10.2平行线的判定（第1课时）教学目标：1.通过观察周围的事物，理解平行线定义。2.经历画平行线的操作理解平行线基本事实。3.了解同位角、内错角、同旁内角的概念，能从图形中辨别这些一一对应的角。教学重点：平行线基本性质及同位角、内错角、同旁内角的概念。教学难点：正确认识同位角、内错角、同旁内角。
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：观察引入观察图10-10（1）（2）。A.B.平行线定义：在同一平面内不相交的两条直线叫做平行线。..两条直线AB和CD平行CD记作：“AB∥CD”读作：“AB平行于CD”操作实践1.怎样画已知直线的平行线？（1）放（2）靠（3）推（4）画abc2.画已知直线的平行线，能画出多少条？(推一次，画得一条，再推又画得一条...)平行的传递性：如果两条直线和第三条直线平行，那么这两条直线平行。p.3.如图，点P在直线外，过点P画的平行线，你能画几条？平行线的基本事实：经过直线外一点有且只有一条直线平行于这条直线。思考探究1.画平行线时，在三角尺移动的过程中，直尺的边AB起到什么作用？（阅读课本124页倒数第4、3段）（1）如图，∠1和∠5与两条被截直线及截线在位置上有什么特点？（2）如图，∠3和∠5与两条被截直线及截线在位置上有什么特点？（3）如图，∠4和∠5与两条被截直线及截线在位置上有什么特点？ab四、练习巩固1.如图，直线AB，CD被直线CE所截，与∠1成内错角的是_______；与∠1成同旁内角的是________；直线AB、CD被直线DE所截，与∠2成内错角的是_______；与∠2成同旁内角的是_______。2.如图，∠1与∠D，∠1与∠B，∠3与∠4，∠B与∠BCD，∠2与∠4各是哪两条直线被哪一条直线所截得到的？它们中的每一对角各是什么角？五、小结提升1.平行线定义：2.平行线的基本事实：3.平行的传递性：4.同位角、内错角、同旁内角的特点：与被截直线的位置与截线的位置同位角内错角同旁内角六、课后作业《同步分层导学》84页10.2平行线的判定。七、板书设计10.2平行线的判定（1）平行线定义平行线的画法平行的传递性平行线的基本事实三线八角图:同位角（4组）内错角（2组）同旁内角（2组）ab八、教学反思主要内容：本课旨在引入直线平行第一个判定，为下节课的学习作扎实铺垫，所以设计时利用小学用三角板和直尺画平行线的例子。此例贯穿整节课教学内容：通过平移画图，学生易发现平行基本事实及传递性；也易发现关键问题——角不变，把这些作图工具数学简易图形化，得到三线八角图；从而自然引入同位角，通过类比导入内错角、同旁内角。教学注意：平行线基本事实及传递性认识简单，理解就会存在一定的困难，教学中教师解释给学生听就可以了，就像“一个三角形中不能有两个钝角”那样；而传递性，学生观察及通过平移操作即可得到直观形象认识，必要可类比角的传递性等理解。亮点：1.鼓励学生，给学生展示自己的机会，调动学生，给他们机会发言。2.在学生认识的困惑处进行引导:如填空第一题，在同一平面内，两条直线的位置关系，学生刚开始对答案犹豫不决甚至部分学生选错，我利用学生学过的“垂直是一种特殊的相交”来提示学生。垂直应归在相交一类，学生马上恍然大悟；还有指名同学答题时∠2和∠4是哪两条被哪一条截的什么角这里，缘于两条被截直线的特殊性，即使基础扎实的学生也存在疑惑，我适时引导学生数形结合，再强调两角与截线、被截线的位置，加深了学生的认识。3.运用丰富的肢体语言，在教学同位角、内错角、同旁内角时运用了手势等形象说明“同”“内”“错”等含义，以及截线与被截线含义等，以便学生更形象直观理解这些定义。4.小结时给出所学主要知识点，以填空题形式回答完成详细内容或知识点间联系，便于学生自然回顾归纳，又巩固了本课所学知识点。5.小结知识点的同时归纳了常用数学思想
方法
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。不足：无论多么认真备课，准备多么充分，总不能全尽人意：1、虽然尽量想把课堂交给学生，但不免有不放心，影响课堂中学生的主动学习。2、针对学生刚刚接触几何题，忽视看图，今后将培养学生识图能力，训练数形结合的思想。
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