茅屋为秋风所破歌

茅屋为秋风所破歌（课堂实录）一、教材分析(1)【与前后教材知识体系的联系】学生们在初一已经学习过古代诗词，对古诗词的 格式 pdf格式笔记格式下载页码格式下载公文格式下载简报格式下载 、语感和朗读 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 有一定的认识。对本诗的作者杜甫，学生并不陌生，他们在初一学过了杜甫的《春望》，对其人其诗有初步的了解。这课《诗词五首》，俱是见景抒情或遇事感怀之作，《茅》为其中的第一首，也是情感特征最为炽烈、内涵最为深刻的一首。能通过学习此诗掌握解诗之法，学生要学习其它四首诗词也就顺利得多。而且本诗是诗圣杜甫的名篇，千古传诵，学习本诗，学生对诗歌的形式特点会有进一步的了解，也对我国古代诗词名篇多了一分认识。学生还能在逐步感受杜甫忧国忧民、克己为人的博大胸襟的过程中，接受诗人人道主义精神的陶染。 (2)【本课的知识体系】字词（略）②本诗结构分明，语言朴素，感情浓郁，适于吟诵，有利于培养学生对古诗文的语感。③本诗为七言古诗，但诗篇中的句型打破七言和骈偶的形式束缚，兼永长短句和奇句，便于刻画形象和抒发感情。通过形象的语言呈现鲜明画面，寓情于描写之中。情景交融的写作方法值得鉴赏和学习。④诗歌所具有的深广的社会意义。二、确定基本教学目标★通过教学，教师引导学生掌握以下内容：1、掌握本诗正确的读法，在诵读中熟悉诗文，了解诗中所叙写的内容。2、通过反复吟咏、联想，把握诗歌意象，进而了解诗中的意境。3、联系诗人身世处境，结合诗中的描写抒情去把握作者的思想感情。4、感受诗歌的节奏和韵律，品味诗歌语言形象、生动与凝练。教学重点：理解本诗所体现的作者的思想感情，并把这种理解反馈到诵读当中。教学难点：对“长夜”的理解；对诗人忧国忧民思想的理解。三、教学方法和手段(1)学法指导——依据“三有利” 原则 组织架构调整原则组织架构设计原则组织架构设置原则财政预算编制原则问卷调查设计原则 ①有利于激发学生学习兴趣积极思维。②有利于充分发挥学生学习主动性，培养学生学习方法，以利于学生终身可持发展。③有利于挖掘学生潜能培养学生的创新精神和实践能力。具体操作模式：自主探究，小组合作。教学过程要突出学生为主体的原则。阅读教学的主要目标，是要培养学生的创新意识和创新能力，从而最大限度地来提高读 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf 人的素质，以适应未来科学技术的挑战。因此，阅读教学中，教师绝不可包办代替，而要让学生作为阅读主体，自主、积极、全身心地参与教学活动的全过程，最大限度调动自己的生活积累（人生阅历、知识储备、艺术修养、阅读经验等）进行创造，进而形成对语言文化知识的系统性、综合性、规律性的理性认识和逻辑把握，并把语言文化知识、经验内化为自己的思想、观念、信念和行为，最终升华为崇高的理想情操和健全的人格特征。(2)教法①抓朗诵。诗歌的节奏、韵律要靠读来感受，诗歌所蕴藉的感情内涵也靠读来体会。读，不仅是自己的领悟所必需；读，也是感染他人，产生共鸣之所需。所以对诗歌不仅要求朗读，还应要求能朗诵，读出情和意。因此朗读贯穿整个教学过程。本课教学按照学习的渐进性原则安排了四个层次的诵读，每个层次的诵读又带动对课文内容和感情四个层次的理解，层层深入，学生在诵读中感悟，在感悟中诵读。②坚持启发式。问题要精简，并且针对不同层次的学生，使用不同的点拨手法。在学生主动学习交流的基础上，适当点拨，指导学生抓住关键词语，通过朗读，运用联想、想象，体会词的意境，理解词的感情。使学生学会阅读诗歌的方法。③变教知识为教方法。培养学生自主探究的兴趣与能力，教导他们养成配合工具书积极理解诗文内容的阅读习惯。（3）手段——以生为主体，以师为主导，结合多媒体电教设备辅助教学。