立足道德与法治课堂彰显生命教育价值

     立足道德与法治课堂彰显生命教育价值                  【摘要】生命教育是教育的起点，亦是教育的最终目的与归宿。道德与法治学科教师在课堂教学过程中要以饱满的爱和对生命的高度尊重来满足初中生的精神成长需求来实践生命教育。本文从道德与法治课堂教学中开展生命教育的意义入手，提出立足道德与法治课堂，彰显生命教育价值的策略，其中包括生命至上，夯实生命教育理念;挖掘内容，拓展生命教育空间;优化教学，建构生命情怀课堂。【关键词】道德与法治生命教育教学今年年初，一场突如其来的新型冠状病毒肺炎疫情打乱了全国人民的生活节奏。由新冠病毒引发的肺炎疫情是一次公共卫生事件，是一场前所未有的灾难，同时也是道德与法治的一堂生命教育课堂。道德与法治课堂要以情为教材，以现实为课堂，以危机为契机，开展初中生生命教育，这是初中生发展的主观需求，同时也是教育的本质要求和责任担当。疫情形势下的初中生生命教育，应通过关心与关怀、对话与理解、引导与点化，帮助初中生夯实生命教育理念，拓展生命教育空间，构建生命情怀课堂。因此，根据初中生自身的特点和此次疫情危机，对初中生进行生命教育显得重要而紧迫。从落实立德树人基础地位的核心素养的培育内容来看，学生的生命教育应放在发展学生的核心素养之首。因此，立足道德与法治课堂，教师有必要将生命教育渗透到课堂教学中，彰显生命教育的重要性与价值。一、道德与法治课堂教学中开展生命教育的意义（一）有利于初中生身心健康发展初中生正处于青春期，身体发育速度快，但心智又尚未完全成熟，极易产生逆反心理。在生活中学习中，其要求或者情感得不到满意的回应时就非常容易走向极端。教育的最终目的是为了学生能够健康茁壮成长，初中阶段是学生成长重要的阶段，这一阶段正是初中生世界观、人生观、价值观的形成的关键时期，同时也是加强生命教育的重要阶段。这阶段的孩子处于“青春叛逆期”，叛逆心理不可避免，因此，在这个阶段，不管是社会、学校、家庭都扮演着重要的角色。叛逆期的初中生自我调控能力欠缺，遇到挫折喜欢选择逃避、严重者会选择极端的手段——轻生。有些初中生的生命意识淡薄，缺乏对生命的认知。在这种的情况下，加强学生生命教育已成为学生个体需求发展，也是当务之急！（二）有利于推动“以人为本”的素质教育素质教育是以提高国民素质为根本目的，遵循受教育者及社会长远发展的要求，以全体学生为教育对象，以培养学生创新精神和实践能力为重点，使学生在德智体美劳等方面全面、和谐发展的教育。素质教育就是要促进人的全面发展，要提升人的潜能,体现了“以人为本”的思想。素质教育过程中需要生命教育，素质教育与生命教育在基本理念、内容和目标等方面具有内在的一致性。首先，生命教育也体现了“以人为本”的基本理念。人的生命是教育的前提，也是教育的归宿。生命教育就是把生命本体作为基础，按照生命发展的自然规律，尊重生命的价值与意义，从而以建构和谐生命为宗旨。其次，生命教育的的目标是要帮助学生树立正确的生命观，提高生存技能、提升生命价值，促进生命主体的全面发展。因此，加强生命教育可以促进学生的发展，更好地实施素质教育。（三）有利于更好的落实社会主义核心价值观《道德与法治》教材突出的特点是直面学生和社会的真实问题、注重优秀传统文化的渗透、以社会主义价值观引领等，在七年级生命教育内容中要让学生理解生命意义让学生意识到生命是来之不易的、生命是独特的、生命是不可逆的、生命也是短暂的。我们要像爱自己一样去关爱他人，一个人的伟大不在于地位的高低而是在于是否能够运用自身的品行、智慧和劳动，创造出在有限的生命里无限的社会价值。