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作文教学中说写结合的有效策略研究【摘要】当前的小学语文作文教学存在重写轻说的缺陷，无法达到作文教学应有的效力，也不能迎合素质教育理念。对小学语文教学中说写结合的有策略进行探究，旨在完善小学语文作文教学策略，提高教学水平。 【关键词】小学语文作文教学说写结合 【中图分类号】G623.24【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）02-0093-02 一、引言 受到应试教育理念的影响，传统的小学语文作文教学更加重视于提高学生的写作分数，因此在教学
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的设定上倾向于“写”，而从主观上忽视了作文教学中的“说”。这是一种主观错误的教学理念，并不能发挥小学作文教学的效力。基于此，本文在此对小学作文教学中说写结合的有效策略进行研究，以求能够改革小学作文教学，促进学生更全面发展。 二、以说促写 从某种意义而言，作文本就是说与写相互结合的一种精神劳动。在小学作文教学中，教师应该重视说，要引导学生主动的进行表达，达到以说促写的效果。这就要求教师思考如何引导学生主动积极的在作文教学中说出来、进一步探究如何引导学生进行高质量的语言表达，并在此基础上实现以说促写的目的。 首先，教师可以考虑学生的兴趣，通过设定符合学生审美与兴趣的主题引导学生主动积极的参与到“说”的教学活动中。其次，教师要在活动中把握中心，要有意识的帮助学生在说的过程中理清自己的思路，帮助学生将说出来的内容整理为可以用于写作的素材。在此基础上，教师需要让学生进行
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，引导学生进行写作，达到以说促写的目的。 例如，教师可以在小学作文教学中以“我心中的孔明”为主题展开“说”的教学活动。这个主题以孔明这个历史人物为中心，多数学生在课文学习和课外阅读中对其产生兴趣。教师正是抓住孔明是多数学生心目中英雄这一特点开展教学活动，激发学生的兴趣，引导学生踊跃的上台发言。 在教师有意识的引导下，学生经过一定时间的准备后上台发表自己的观点。学生在讲台上分享自己对孔明的认识，谈论自己对这个历史人物的看法。同时，也有学生在讲台上分享《三国演义》中孔明的经典故事。教师营造了充分互动的课堂，让学生主动的进行语言表达，让学生在说的过程中整理思绪。在此基础上，教师让学生根据语言表达进行写作，让学生将说出来和听进去的内容进行进一步的整合，并利用作文将其表现出来。在学生写作的过程中，学生就会有意识的借鉴，也会对大量的写作素材去粗取精。 总的来说，教师激发了学生的兴趣，引导学生利用说的形式梳理思绪，并在听与说的过程中进一步整理素材。这就以说的形式初步过滤了学生写作的内容，帮助学生提高写作素材的质量，让学生在明确写作思路的基础上进行更高质量的写作。 三、以写助读 与此同时，教师也应该在小学作文教学中以写助读。教师引导学生以一定的主题开展写作，通过写作让学生将自己的观点和看法表现出来。学生写作的内容和写作的思路就表明了学生的看法，能够帮助学生在阅读中变得更有目的性和针对性，达到以写助读的目的。 以“苏武的故事”这一写作教学为例。教师在完成《苏武牧羊》这一篇课文的教学后，教师以此为主题组织学生写作，学生可以根据自己的理解谱写苏武的故事，或者以课文为背景写一篇读后感。学生在写作的过程中就会仔细研读这篇课文，将对苏武牧羊这则故事的内容进行深层次的探究，分析这篇课文蕴含的深层次含义。这就让学生对这篇课文的内容、
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和精神有了更深层次的理解，学生也在写作中充分表达自己的情感，并与文章产生共鸣，达到了深层阅读的目的，也达到了以写助读的效果。 四、说写结合提高综合素质 在小学作文教学中，教师应该同时发挥以说促写、以写助读的效力，在说写结合的过程中全面提高教学质量和学生的综合素质。具体地说，以说促写可以帮助学生理清思路，以写助读可以帮助学生更好的阅读，两者相互结合就可以让学生收集更多的写作素材，并在充分阅读的基础上写作出更有质量的文章。
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