教学过程一、导入激趣多媒体出示“草堂留后世诗圣著千秋”老师：这是伟大的共产主义战士、卓越的国家领导人朱德写的一幅对联，其中说到了一人一物，谁能最先说出来这是何人？何物？生：我知道其中的“诗圣”是杜甫。我们在上学期学过他的《望岳》、《春望》和《石壕吏》。生：他与“诗仙”李白合称“李杜”。李白是浪漫主义的代表，而杜甫则是现实主义的代表。他的诗歌多真实地反映当时的社会现实，被人们称之为“诗史”。老师：大家的知识面还挺广的，又会将知识融会贯通了，真聪颖！那谁知道其中的物是什么呢？生：“草堂”就是“茅屋”老师：那么，大家想知道这所“茅屋”的由来吗？学生异口同声：想！老师：公元759年岁末，杜甫携家小弃官西行，一路辗转流浪到了成都，在亲友的帮助下，他在成都西郊的浣花溪畔盖了一所茅屋（即成都杜甫草堂）。暂时结束了颠沛流离的生活，有了一个栖身之所。杜甫为此欢喜了好一阵子，有诗为证，我们小学时学过他的《江畔独步寻花》，大家一起来背诵一下吧！学生齐背：黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。老师：其中的“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”所营造的“实是欲界之仙都”呀！这种人间仙境似乎让一贯“忧国忧民”的杜甫忘却了人间的疾苦。但是次年的一场凄风苦雨却让杜甫一家在风雨飘摇中渡过了一个难堪的不眠之夜。此情此景，杜甫感慨万端，写下了《茅屋为秋风所破歌》这首不朽的诗篇。二、读出诗韵（节奏、韵律）（反复吟诵，激发兴趣，体会诗歌的艺术美。古代诗歌具有节奏鲜明，韵律和谐，语句简练，琅琅上口等特点。这些特点，都需要让学生通过语言表现去体会。甚至诗中的思想内涵和艺术特色，都可让学生在诵读中去感悟。作为一种训练手段，吟诵应是贯穿教学过程始终的。）老师：了解了写作背景，再回头看看课题，或许有同学会产生疑惑了：茅屋都被秋风吹破了，诗人为何还要“歌”呢？多媒体展示：歌形体放情长言，杂而无方者曰歌；是乐府诗的一种体裁。它的特点是不讲究格律，任由诗人创作兴致所至。抒发感情，句数多少不限，可以说是句式整齐的“自由体”诗。但极富韵律，朗朗上口，略求押韵而不无断句。是古代诗文中极有特色的一类。学生齐读了解“歌”的特点。老师：其中说到“歌形体”“略求押韵而不无断句”，请大家大声朗读诗歌，你能发现她在朗读节奏上有什么规律可循吗？学生朗读学生谈发现：生：我发现本诗多是七言的，其中夹杂着九言的。生：我发现七言的停顿规律是“二＼二＼三”生：老师，我感觉九言的似乎也有规律可循，应该是“二＼二＼二＼三”吧！老师：你们的语感真强！是呀，因此此诗读起来有着鲜明的节奏感。上面还说了“歌形体”“略求押韵”，“略求”是说在某些节次，某些句子上是讲求押韵的。让我们从诗中找找看吧！生：第一节押韵，韵脚分别是：号、茅、郊、梢、坳。压ao韵。老师：你的眼睛真漂亮，因为她是那么的善于发现！还有谁的眼睛是雪亮的？生：老师，我发现的不是一节诗，而是三句，行吗？老师：当然可以了，因为只是“略求”呀！说说吧！生：最后一节的前三句押韵，韵脚分别是：间、颜、山。压an韵。生（迫不及待）：我也发现了，最后一节的后三句也押韵，韵脚分别是：呼、屋、足。压u韵。老师（微笑）：真是个可塑之才！那么，就让我们一起读出本诗鲜明的节奏和朗朗上口的韵律吧！学生齐读全诗。三、读出诗境（画面）（运用联想和想象，感受诗歌中的艺术形象，体会诗歌的意境。这对于初中学生来说，是欣赏能力训练的一种延伸。诗歌的意象和诗人的形象在最初的理解中，只是一些零散的印象，指导学生运用联想和想象，同时根据自己的生活体验和理解，把这些意象进行组合，力求创造出生动的画面来，把自我融入诗歌中去，从而把握诗人的自我形象，更好的体会诗人在诗歌中创造的意境之美。）老师：清人陶虞开在《说杜》中称杜甫笔法高妙，能“以诗为画”，可为至论。那么，在本诗中你读出了哪些画面呢？