不主动回答问题不仅仅是不会的原因，或许还有怕老师骂，怕学生嘲笑的原因。我们在教学方法上要力避“一言堂”、“独角戏”式的课堂模式，要多多给他们交流、对话、操作的机会，让他们参与课堂讨论，参与集体活动，甚至和老师合作完成一项任务，让学生在自我实现过程中感受学习乐趣，获得成就感，增强学习的动机和动力并同时学会相处，学会合作，体验成功，快乐成长。学生的社会意义的另一个内涵是说师生在社会进步发展中，各自不断成长着变化着，而且，教师和学生之间的关系也在悄悄发生着变化。当今社会,地球在变小,新信息不断影响着每一个人的生活想和行为。在这样的背景下我们更没有理由不相信孩子们接收的知识比我们多,信息比我们灵,思维比我们活,感情比我们细,方法比我们好。古人早就发现“师不必强于弟子，弟子不必不如师”的道理，我们更没有理由不弯下腰来向孩子们学习。当然，他们只是走在趋向完善的孩子，我们不可过高估计他们，也不可低估了他们，而是始终以师者的博大情怀引导他们，平等地对待他们，尊重他们个性化的独特的表现。我们认为，学生的认识做法只要是正确，合理，阳光，向上的，那么他们的一切都是可以肯定的。今天师生关系与十年前，二十年前，三十年前的师生关系也有所不同。我们要放下师道尊严的架子，做学生的好朋友，好帮手，好伙伴，引路人，催化剂……走进学生心灵深处，拉起学生小手，一起成长一路向前！四、五、学生是有独立意义的人学生是一个独立的人，有独立的思想，独立的情感，独立的志趣，独立的追求的人。在一定程度上，他们是完全独立于老师、家长意志之外的，他们是不以老师家长的意志为转移的客观个体。因此我们也不要总奢望让学生怎样就一定怎样，我们只有针对不同个体，发现他们千姿百态的或隐或显的闪光点并发扬、呵护，使之成为学生的个性，成为学生的优点，使学生的生命状态健康向上，异彩纷呈。这才是我们应有的态度，我们要做的事。传统教育观警示我们：我们再不能把学校当成现代化的“工厂”，将学生当成批量生产的“标准件”，不要再用一个模子去铸，用一把尺子去量学生了，他们不该是笼中鸟，他们应该有更多的时间更广阔的空间去发展自己实现自己。苏霍姆林斯基教诲我们：“每个孩子内心深处都有他自己的一根弦，有他精品文档精品文档自己的调子。因此，要想让那颗心与我们的话相呼应，就得使们自己能和上这根弦的调。”可见认识每一个学生都是唯一的“这一个”何其重要。我们尤其要尊重学生的独立意识，可能会遇到这种情况----学生回答问题不正确或不全面老师也感到不耐烦：“行了行了，答案是……记住！半脑子，浪费大家时间！”从学生身心发展规律来看，学生已具有了一定的独立意识，并渴望尝试独立完成事情，以证明自己的能力。从心理学角度看，如果用上述这种说话方式打断了学生的表达与思考，相当于强迫学生放弃独立思考的追求，从而使其产生挫败感，羞耻感。当孩子的头脑被禁锢,手脚被束缚时,我们的教育培养出的不是机器人，便是百无一用的木头人当想到教学中我们曾用类似的方式用一种模式整齐划一地去束缚孩子，不知不觉抹杀孩子的天性时，我们不禁担心未来他们的命运该是何其可怕！新课程理念非常强调转变传统一刀切的做法，倡导差异性教育，着眼于学生个性差异让学生在动态、开放、多元的环境中学习成长，给孩子时间让他思考，给孩子空间让他实践，让每位孩子都能有机会，有可能，有条件成就一个精彩故事，有可能创造一个奇迹,以“一切为了每一位学生的发展”的宗旨去面对他们。学生是学校工作的对象、中心、目的、任务、出发点和归宿。一所学校优与劣，就是要看学生的生命状态：看他是否健康，阳光；看学生生活状态：是否规律，勤俭；看学生学习状态：是否主动，快乐。看学生自我教育能力：是否自觉，自省、自律。这是学生能否持续发展和学习的重要指标。我认为依前述学生观我们应做到如下几点：首先，“心中”有“学生”。着眼于学生是充满生命活力的人，把学生看作教育工作的对象。课上提问学生，学生不会，教师不发怒。教师能做的和该做只是再向他解说一遍：“没关系，让老师给你再讲一遍，好吗？”如果以训斥、责罚，不但无助于问题的解决，反而打击他们的自尊心、自信心，又有损于师生之间的感情。又如，面批作业，学生有错，老师不生气。面批本是好事，旨在帮助巩固提高，严厉之语，斥责之声，非但不能帮学生，反而伤及学生脆弱的心理，又不利于增进师生感情，可谓好事没办好。