将个体把自己的生命与他人的、集体的、民族的、国家的生命联系在一起时，生命就从平凡跨越到伟大。从社会主义核心价值观的基本要求中来看，公民层面包括，诚信、友善、爱国、敬业。部编版《道德与法治》正是体现出了社会主义核心价值观的这一基本要求。二、立足道德与法治课堂，彰显生命教育价值的策略（一）生命至上，夯实生命教育理念《道德与法治》教材在七年级 上册 三年级上册必备古诗语文八年级上册教案下载人教社三年级上册数学 pdf四年级上册口算下载三年级数学教材上册pdf 专门设置了“生命的思考”这一单元，着重凸显了生命教育对于初中生健康成长的重要性。在陶行知看来，只有重视人的生命，把人命放在“高于一切”的位置上，追求自由世界和自由人格的目标才有希望，中国的教育才有出路[1]。立足道德与法治课堂，教师加强生命意识教育，主要从这几方面入手：首先，教师引导学生珍爱生命，从我做起。在现实社会中，有的初中生沉迷网络，沉迷游戏，缺乏体育锻炼，这其实是对自己的生命极不负责的行为。所以，教师在课堂教学中要引导学生养成锻炼的习惯，用实际行动珍爱自己的生命。其次，教师侧重引导学生欣赏生命。在加强生命教育过程中，教师应培育初中生树立审美情趣，善于从生活中发现生命的美。最后，引导学生敬畏生命。在道德与法治课的教学中，教师应通过有效教学策略，引导学生体会到生命的意义，使学生明白自己享有的生命权利，进一步夯实生命教育的理念。例如，在学习《敬畏生命》这一课时，笔者选用“2018年重庆公交车坠江事故”这一新闻素材作为情境依托，播放视频《重庆万州公交车坠江事故原因公布》，让学生从视频中学习，当人的生命遭遇不可抗拒的因素时，是非常脆弱，我们要懂得珍爱生命。同时，通过这一视频，让学生明白生命至上这一道理。生命是崇高的神圣的，我们人类对生命要有一种敬畏的情怀。生命至上，并不意味着只看到自己生命的重要性，我们也必须承认别人生命同等重要，学会与与周围的生命休戚与共。《敬畏生命》这一课较难理解，在教学过程中利用“2018年重庆公交车坠江事故”这一新闻素材来讲解，贯穿整节课。女乘客的做法不仅没有意识到生命至上，同时她也没有谨慎对待生命关系、处理生命问题。她的个人行为，连累了一车人的生命。在生死面前，其他的都是小事，所以利用好素材，引导学生意识到生命至上，夯实生命教育理念。（二）挖掘内容，拓展生命教育空间《道德与法治》教材编写依据是学生的知识逻辑和生活逻辑，对于生命教育的内容没办法做到面面俱到，因此，教师在教学中仅仅使用课本上的教学内容是远远不够的。传统观念下，我们是“教教材”，教材有什么，我们就教什么，或者直接让学生把教材里的 知识点 高中化学知识点免费下载体育概论知识点下载名人传知识点免费下载线性代数知识点汇总下载高中化学知识点免费下载 画起来。但是现在教师应该更多转向“用教材教”，灵活处理教材，让教材为我们所用。教师应该多去探索如何用教材教，在对教材进行深入钻研了解的前提下，抓住教材的核心和重点，活用教材，活教教材。同时教师不能完全抛弃教材或者完全依赖教材，而是应该对教材内容进行重新整合，并且依据学情适当对教材内容进行补充删减。挖掘教材内容，拓展生命教育的空间。第一，适当补充死亡教育。死亡是与生存相并重的，对死亡的关注其实就是对我们生命的关注，科学认识死亡，才能科学认识生命。死亡教育是生命教育的重要组成部分，人对于死的认识影响人，影响其决定如何生活。生命教育使我们面对生与死的教育，生离死别是不可抗拒的自然规律，自然生命的死亡是每个生命的必然结局，认识死亡，才能对生命有更完整的认识。例如，在学习《生命可以永恒吗》这一课时，笔者先播放视频《生命的诞生》让学生生动清晰地感知生命来之不易，每个人的生命是在无数的偶然性中产生的。