浅谈数学教学生活化72-01义务教育阶段《数学课程标准》（2011版）提出“感悟数学思想，积累数学经验”的建议，也明确指出：数学活动经验需要在“做”的过程和“思考”的过程中积淀，是在数学学习活动中逐步积累的，数学实践是积累数学经验的重要载体。
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阶段的数学学习，应充分挖掘数学的现实意义，联系学生的实际生活设计数学活动，使学生的数学学习联系生活实际，体会数学的应用价值。这样的教学活动符合学生的年龄特点与认知规律，有利于学生数学思维习惯的形成，有利于学生自觉进行数学信息的处理，有利于学生利用数学思想
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解决实际问题。一、丰富的生活情景，激发学习数学的兴趣学生具备一定的生活经验，数学问题的呈现与生活实际紧密联系时，学生会发现原来生活中就有数学，数学就在自己身边，对数学产生亲切感，从而产生热爱数学的情感。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”有趣的生活情境，可以激发学生的“愤”、“悱”之情，学生乐于去解决身边的有趣问题，对学习产生强烈的好奇心与求知欲。例如，“比例的意义和基本性质”的情境导入，可以这样设计：人体上有许多有趣的比例，你们知道吗？将拳头翻滚一周，它的长度与脚底长度的比是1∶1，脚底的长与身高的比是1∶7。知道这些有趣的比有很多用处，到商店买袜子，只要将袜子在你的拳头上绕一周，就会知道这双袜子是否适合你穿；如果你是一个侦探，根据罪犯的脚印就可以估计出罪犯的身高。这些都是用身体的比组成的一个个有趣的比例，今天我们来研究“比例的意义和基本性质”。再如，教学“观察物体”一课的生活情境可以这样创设：手拿一个杨桃（也可以是其他水果），你们喜欢吃水果吗？那你们画过水果吗？再出示从正面、上面不同角度画的杨桃图片，大家看看老师哪张画得好？开始学生都说从侧面画的那一张好，经过思考后发现画得都对。为什么一个水果会画出形状不同的两张图片呢？今天我们就来学习“观察物体”。学生从这些熟悉的生活背景中，轻松愉快地走进数学，开始数学的学习活动，学习过程成为学生自发的学习需要。生活情境寓含“趣”与“思”，兴趣是求知的最佳驱动力，只要引起了学生的兴趣，就等于拿了打开知识宝库的钥匙，“思”是兴趣背后的金石，学生主动验证自己的猜想，就会成功地开启智慧之门。二、有效的课堂教学，体验数学的“生活化”数学课本中每一个
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的呈现，每一个
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的设计，都源自日常生活，在生活情境中凝练，并运用于生活实践，处处体现“数学生活化”这一基本理念。可见我们的课堂必须紧密联系学生的生活实际，把“数学文本”演绎成学生的”生活文本”，让学生在课堂上学习生活数学，这样的课堂教学才是有效的，这样的数学活动才是有价值的。课堂教学要充分挖掘教材中的生活场景，学生在比比手掌大小、两片不同叶子的大小中认识面积；在“旅游”活动中，体会到最佳的租车
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设计；“包装礼品盒”计算包装纸的大小中接触到小数乘法；在具体解决实际问题中，应用到综合算式，进行四则混合运算等等。这一幅幅生动的生活画面，既是数学知识的来源，也是数学知识的现实应用。用好教材中的生活场景，就是把握了数学知识的最终“归宿”，学习的目的性更加明确，应用意识增强，这样的课堂教学才是有实效的。有的数学教师在进行教材处理时，忽略了课本中鲜活的生活情境的作用，错误地进行“去粗取精”，直接呈现数学知识点，以追求所谓短时高效的课堂效益，这种做法是不可取得，违背了知识的呈现规律与学生的认知规律，久而久之学生将失去创造力，课堂教学也将成为波澜不惊的一湾死水。比如，在讲授三年级下册的第二章“旋转与平移”时，倘若只是纯粹地介绍平移，旋转的概念，学生必定感到枯燥，难以理解。如果将平移变换与我们平时生活中的缆车的运动联系起来，旋转变换与钟面上时针、分针的运动或风车运动联系起来，学生通过生活中这种典型的数学模型，能充分理解平移，旋转的概念。再比如，教学“认识人民币”的课堂上，在延伸环节可以设计一个“模拟购物”的生活化购物情境，把一些学习用品、生活用品、玩具放到柜台上，选出售货员，让学生看清价格后随意地进行购物，体验一次课堂上的买卖活动，提供场景把数学知识进行现实运用。三、有价值的课后延伸，探究生活中的数学问题有的学生错误地认为学习数学只是课堂上的事情，其实有价值的数学应该走出课堂，应用于生活实际当中。恰当的课后延伸能将课本中的知识与生活实际有机的结合，凸显数学在现实生活中的价值，让学生体会到现实生活的每时每刻都离不开数学。例如，学完长方体、正方体的表面积后，布置作业让学生测算粉刷本班教室的费用。学生需要首先测定房屋的粉刷面积，了解市场上有哪些涂料、价格如何，确定选用哪种涂料，需要多少涂料，粉刷的工钱如何计付。再如，学习了长度单位，让学生思考生活中哪些地方需要长度单位；学习了圆的知识后，让学生从数学的角度说明为什么车轮的形状是圆的，方的和三角形的行不行？为什么？课后展开调查，让他们知道每天吃多少米、用多少水、耗多少电都要进行计算。这样通过了解数学知识在实际中的广泛运用，培养学生用数学眼光看问题，用数学头脑想问题，增强学生用数学知识解决实际问题的意识。陶行知先生说：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”数学教学应体现“数学源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想，教师要努力为学生应用数学知识创造条件和机会。正如要让一个人学会游泳，必须把他放到水里一样，还要鼓励学生在现实中寻找数学知识和数学思想方法解决问题，让数学学习活动牢牢扎根于现实生活，把书本学活，将知识用活。
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