所以，如果教师能做到心中有学生，关注学生的成长状态，动之以情，晓之以理，用教师特有的耐性去呵护学生身心成长，我们的工作就会更有温度，也更有效果；其次，着眼于学生发展的需要，把学生看作服务对象，像家长为孩子提供优质的物质方面服务一样，为他们提供优质的求知、审美、自我实现等精神性服务；第三、着眼于学生社会性和独特性把他们当作我们的研究对象，研究学生普遍心理和个性心理，研究学生的学习心理。“以人为本”，“以生为本”，因势利导，让学生成为学习的主人，进而具备独立发展的能力。其次，客观正确的评价学生。对学生评价的意义不仅在于对学生定性的定量的评判，同时也有对学生的期待和激励效应。教学实践中我们常会发现这样的现象，有些学生学习一直不怎用心，忽然之间变得勤奋好学了，态度认真了，或许是老师一句鼓励的话语，一个肯定性的手势，或是同学的羡慕眼神唤醒了他内心中沉睡的巨人，焕发出了巨大的生命潜能。也会遇到有的学生特别聪明，从事自己喜欢的活动时表现出超凡的聪明才智，甚至超过了某些优等生，一旦开始学习就心情不好，智力活动效果差，甚至比不上中等学生，他们很不幸地被判定为“差生”或“学困生”！心理学研究发现，除极少数智力超常和明显迟钝的儿童外，大多数学生都精品文档精品文档属于“中人之智”。学生学习成绩好坏并不完全取决于学生智力差异，很大程度上是由于其他因素造成的。由此可知，只要我们能唤醒孩子们心中沉睡的求知欲，让他们喜爱从事学习，肯定不会比优等生逊色太多。第三、格外重视发展学生的心理能力。动机、兴趣、情感体验等这些非智力因素影响着甚至左右着学生的学习活动和学习效果。1、我们要强化学生强烈的向上的学习动机。要充分发掘教材中新奇点，疑难点，矛盾处来激发学生引起学生内部思维冲突，从而产生探明真相破疑释难的内驱力，主动学习。教育家魏书生正是充分激发了学生的学习动机，迅速而有效地提高了教学效率，一年大部时间在外讲学而所带班级学习成绩仍然名列前茅。2、培养学生浓厚而持续的学习兴趣。兴趣是最好的老师。学生学习兴趣是提高学习积极性的最现实，最稳定的依据，是使教学艺术具有愉悦功能的重要因素。语文名师钱梦龙，小学成绩极差，五年留了三级，一度对学习失去了兴趣和信心，逃学成了家长便饭。第二个五年级一位自称“终身难忘的好老师”改变了他。这位老师从他爱画画年看出他并不如大家说的那样笨，于是让钱梦龙买了本四角号码字典，教他四角号码查字法去查生字，这种新奇的玩法，让他很是兴奋，从此老师就让他用这种新办法帮助老师和同学解决生字问题，这份工作使他感到自豪，进而对国语产生了兴趣，对学习有了信心，成绩开始体面了起来。3、激励学生丰富而热烈的情感。人们愿意或不愿意接受信息还受情感因素影响，情感因素是接收信息渠道的“阀门”。在没有必要的情感激发的情况下，理智处于昏睡状态甚至不可能学习思考，学生有了稳定的兴趣还需要激起学生丰富而热烈的情感体验。这样信息的“传送”与“接收”才畅通。“不识庐山真面目,只缘身在此山中”。只要我们换一种角度来认识我们每天面对的一个个鲜活的，个性各异的，有着无限发展可能的孩子，少一点急功近利，多一点人文关怀与赏识；少一点简单与粗暴的呵斥，多一点耐心的指点与掺扶；去掉模式化的挤压打磨，多点艺术的点染、烘托；“教是为了不教，学是为了会学”真正培养孩子的自主、自觉，自强，自立能力，如些，那么从我们的视野走出去的一定是一个又一个自信而有成就感的人格健全的人。数千年的传统教育观在人们头脑中已根深蒂固，要树立正确的学生观，并非一朝一夕之功。我们一方面不断学习现代教育思想，努力树立现代学生观，另一方面还要用现代的学生观检验我们的教育行为。在当前素质教育已被应试教育绑架的教育形势下，作为教师，我们只好摇摇晃晃踩着两条船艰难摆渡一一摆渡孩子，为了孩子们能有美好未来；摆渡自己，为了能谋取一点生存资本。我很欣赏河南一位小学校长的话：“选择了教育就选择了崇高，选择了坚守与责任。我们所做的一切，无须他人知道，孩子的心灵知道足矣。因为我们关注的是孩子的心灵的成长。面对每一个生命，我们理应无条件地去尊重，呵护，启迪……”（河南开封县一小学校长申明展）。只要我们以正确的学生观去关注孩子，去呵护孩子，去塑造孩子，教育将是我们无悔的付出。精品文档