接着引用教材中的探究与分享，让学生阅读材料，思考探究与分享的两个问题：第一问题：“每个人的最终结局都是死亡，那为什么我们还要活着？”你的问答是什么？第二个问题：“孔子说：“未知生，焉知死？”你同意这种说法吗？”这两个问题直击学生的心灵，让学生直面生死问题，而不是像传统教育一样不敢触及死亡这一话题，觉得死亡是触霉头的事情。在课堂中让学生互相讨论，说出自己的想法，让学生在思维的碰撞中领悟有关生死的问题。其实我们每个人都无法抗拒生命发展的自然规律。死亡是人不可避免的归宿，同时死亡也让我们更加感激生命的获得。让学生学会从容面对未知的生命与未来，更加热爱生活，热爱生命，把有限的生命投入到无限的奋斗和奉献中。第二，结合时政热点新闻加强生命教育渗透。道德与法治课堂上，教师要善于结合时政热点新闻来加强生命教育渗透。教师要学会理论联系实际的教学原则，让道德与法治课堂富有生命力。教师在备课时搜集有关的时政热点新闻，为生命教育的渗透提供相关的时政素材。在教学中，教师利用多媒体，为学生展示视频、图片等材料，激发学生的学习兴趣，同时唤醒学生的生命意识。例如，在学习《敬畏生命》这一课时，展示2019年4月四川凉山发生重大火灾，部分消防官兵用自己的生命挽救这场火灾的相关素材。让学生理解在生活中，为什么我们要敬畏生命这一问题。在看完素材后，设置问题一：“火灾给造成了无辜人民和部分消防官兵伤亡 说明 关于失联党员情况说明岗位说明总经理岗位说明书会计岗位说明书行政主管岗位说明书 了什么？”学生在看完素材后能较直观地感受到生命是脆弱的、艰难的。接着适时追问，设置问题二：“花费如此大的人力和物力来拯救生命什么说明了什么？”和设置问题三：“在无情的火灾面前，消防官兵愿意用自己的生命来挽救生命，这说明他们对生命秉持着怎样的态度？”学生以小组为单位针对这两个问题进行交流讨论，最后每组推荐一名代表在全班分享。结合时政热点新闻，创造富有感染力的教学情境，可以增强学生的感知，一方面，有利于培养学生关心国家大局的责任心，另一方面，通过热点新闻，学生也更能认识到生命的宝贵与珍惜，领悟到生命的价值。第三，加强生存技能教育。现在的初中生大部分从小就受到家庭的保护，其生存意识还是比较薄弱，在面对危急时刻和一些突发事故时，很多学生会出现害怕、不知所措和慌张畏惧的情况。加强生存技能教育能帮助学生提高生命意识。例如，在学习《守护生命》这一课时，充分利用教材中的探究与分享，让学生结合自己已有的学习和生活经验，收集相关资料，探讨应对以下灾难的自救和自护方法。发生火灾时，发生交通事故时，发生地震时，你会怎么办？提升学生在应对危险的自救和自护能力，适时引导学生认清其危害，珍爱生命，同时尊重他人的生命。第四，开展生命意义专题教育。帮助学生提高生命的意义是本单元的落脚点，也是本单元的重中之重。教师可以结合2020年新型冠状病毒疫情防控，给学生进行生命意义专题教育。在今年“停课不停学”之后，笔者在开学第一课时，没有马上讲授新课，而是进行了疫情后的开学第一课——《疫情启示录》，在课堂上向学生展示，全国上下众志成城，抗击疫情。来自全国各地的“逆行者”迎难而上，奔赴抗“疫”最前线。八十多岁的钟南山院士，告诉大家不要去武汉，自己却以最快速度到达抗击疫情的最前线；无数医护人员坚守“抗疫”第一线等，他们用自己的行动向我们诠释了责任、奉献与担当。正是有了无数个生命默默奉献，我们国家才有力量，才有信心打赢“抗疫”的这场战争。结合事例，引导学生思考与探究：我们作为新时代的接班人，疫情当下，我们可以做什么？我们可以为他人做什么？我们可以为我们的国家做什么？