就请大家让你的想象力驰骋起来吧！学生自由朗读诗歌，借助注释了解大意，想象画面。学生各抒己见：生：八月深秋的风犹如一群发怒的狮子，在不断地咆哮着，我那本来就不堪一击的茅草屋摇摇欲坠，屋顶上的茅草也被吹掉了好些层，看着满天飞舞的茅草，有的飘落在江畔，有的挂在高高的树梢上，有的沉落在深不可测的水塘中。高的高，低的低，我该怎么捡拾呀？生：我是以第三人称说的，可以吗？老师：当然可以。生：一个衣衫褴褛的老人，站在萧瑟的秋风中，神情焦灼。他想弯下身子捡拾起散落在地上的为数不多的茅草，以修缮被秋风吹破的茅屋。然而，“福无双至，祸不单行”——这时一群顽皮的孩童，嬉笑打闹着，争相抢拾着地上的茅草。老人已经年过半百，步履蹒跚，又怎能抢过他们呢？所以，只能哀求他们把茅草放下。然而哀求却无济于事，那群顽童置若罔闻，竟然抱着茅草躲进了竹林里，老人又怎能赶上呢？他只能捶胸顿足、扼腕痛惜罢了！生：就在我依仗叹息的时候，风停了，然而接下来却是墨云滚滚，天像笼罩上了一块黑布，瞬间黑夜就提前来临了。接着密密麻麻的雨脚就肆无忌惮地穿过破陋的屋顶淋进茅屋里，就连床头都没有一点干的地方了。而那床家里仅存的一床破被子，因为已经盖了多年，又脏又硬，盖在身上简直冷如铁呀！更雪上加霜的是那睡相不好的孩子又把它蹬破了。自从安史之乱之后就夜不能寝的我，面对这个沾湿的长夜该如何捱到天亮呢？生：我仿佛看到：忧国忧民的杜甫，未老先衰，两鬓斑白，在秋风萧瑟中他仰天长啸：“我怎么才能得到千万间宽敞高大的房子，让普天下的贫寒之士都能居有定所，让他们个个都笑逐颜开。即使狂风咆哮，大雨磅礴，房子依然不为所动，安稳得象山一样？唉！什么时候眼前出现这样高耸的房屋，即使唯独我的茅屋被吹破，自己受冻而死我也肝脑涂地呀！学生钦佩地热烈鼓掌。老师：刘老师真钦佩你们丰富而又神奇的想象力！请你用四字短语分别概括以上四幅画面，我们分组进行，南半球同学（教室南面三排）负责第一幅，赤道部分同学（教室中间三排）负责第二幅，北半球同学（教室北面三排）负责第三幅，刘老师负责第四幅，这样分工没意见吧？！学生齐声：没有！老师：那就行动起来吧！把我们小组的力量和智慧集中起来吧！学生活动（以小组为单位热烈讨论）学生明确，老师板书生：我们概括的第一幅是：秋风卷茅生：我们概括的第一幅是：秋风破屋，因为秋风卷茅的直接结果就是“破屋”，而且，这样概括又照应了课题。老师：这一组真棒，有理有据！很有说服力！老师板书生：第二幅我们概括的是：群童抢茅。生：我们概括的是：群童抱茅老师：有异曲同工之妙！老师板书生：第三段写屋破雨漏或者概括为娇儿恶卧。 生：我们概括的第三幅为长夜沾湿。 老师：第三段这三种概括，各从不同的角度概括的，都简炼、正确；但是如果我们从诗人“归来倚仗自叹息”的心境，和“床头屋漏无干处”的处境的角度来分析，都是写诗人秋风破屋后雨夜的痛苦，所以“长夜沾湿”为宜。刘老师概括的最后一幅是“祈求广厦”或者是“渴盼广厦”。下面就让我们一起读出这些画面吧！学生齐读，画面在脑海里回放。 四、读出诗志（情感、思想）（诗歌语言的情味美是由“诗言志”的本质特点决定的。所谓“在心为志，发言为诗。情动于中而言行于外……”，不能把情味只片面地理解为纯属感情的问题，因为它还包含着“志”，前人释“志”为“心之所之”，可见“志”不单是指感情，还包含着心志（心之所向）、思想。）老师：诗歌的本质特征——“诗言志”决定了诗歌语言的情味美。所谓“在心为志，发言为诗。情动于中而言行于外……”而其中的“志”既指感情又包含心志（心之所向）、思想。那么这首诗中又传达出诗人的哪些情感和思想呢？学生自由朗读，揣摩各幅画面中所传达出的诗人的情感。小组讨论交流学生代表明确，老师板书：A组：第一幅画面应读出焦灼和无奈之情，因为茅草被秋风吹得高的高不可攀，低的又无从下手，眼看着此情情景，杜甫怎能不焦灼呢？焦灼也无济于事，只能无可奈何了！B组：我们觉得第一幅画面还应读出对咆哮肆虐的秋风的一种怨忿之情和对飘飞茅草的痛惜之情！