小学数学中的“数学建模”教学探索 摘要：随着新课程改革的逐步完善，数学建模逐渐应用于小学数学教学策略中。数学建模在小学数学教学中的应用，对提高学生的数学思维能力，培养学生的数学知识应用能力具有重要作用。对于小学生来说，有时一旦遇到更复杂的问题，就会失去解决问题的乐趣，对这个课题的兴趣也会逐渐消失。有些学生可能对课程并不反感，但不善于接受老师的教学理念和方法，从而影响了他们的学习。因此，教师可以在教学中合理运用数学建模，提高学生的学习兴趣。数学建模可以有效地提高学生学习的积极性和效率。同时，数学建模可以帮助教师提高教学效率。一些不易口头
表
关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf
达的知识点，可以通过数学建模来表达，这样学生就更容易接受。关键词：小学数学；数学建模思想；教学策略在数学教学中，要想把数学建模的思想渗透到学生身上，首先要让学生通过实例感知数学建模的思想。二是体验探索，让学生主动建立数学模型。最后，学生要解决生活中的实际问题，扩大数学模型的应用。《数学课程标准》对一线数学教师提出了明确的要求，要求他们不仅要在课堂上向学生传授知识，还要逐步向学生渗透数学模型的思想。因此，作为一线教师，将数学模型的思想渗透到学生的教学过程中已迫在眉睫。接下来，我用“圆锥体积”这门课来说明如何在教学中逐步将数学模型的思想渗透到学生的身体中。一、小学数学建模教学方法存在的问题（一）教学目标的设置存在片面性一些小学数学教学目标很少涉及数学建模教学方法的应用。例如，在小学数学“设置”知识点的讲解中，教师的教学目标是让学生理解交集和组合的概念，而不注重数学建模教学方法在实际教学中的应用。这种教学目标
设计
领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计
比较笼统，没有培养学生的数学建模意识，使学生不能深刻理解知识，不能形成系统的知识框架，不能突出课堂教学的创新特色。（二）教学实践抽象、不具体研究发现，在目前的小学数学教学实践中，数学教师并没有从根本上认识到小学数学教学对小学生发展各个阶段的重要性，数学教学的内容和模式趋于简化。小学生作为一个自我控制能力较低的群体，“枯燥”的教学模式很难调动他们的积极性和注意力。这种“简化”的“数学建模”教学模式背离了新课改背景下应用“数学建模”教学模式的初衷和目标，无法提高数学教学的质量和效率。二、小学数学教学中数学建模的策略（一）分析数学模型，解决数学问题目前，国家正在不断推进新课程改革，为了提高数学课堂的教学效率，数学建模的概念也更多地应用到实际课堂中。虽然模型的创建过程相对简单，但教师可以在引导学生分析模型的同时，有效地提高学生的逻辑思维能力，使他们对所学知识有一个透彻的了解。同时，可以大大提高学生在数学课堂上的学习效率。换句话说，运用你所学的知识是非常重要的。数学也是如此。在课堂教学中，教师应引导学生如何运用所学知识解决实际生活中的问题。例如在“植树问题”的课堂教学中，学生可以用小纸片代替树木进行模型构建和分析。老师问了这样一个问题：一条路有40米长，每隔8米就要植树1棵。能种多少棵树？教师应使用注释来还原表格，以便学生能够提炼自己的知识结构并建立自己的建模数据库（二）完善知识体系人类进化得比其他物种快的一个重要原因是他们知道如何回顾和总结。根据德国心理学家艾宾浩斯遗忘定律，我们的记忆遗忘倾向是先快后慢，先多后少，在一定程度上，我们不会忘记。所以要注意复习和总结。在日常教学工作中，我们会在每节课结束时做一个简单的总结，主要集中在课堂上的知识上。在单元结束时，不可避免地要进行复习和总结，这也是帮助学生调整知识结构的一种方式。通过总结知识点，它也是元认知监控的一部分。及时填报，完善自己的知识体系，建立自己的脑库，有助于提高个人的综合能力。学生探索自己的思维方式，从而培养学生的思维能力，将数学知识与现实生活相结合，学会运用数学知识解决实际问题。（三）造型教学具体环节的合理设计在数学建模教学中，教学方法不仅包括教师的具体教学方法，还包括学生的学习习惯和方法。因此，数学教师在选择建模教学方法时，必须结合具体的教学内容、教学目标、学生心理发展等因素来选择相应的教学方法，并精心设计建模教学的各个环节。首先，教师可以引导学生对以前掌握的知识进行梳理和复习，创造生动、直观、有趣的教学情境，激发学生学习的兴趣和积极性，进而引入新的教学内容。在教学过程中，可以采用小组合作学习的方式，让学生在合作与交流中深刻体验数学建模的全过程。在此基础上，教师可以提出几个熟悉的问题，并借助模型引导学生解决问题，从而增强学生的自信心。模型可以根据实际情况进行调整。（四）加强评价总结确保教学效率在小学数学教学过程中，总结和评价小学数学教学的重要手段，既能及时发现教学阶段的不足，又能合理总结教学内容，对改进数学建模教学具有重要的指导意义。通过教师的正确引导，引导学生总结新旧知识，从而更好地保证整个教学的效率。问题被用来测试学生的学习成绩，使他们的学习目标更清晰。例如，在周长计算教学时，问：你能写出周长公式吗？我们现在知道一个长方形长7厘米，宽不到2厘米。计算周长？提出第一个问题可以检验学生对模型的实际掌握程度，提出第二个问题可以检验学生对模型的实际应用能力。学生独立完成学业后，教师应及时给予正面评价，以提高学习效率。结束语：在小学数学建模教学的实施中，教师应准确定位。在小学阶段，教师应主要渗透和培养学生的数学建模意识。在小学高年级，主要是建立数学模型。让学生独立体验、独立思考，突破教学难点，在猜想与探究验证的碰撞中理解、建构和运用模型，发展数学思维。在建模过程中，需要运用观察、实验、比较、猜想、分析、综合、抽象、归纳、推理等思维因素。通过不断尝试数学建模，不断完善反映学生数学思维能力的要素，可以不断提高学生的数学思维能力。参考文献[1]程军,朱彪,孔维丽.数学建模思想在小学数学教学中的应用[J].文化创新比较研究,2020,4(04):97-98.[2]张玉芳.数学建模思想在小学数学教学中的应用探析[J].教育观察,2019,8(29):75-76.[3]赵素娟.关于数学建模思想在小学数学教学中的应用研究[J].科技风,2017(02):47. -全文完-
浙公网安备 33021202002483