让学生对本次新型冠状病毒疫情有更深入的了解，同时学生能够进一步感受到生命的价值，将个人命运与他人、国家相联系。（三）优化教学，建构生命情怀课堂《道德与法治》教材编写者朱小蔓提出，新编《道德与法治》教材在落实教学上，应该 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 多种活动方式，促进学思并举，知行合一，引导学生从不同角度、不同侧面感悟和践行核心价值观，努力做到内化于心，外化于行[2]。教师在课堂教学中要优化教学，建构具有生命情怀的课堂。优化教学的目的在于追求有温度、有深度、有广度的教学方式，让生命教育落到实处。第一，教学过程中要有生命关怀性。道德与法治课堂中要求教师与学生能平等地进行对话和交流。学生是课堂的主体，师生之间的对话需要建立在两者平等的基础上、这样有利于营造良好的课堂氛围。教师在教学过程中要注意对学生的进行引导，在教学过程中，教师可以帮助学生感受生命的意义，提升对生命思考。例如，在学习《感受生命的意义》这一课时，直接设问：“你想成为哪种人？”（演员、科学家、 工程 路基工程安全技术交底工程项目施工成本控制工程量增项单年度零星工程技术标正投影法基本原理 师、农民、运动员等）让学生思考：“怎样的一生是值得过的呢？”或者：“怎样让自己的生命更有意义？”接着充分利用教材中的探究与分享——两种观点。观点一：有人说，不要为别人而活。观点二：只有为别人而活的生命才是值得的。让学生分成两大组，进行思考讨论，每组派出代表来阐述各自的观点，最后，笔者总结升华：人既要为自己而活，又要为别人而活。既能活出自己的人生，又在别人需要时付出爱心。紧接着，向学生展示毛泽东同志、孙中山同志、邓小平同志的一生，让学生进一步感受生命的意义。并且让学生领悟，只有我们人类能够自己驾驭自己的生活，选择自己的未来的人生道路。课堂教学过程中，设置具有生命关怀的设问和思考，让学生站在新的角度思考自己生命的意义。第二，情境创设要有生命共鸣感。道德与法治课堂要善于创设情境，激起学生学习兴趣，让学生自主探究知识。教师可以将教学内容渗透到课堂情境中，引导学生在情境中感悟与探索，注意增强学生对生命的共鸣感。例如，在学习《活出生命的精彩》这一课时，第一环节，让学生判断什么样的生命是充盈的？什么样的生命是贫乏的？让学生先做出判断，接着学生选择自己的生命状态，引导学生明白，不同的态度会有不同的结果和人生。第二环节，让学生解决这一难题“老人摔倒扶不扶？”让学生充分思考，在课堂中，让学生进行角色扮演，学生处于真实的判断场景里。从多个方面与角度思考不同做法的后果，探究正确做法。在这个过程中，让真实的生活情境再现于道德与法治课堂中，这比教师直接告诉学生老人摔倒是否要扶更有说服力，让学生有生命共鸣感。第三环节，先展示屠呦呦的故事，设置问题：“有人说，像屠呦呦这样的伟大人物的一生才是有意义有价值的，我们普通人的生命只是过眼云烟，你怎么看待这种观点？”让学生举例说明，理解生命的平凡与伟大。课堂教学中既有学生身边的人物故事，又设置相关的问题让学生把焦点与自己的实际生活与自己的生命相联系，引起学生生命共鸣感。总之，我们要立足道德与法治课堂，在教学中不断探究，不断学习，不断进步。让学生意识到生命至上，夯实生命教育理念；深入挖掘教材内容，拓展生命教育空间；优化教学方法构建生命情怀课堂，让道德与法治课堂彰显出生命教育的光彩和无限价值。【参考文献】1]王平，朱小蔓．生活中的生命：陶行知生命教育思想[J]．中国德育，2019，（24）：24．2]鲁杰，朱小蔓．部编义务教育道德与法治教材有哪些新变化？[J]．内蒙古教育，2016，（31）：30． -全文完-