雨说

尚义二中安文姬《雨说》一、说教材二、说学生三、说教法和学法四、说教学过程五、说板书设计《雨说》一、说教材《雨说》是一曲动人心弦的爱之歌。它采用拟人的艺术表现手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，倾诉真情，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。《雨说》是一首现代诗歌，根据语文新课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 ，要求培养学生“有感情的朗读课文的能力”、“初步具有欣赏文学作品的能力”、“提高文化品位和审美情趣”，结合本单元教学目标和学生实际，特确定本课学习目标为用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格，感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美；初步培养学生解读意象和品味意境的能力。新课标要求 “在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”而诗歌的意境更需要学生发挥想象力去体会感悟，为此发挥联想和想象，领悟体验诗歌的意境，理解诗歌的主题，把握雨的象征含义，便成为学习本文的难点，要解决这一问题，又必然要以有感情的朗读课文，感知、领悟诗歌 内容 财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容 。理解意象，感受作者饱含的真情。品味诗歌的语言，体会比喻、拟人、反复修辞手法的妙处，感受诗歌轻柔、喜悦的风格为前提，所以这个前提就应成为突破全文的重点 。《雨说》二、说学生本诗清新明朗，节奏欢快，融典雅的诗句与活泼的口语于一体，特别适合于朗诵，容易调动学生的学习积极性，但本诗是一定社会背景下的产物，写于20世纪70年代末,当时正值我国结束“文革”灾难不久，这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是他对中国美好未来的祝福。而生活在和谐社会中的学生是很难理解作者这种炽热的情怀，不过可以通过为学生介绍时代背景来尽量达到感同身受，从而更好的突破重难点。另外学生习惯在小组内交流后再发表看法，因此要多给学生创造一些合作学习探究的机会。《雨说》三、说教法和学法　　1、新课程改革的一个重要理念就是要培养学生的自主、合作、探究学习的能力。因此在教学时让学生积极参与，充分发挥学生的主体作用，采用诵读感悟法、联想想象法、评析欣赏法、探究学习法，指导学生反复诵读，充分入境，展开想象把握意象，领略意境，充分调动学生的思维积极性，畅所欲言，发挥其主体作用。《雨说》2、教学时，充分利用多媒体配以形象的画面，生动地再现作者的思想感情，使文章所描绘的景和物，所倾诉的情和意，叩击学生的心灵，引起共鸣。《雨说》四、说教学过程设计（一）、配乐，激情导入　　。我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。我不但浇灌了禾苗，荡涤了灰尘，也浸润了古今中外文人墨客多情的心。淅淅沥沥、缠缠绵绵的雨点在大地干涸、草木枯萎、鲜花萎蔫之时，她轻轻地来了，用她温柔之手抚慰大地，用她的水滴滋养万物；淅淅沥沥、缠缠绵绵的雨点在人们心灵禁锢、世界失去活力、万物少了生机之时，她轻轻的来了，用她甘甜的乳汁滋养着他们的心田。　　她是温柔亲切的爱的使者，同学们，让我们扬起脸去亲迎她，去聆听那跳动的雨珠告诉给我们的话语，和着她脚步的拍子一起去探访大地吧！雨说为生活在中国大地上的儿童郑愁予鉴赏诗歌（一）、整体把握，理清思路多媒体播放朗读录音学生边听边思考：1、诗中雨向我们诉说了什么？用一句话概括每一节诗的内容。2、诗人为我们营造了一种怎样的情调？（雨说：四月/已在大地上等待久了……）　　等待久了的/田圃跟牧场　　等待久了的/鱼塘和小溪　　当田圃冷冻了一冬/禁锢着种子　　牧场枯黄/失去牛羊的踪迹　　当鱼塘寒浅/留滞着游鱼　　小溪渐渐喑哑/歌不成调子　　雨说，我来了，我来探访/四月的大地我来了，我/走得很轻，而且温声细语/地我的爱心/像丝缕那样/把天地/织在一起我呼唤/每一个孩子的乳名/又甜又准我来了，雷电/不喧嚷，风/也不拥挤当我临近的时候/你们也许知悉了可/别打开油伞/将我抗拒别/关起你的门窗，放下/你的帘子别忙着/披蓑衣，急着/戴斗笠雨说：我是到大地上/来亲近你们的我是四月的客人/带来春的/洗礼为什么/不扬起你的脸/让我亲一亲为什么/不跟着我走，踩着/我脚步的拍子？