老师：大家的语感真强，感情也很细腻，真能称得上诗圣的知音了！C组：我们觉得A组所说的“无奈”之情在第二段中体现的更为明显，因为“唇焦口燥呼不得，归来倚仗自叹息”中所传达的情感就是无可奈何之意呀！另外第二幅画面中还传达出一种扼腕痛惜之痛心之情。老师：你们这一组很有思想，见解也很有见地！真能称得上是诗圣的代言人了！D组：“屋漏偏逢连夜雨”，“秋风破屋”偏逢“雨脚如麻未断绝”再加上“布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂”，这样的祸不单行、苦不堪言，让人何等的痛苦不堪呀！所以我们觉得第三画面应读出痛彻心脾之情。老师：你们分析得真是入木三分，淋漓尽致呀！老师的大拇指都情不自禁地竖起来了！学生的掌声一片老师：你们都说得如此精彩，刘老师可不甘寂寞吆！我来说说第四节的情感把握吧！诗人从个人“长夜沾湿”的痛苦中，一跃联想到风雨中千千万万衣食无着的穷苦百姓，呼号出“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！”“吾庐独破受冻死亦足。”的铮铮壮语，我们要读出其中迸发出来的奔放的激情和火热的希望。下面刘老师试着把刚才我们一起琢磨出的诗志读出来，看能不能达到你们的要求，好吗？学生（热烈期待地说）：好！老师配乐朗诵全诗（声情并茂、醉乎其中）读诗歌时，选择与诗歌感情比较一致的古典音乐，做配乐诵读，是激发学生对诗歌学习兴趣的很好方法。学生一片静寂既而报以热烈的掌声五、读出诗蕴（练字）（诗歌语言的凝练美，是指语言的凝练厚重，蕴涵丰富，言简意赅。古诗词的语言非常凝练，“以片言明百意”。常用最少的文字来表达最深厚的意蕴，富有字外之音，言外之意，能够引起人们的思索或联想。）老师：古诗词的语言非常凝练，“以片言明百意”。为了力求精炼，诗人最讲究“炼字”。所谓“炼字”，即锤炼语言，从丰富的词汇中经过反复琢磨，挑选出最妥帖、最精确的词语来描摹事物或表情达意，创造出最优美、最生动的诗句。有诗为证：卢延让“吟安一个字，拈断数茎须。”而诗圣杜甫更是有过之而无不及，有诗为证“为人性癖耽佳句，语不惊人死不休。”下面我们来细细地咀嚼品味一下诗中的语言，看哪些字词用得精炼，哪些词句蕴含丰富？学生分部分咀嚼品味（依然按照“概括画面”的分工进行）生：我们觉得第一节的几个动词耐人咀嚼。“怒号”一词运用了拟人的修辞手法，既写出了秋风的咆哮，又传神地写出了秋风的无情，更让我们感受到在秋风面前杜甫的无奈之情。老师：分析得真透彻，你能读出其中的情味吗？生甲声情并茂地读（掌声阵阵）生（迫不及待）：我觉得“卷”字用得也比较传神，它写出了秋风的强劲有力。后面的“飞”、“洒”、“挂”、“飘转”、“沉”等一系列的动词更是富于表现力，生动形象得描绘了秋风卷茅的画面，我们仿佛感觉到了此情此景中的杜甫的焦灼、怨忿和痛惜之情。老师：好！刘老师真佩服你的理解和分析能力！下面就请大家读出以上两位同学分析出的情味。注意重读其中的动词，语气中要透露出杜甫的痛惜之情。学生齐读老师：刘老师都被大家的朗诵深深地感染力！茅草被秋风吹得高的高，低的低，但是应该还有可以捡拾的吧！那就捡拾回来把茅屋修缮好吧！然而“福无双至”“祸”也“不单行”呀！谁的出场让杜甫的最后一线希望也成了泡影了呢？学生：南村群童！老师：对！那我们再来看看第二节，看哪些词语蕴涵丰富？哪些词语形象传神呢？生：“唇焦口燥”形象地传达出杜甫此时声嘶力竭、痛心不已的情态。“归来倚仗自叹息”更是将杜甫此时的无可奈何之情跃然纸上。生：“老无力”体现出杜甫的未老先衰，我仿佛感受到杜甫的两鬓沧桑。“忍能”一句要读出质问的语气。生：刘老师，我可以提个疑问吗？老师：当然可以，刘老师可是热烈欢迎踊跃发问的孩子吆！生：“归来倚仗自叹息”中，杜甫会叹息些什么呢？老师（热烈回应）：你的问题真是太有学问了！