画写结合，图文并茂小学生非常喜爱画画，涂涂抹抹之中，天上的小鸟、太阳和云朵，地上的花儿树木和小草便跃然纸上，虽然难以惟妙惟肖，但也有模有样。这使我们不由得想到了儿童独特的写意方式——把自己的观察和感受用喜爱的绘画方式
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现出来，表达自己对美的憧憬。渐渐地，在老师的指导下，他们的绘画兴趣愈益浓厚，视野也更加宽广，不仅能画出比较复杂的物象，而且还能画出组合式的人物活动场景。写话是最基础的作文，到了二三
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，学生开始写话时，他们只能用简单的语言文字来表述他们熟悉的生活。在这个过程中，由于知识的贫乏、思维空间的狭窄，他们写起来倍感困难，作文课上歪着脑袋半天写不出一句话。要不写出来的往往就三言两语，说不具体；语言干巴巴，说不生动。如何帮助他们突破难关，疏通思维障碍，使得他们产生作文的兴趣呢？根据个人的实践，我认为，在低年级实施“画写结合”教学不失为一种有效的方法。一：兴趣引路。心理学家皮亚杰指出：“一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”兴趣是一种内驱力，如前所述，就表现生活方式而言，儿童最早发生兴趣是绘画，绘画是他们表现生活的起点，它如同一束火花，容易点燃，也容易熄灭。所以抓住这个“起点”。对早期开发学生的智力。打好“画写结合”的基础，是十分重要的。基于这种考虑，每当接任新班的时候，我就精心设计板报专栏，用各色卡纸剪贴成笔筒、彩笔、画板等小朋友感兴趣的造型，装饰在专栏上；又用鲜艳的彩纸剪贴上“小画家的画”这个激励性的标题，然后把他们的优秀画作贴上去，给以鼓励。学生跃跃欲试，都想画出最美的画，让作品展示在专栏里。我不失时机因势利导教给他们绘画技巧，诸如空间组合、色彩搭配等等。在教师的培养下，一个个“小画家”雨后春笋般地涌现出来，他们的绘画能力很快提高到一个新的水平，我们班的板报专栏也办得绚烂多彩二：绘画架桥。怎样把学生表现生活的激情和浓厚的绘画兴趣引导到作文上去呢？绘画与作文都是再现生活的形式，都同样以对生活的观察和体验为前提，这既是两者的共同点，也是两者的结合点，相互交叉与渗透。所不同的是：绘画用线条和色彩，而作文用语言和文字。古人的“画中有诗，诗中有画”之论。当然是对达到高品位、高境界的诗画的评价，但由此也可以看出诗画之间的相互渗透。这种渗透相融，则是绘画与作文可以结合教学的基础。实施“画写结合”教学，我以学生已经有了“功底”的绘画作为引向作文的桥梁。例如，在教学完《看雪》一文后，我让学生回忆自己在冬天下雪玩耍的情形，然后指导他们把快乐的场面画出来，以此作为“架桥”引向作文。这时，我用课件在屏幕上出示作文的开头：冬天，雪花飘飞，树啊，房子啊，小山啊都披上了银装。我们来到雪地上……然后让孩子们接着往下写，把自己玩耍时最快乐的事情告诉老师和同学。学生们这时便议论开了，在欢乐的气氛中，一篇篇稚气但充满童真的习作交了上来。有的写和小伙伴在雪地上摔跤、打雪仗；有的写了在雪地上堆雪人；还有的写了在雪地上用包谷米、筛子捉小麻雀呢……看着一页页稚气可爱的文字，坚定了我进行“画写结合”教学实验的信心，为了拓宽学生的生活视野，获取源头活水，我经常组织他们参加有趣的体育活动、郊游，让他们在生活中发现美、感受美，激发他们对美的表现欲，从而画出美画，写出美文。三、图文并茂硕果孕育于心血与汗水之中。通过日积月累的画写训练，学生们的绘画能力越来越强，每月一次的黑板报，我都让孩子们先互相说一说他们各自的排版理由，我一边赞许地面带微笑聆听，一边不时的加进我的建议。这样通过画说写的日积月累，孩子们的板报从排版到插图几乎能够独立操作，获得了学校师生的好评，而且口语能力和写作能力都潜移默化地有了提高，语文能力也相应提升。另外每次的作文课，孩子们也敢说有说的了，作文便成了孩子们倾述的平台：当一篇篇语言优美，文字流畅的文稿通过校园的广播站播出的时候，一则则“习作精品”发表在《八一校刊》的时候，笑容如花般绽放在每个孩子的脸上，同时，也绽放在我心里。图文并茂，相得益彰，让我看到了“画写结合”的可喜成绩。总之，在低年级的写话教学过程中，如果我们教师能因势利导，不断丰富画写形式，创设适当的画写时机，就能让孩子们乐此不疲，兴趣盎然，视写话为一种需要，一种快乐！
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