跟着我去踩/田圃的泥土/将润如油膏去看牧场/就要抽发/忍冬的新苗绕着池塘/跟跳跃的鱼儿/说声好去听听/溪水练习新编的/洗衣谣雨说，我来了，我来的地方/很遥远那儿/山峰耸立，白云满天我/也曾是孩子/和你们一样地爱玩可是，我是幸运的我是在白云的襁褓中/笑着长大的第一样事，我要教你们/勇敢地笑啊　　君不见，柳条儿见了我/笑弯了腰啊　　石狮子见了我/笑出了泪啊　　小燕子见了我/笑斜了翅膀啊第二样事，我还要教你们/勇敢地笑那旗子见了我/笑得哗啦啦地响只要旗子笑，春天的声音/就有了只要你们笑，大地的希望/就有了雨说，我来了，我来了就不再回去当你们自由地笑了，我就快乐地安息有一天，你们吃着苹果擦着嘴要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心愿返回整体感知诗歌内容和基调第一节：我探访四月的大地第二节：雨轻轻地来了第三节：希望孩子们不要拒绝第四节：告诉孩子们它是来亲近他们的第五节：请孩子们跟它去迎接春天第六节：告诉孩子们它来自何方，又是怎样长大的第七、八节：教孩子们勇敢地笑第九节：交代最终的归宿基调：轻快，喜悦，蓬勃向上，充满活力。朗读基本要求：一、用普通话正确、清楚地朗读，读准字音，不漏字，不添字，不错字，不破句；二、态度自然大方，语气顺畅，停顿合理，节奏恰当；三、能用抑扬顿挫的声调比较准确地表达作者的思想感情。感情地自由诵读诗歌朗读的技巧：主要是停顿、重读、语调和速度。停顿是语句间的间歇、声音的休止。一般是：首名、小标题与正文间，段与段间停三拍；句、问、叹和冒号处停两拍；分号处停一拍半；逗号停一拍；顿号、间隔号处停半拍。重读是把句中重要词语读重一些表示强调，“重要词语”一般指句中主语、动词谓语和修饰限制的定语。语调变化是用来表达不同感情的，常见的有升调、降调、曲调、平调四种。一般地说，表颂扬的、赞叹的、热诚的、悲壮的句子，要用升调；表祈求的、感激的、沉痛悲哀的、叹息的句子，要用降调；表犹豫的、怀疑的、暗示的、双关的句子用曲调；表心平气和的、庄重的、谨慎的、仁慈的句子要平调。速度依文章的内容而定。一般说，交代说明性的内容，描写的句子，含有庄重或悲哀的句子读缓慢些，紧张气氛的内容、激烈的对话，慷慨陈词，含有快活，愤怒、恐怖、惊愕的句子读得急促些。学生诵读，评读，感受全诗洋溢着的音乐美。配乐，学生齐读。（二）、诵读诗歌，体验情感（三）、品读语言，感受意境1、请学生找出自己感受最深的意象，并通过联想、想像把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画。2、自由吟咏，请学生结合自己想像的画面，给“雨”前边加上恰当的修饰成分，在你的眼中，雨是一个什么形象？（四）、研读诗歌，感悟主旨思考：诗人寄予“雨”怎样的内涵。你认为诗人要表达的主旨是什么？请找出相关语句。郑愁予，原名郑文韬，台湾当代诗人，在台湾诗坛郑愁予被称为“中国的中国诗人”。他的诗的感情深处，有着深厚的中国传统人文精神。《郑愁予诗集》被评为“影响台湾三十年的三十本书”之一，多次被选为台湾“最受欢迎作家”榜首，多次获各种奖励，作品被译为多种文字，现任教于耶鲁大学。本诗写于20世纪70年代末,当时正值我国结束“文革”灾难不久，诗人身在台湾而关注中国大陆。经历十年浩劫的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏，而诗中的“雨说”，其实也就是诗人在说。这里的“雨”象征着为大地带来春天，为儿童带来欢笑的爱的使者。(五)、各抒己见，探究技法诗中突出运用什么手法来塑造“雨”的形象？这样有什么表达效果？作者还运用了什么修辞手法来增强诗歌的感染力?相机：仿照这些拟人句式，另写一种事物，体现春雨中该事物的情态。雨对中华大地的儿童说了那么多话，我们这些生活在中华大地上的孩子们对雨又有些什么话要说呢？请以小组为单位每人对雨说一句话，看看谁说得最精彩？1、课堂总结：学生谈课堂收获2、布置作业：课外阅读徐志摩的《再别康桥》，比较两首诗在选用意象、语言风格方面的异同。欣赏歌曲《春雨蒙蒙地下》《雨说》五、说板书设计　悄悄地来临雨说快乐地安息——为生活在中国大地上的儿童而歌郑愁予爱心永存　春天的使者访大地真心的祝福献儿童好雨知时节当春乃发生落红不是无情物化作春泥更护花《雨说》我的板书设计本着形象，新颖的原则，让学生通过板书不仅了解诗歌内容，更能深切的体会到诗歌的主旨，用对联和古诗来诠释郑愁予的《雨说》，更能体现出他诗歌透着中国古典诗的修养和动人的江南文化气息的特点，板书的形式像一个张开双臂的人，又像一间温暖的房子，给人一种爱和温馨的感觉，与诗歌主旨相照应。