而且对于加深对全诗的理解上有着举足轻重的意义！那就请大家想想这个问题吧！学生讨论生：得来不易的茅屋却被秋风吹破，以后的日子该怎么过呢？这怎能不让杜甫叹息不已呢？而且诗人又是个忧国忧民的爱国志士，眼前抱茅的“南村群童”定会让他联想到普天下千千万万像他一样贫苦不堪的黎民百姓，想到“安史之乱”给国家和百姓带来的惨重后果，他又能做些什么呢？回天无力，只有叹息罢了！老师：刘老师真羡慕你们那新奇而富于创造性的想象力！请女同学一起读出以上分析的情态和情味吧！女生齐读老师：刘老师从你们的情读中依稀感受到了杜甫的无奈和心痛。有句俗语说“屋漏偏逢连夜雨”，所以说“屋漏”时最怕什么呀？学生（异口同声）：连夜雨。老师：是呀，这么祸不单行的事恰巧就落在了杜甫身上，我们在一起来看看这种境况下杜甫将何以堪呀？生：第三节中一个“铁”字就隐含着很多信息：被子已经盖了很多年，说明家里穷苦，没有可以替换的被子；也可以想象被子可能已经脏乱不堪了，应为我们平时说“某人的衣服脏得像打铁的一样”。再加上“娇儿恶卧踏里裂”就更是雪上加霜了！可以想象杜甫的境遇是多么的尴尬，多么的痛苦不堪呀！老师：分析的头头是道、有理有据，真不简单！你能读出其中的情味吗？生读老师：味道十足！其余的同学还有什么发现吗？生：我觉得“雨脚如麻未断绝”中的“麻”字不仅是在写雨，更是传神地写出了作者此时此刻的心绪——心乱如麻。老师：妙极了！你能读出这种“心乱如麻”的情感吗？生读老师：尾音再拖长一些就更有韵味了！男生一起来情读第三节吧！男生齐读老师：诗人只为哀惋自己的茅屋为秋风所破，长夜沾湿而写这首诗吗? 生：(齐读前三段)师：前三段是叙事，写出了诗人在秋风破屋，大雨连绵中的痛苦，后一段是抒情。诗人的感情浓烈，想象奔放，思想跨越的步子大。诗句由“自经丧乱少睡眠”、“长夜沾湿何由彻”跳到“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，这其中包含着诗人许多没有说出来的思绪，你能说出来吗?生：(默然)师：诗人从眼前长夜沾湿的痛苦生活想到历经战乱折腾的千千万万的穷苦百姓，从风雨飘摇中的个人茅屋想到连年战乱中的整个国家，因此彻夜难眠，那么大家结合我们前面学过的和我们课后积累的杜甫的相关诗句，思考一下这个不眠之夜，诗圣会想到哪些画面呢？　生：他可能会想到《春望》里写到的“国破山河在，城春草木深”的破败景象；可能会产生“烽火连三月，家书抵万金”、“亲朋无一字，老病有孤舟”的思乡情怀。生：他还可能想到“吏呼一何怒，妇啼一何苦！”的无奈场景；可能联想到“三男邺城戍，一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣！”的悲惨景象；还会想到“出入无完裙”的悲苦与尴尬。生：还有“露从今夜白，月是故乡明。有弟皆分散，无家问死生。”思念家乡和亲人的深情；“无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。万里悲秋常作客,百年多病独登台。”的悲苦情怀；还有那“朱门酒肉臭，路有冻死骨”的场面怎能不令作者触目惊心呢?!  师：很好，大家真是旁征博引，用这些丰富的材料印证了安史之乱中国家的破败，人民的苦难，充实了这首诗的蕴含。加深了对诗人情感的理解和体味。面对这样的现实，诗人从个人“长液沾湿何由彻”的痛苦，一跃联想到风雨中千千万万衣食无着落的穷苦百姓，呼号出“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”、“吾庐独破爱冻死亦足”的铮铮壮语，表现了诗人推己及人，关心人民疾苦的博大胸怀和崇高理想。正如当代诗人郭沫若题词：(多媒体展示)“世上疮痍，诗中圣哲，民间疾苦，笔底波澜。”师：刘老师再来分析一下第四节的朗诵。“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山”，前后用七字句，中间用九字句，句句蝉联而下，而表现阔大境界和愉快情感的词儿如“广厦”、“千万间”、“大庇”、“天下”、“欢颜”、“安如山”等等，又声音宏亮，从而构成了铿锵有力的节奏和奔腾前进的气势，恰切地表现了诗人从“床头屋漏无干处”、“长夜沾湿何由彻”的痛苦生活体验中迸发出来的奔放的激情和火热的希望。这种奔放的激情和火热的希望，咏歌之不足，故嗟叹之，“呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！”诗人的博大胸襟和崇高理想，至此表现得淋漓尽致。就让我们一起把这种情感喷薄而出吧！　生：(齐读全文)六、深化主旨老师：别林斯基曾说：“任何一个诗人也不能由于他自己和靠描写他自己而显得伟大，不论是描写他本身的痛苦，或者描写他本身的幸福。任何伟大诗人之所以伟大，是因为他们的痛苦和幸福的根子深深地伸进了社会和历史的土壤里，因为他是社会、时代、人类的器官和代表。”杜甫在这首诗里描写了他本身的痛苦，但当我们读完最后一节的时候，就知道他不是孤立地、单纯地描写他本身的痛苦，而是通过描写他本身的痛苦来表现“天下寒士”的痛苦，来表现社会的苦难、时代的苦难。杜甫这种炽热的忧国忧民的情感和迫切要求变革黑暗现实的崇高理想，千百年来一直激动读者的心灵，而且他的这种情感和精神在他的其他的诗歌中也有所体现，我们一起来看领略一番吧！多媒体展示：三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。——《蜀相》戍鼓断人行，秋边一雁声。露从今夜白，月是故乡明。有弟皆分散，无家问死生。寄书长不达，况乃未休兵。——《月夜忆舍弟》亲朋无一字，老病有孤舟。戎马关山北，凭轩涕泗流。——《登岳阳楼》万里悲秋常作客,百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓,潦倒新停浊酒杯。——《登高》师：诗为事作，屋凭人传，如今成都杜甫草堂依在，而现在草堂的浣花溪畔已是一排排平房鳞次栉比，一幢幢高楼拔地而起，诗人追求的“大庇天下寒士俱欢颜”的理想已经在社会主义改革开放的年代变为现实，如果诗人在天有灵，他定会感到欣慰了。七、课例反思1、联想与想象是语文的翅膀，缺少联想与想象的语文课也就缺少了灵性。为此，在进行教学时，让学生在读的基础上，展开想象的翅膀，以“透过文字，你看到了什么？听到了什么？又想到了什么？”的方式启迪学生展开大胆的想象。让学生能认识杜甫的形象，感受杜甫的心情，进而领悟诗歌的主旨。收到了较好的教学效果。2、教学文言文，不容忽视的一点是“读”。语文新课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 中明确指出“在阅读教学中，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。"所以在本节课中，我充分调动学生“读”。采用了范读、分组读、个别读等方式。让学生在读中增强语感，在读中领悟感情，在读中吕味文字的美感。3、情感的调动，是欣赏作品的关键所在。本节课中，我自己至始至终保持着充沛的感情，并用这种感情去感染每一个学生。从各个环节去促使学生以全部感情投入到作品的赏析中，并与教师、作者达成心灵上的共鸣。是本节课能取得成功的一个重要因素。4、培养学生合作、探究的学习习惯，是新课标关于改变学生学习方式的一个基本要求。我在这节课中，引出问题后给学生提供了较多的思考讨论、合作交流的平台。既充分调动了学生的积极性，也在一定程度上加强了学生的合作、探究能力。5、但是，基于条件的限制，还有些地方不能尽如人意。如对秋天、对草堂、对诗人形象的想象，有些学生还没有形成一个具体的认识。如果能够用上多媒体教学，配合相关的资料和图片，则能帮助一些基础较差的学生完成形象思维的飞跃。、