生命诚可贵语文综合性学习方案设计初中语文教案

生命诚可贵——语文综合性学习方案设计初中语文教案工程创意：按照〔高中新课程标准〕的要求，通过语文教学引导学生“形成健康美好的感情和发奋向上的人生态度〞，培养学生的人文素养。工程名称：生命诚可贵时间范围：2022年9月到10月参加人员：一个教学班的学生，语文教师一人主要活动：查找资料，设计活动，完成书稿， 总结 初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf 交流〔过程描述〕一、综合性学习的设想：高一年级第—册三篇课文海子〔面朝大海，春暖花开〕、史铁生〔我与地坛〕、川端康成〔花未眠〕，这三位作家的三篇作品的主题都显示了对生命意义的思考，并且都 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 达了对生命价值的认识，也显示了要热爱生命、珍惜生命的主题。但这几篇文章存在着一种令人深思、惋惜、感慨的现象：他们一方面在作品中歌颂赞扬生命、显示生命的价值；可一方面在生活中又躲避生活世俗所带来的烦闷，他们不堪生活的重压，其中有两位作家海子和川端康成在文学创作中都取得了辉煌成绩，可他们又自残生命。这是一种非常矛盾的现象，而新教材又将这样的作品集中放在高一第—册的教材中。面对教材这样集中的安排，其实也好似是在考验我们语文教师驾驭教材的能力，也在检验我们是否能从教材的安排中体会到更重要的东西，而不是单个的教某一篇课文。作为运用新教材的语文教师，新教材给我们制造了很多发挥教学潜能的空间，因此我们不能回避这样看起来很敏感的问题。面对这些我们怎样给学生解释这样的现象呢？高中新课程标准告诉我们通过语文教学引导学生“形成健康美好的感情和发奋向上的人生态度〞。那么我们在教学中就不能回避矛盾，要引导学生通过综合性的学习，去认识这些作家作品的矛盾现象，并从他们的人生经历中进一步明确生命的意义，进一步珍惜生命、热爱生命。因此在教学中上完了这几篇作品后，将这三人的作品及生平事迹有来一个回忆和归纳，引导学生查找资料，与这三个作者对话，与学生接触过的中外名家进行生命的对话，如与失明的左丘明对话，与“吾将上下而求索〞的屈原对话，与身受腐刑仍坚持写〔史记〕的司马迁对话，与“不为五斗米折腰〞的陶渊明对话，与“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜〞的李白对话，与“安得广厦千万间，大庇天下俱欢颜〞的杜甫对话，与“多情应笑我，早生华发〞的苏轼对话，与“廉颇老矣，尚能饭否？〞的辛弃疾对话，与“假设给我三天光明〞的海伦对话，与“生命城可贵，爱情价更高〞的裴多菲对话……使学生通过对话的方法对生命有一个更清醒更深刻的认识，即在生命的长河中怎样战胜风浪，扬起生命的风帆，从而更加珍惜生命，热爱生命。二、具体要求：1、学生自由组成学习小组，制定学习方案、时间安排、活动内容、活动形式等等。表达学生在语文综合性学习中的自主性、合作性、制造性等。2、形式多样，小品、模仿电视节目“实话实说〞栏目、小说、评论均可。3、时间安排：一个月，利用星期天及每天的课外活动。4、每人结合第—单元写作的要求：观察与思考，写一篇记录本次综合性学习的记叙文。三、教师在综合性学习中的作用：1、对学生设计的主题进行指导，无论什么活动内容都应该紧紧与海子、川端康成、史铁生的作品或生平事迹结合起来，扣住热爱生命、珍惜生命的主题。2、为学生提供一些查找资料的网站或书目，如：〔中国当代文学〕〔华师大主编〕、〔中国古代名家名作〕、〔矛盾与暗示的天然之作——读〔面朝大海，春暖花开〕〕〔〔名作欣赏〕2022年第四期〕、张海迪〔轮椅间的心灵对话〕、〔生命的原动力——读〔我与地坛〕〕〔选自2022年9月〔语文教学通讯〕〕、叶渭渠〔川端康成其人与文〕等。3、解答一些疑难问题，如学生提出的弗洛伊德的精神 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 学、佛学理论、人物性格的悲剧或命运的悲剧、宿命论等。4、援助学生组织活动，如小品表演的技巧，模仿电视“实话实说〞节目的方法、编辑文章集子的方法等。怎样写小品剧本、电视脚本等。5、对学生综合性学习的评价，关键是评价学生在学习过程中所得到的感受，重要的是要让学生表达科学态度、标准及思想，表达合作及共享学习成果的愉悦，使学生受到的人文主义熏陶。四、综合性学习的成果：1、组织模仿电视“实话实说〞节目——“轮椅上的梦〞，与史铁生、张海迪〔八十年代青年人的楷模〕对话，全部的同学做贵客观众。2、小品表演：海子、川端康成、史铁生三人相遇，共同探讨生命价值的问题。3、编辑集子：走近左丘明，走近屈原、走近司马迁、走近李白、走近杜甫、走近陶渊明、走近苏轼、走近海伦、走近裴多斐等4、写出了这样一些散文，如〔海子,你本应该很好的生活〕、〔川端康成先生，诺贝尔奖难道没使你愉快吗？〕、〔史铁生的妈妈如果活着〕、〔我喜欢这样的语文课〕、〔我学习，我思考，我愉快〕等等。〔案例分析〕这次的综合性学习的选题很好，是对新课程理念的最好诠释。对于语文综合性的学习，我不止一次做过，在教鲁迅的〔灯下漫笔〕时已小试牛刀，教〔门槛〕时也做了这方面的努力。这次的选题主要基于以下几点：首先，从对教材的理解中明确作品所阐释的生命内涵。其次，从背景材料中明确三位作家不同的生命历程。第三，从与名家作品的对话中认识怎样走出生命的困境，认识生命的意义。高中教材编选的古今中外的名家作品都显示了作家对生命的热爱，并且在生命的困境中，扼住命运的咽喉，重新制造出生命的奇迹。司马迁在〔报任安书〕中有这样一段经典的名言：“古者富贵而名摩灭，不可胜记，唯倜傥非常之人称焉。盖文王拘而演〔周易〕；仲尼厄而作〔春秋〕；屈原放逐，乃赋〔离骚〕；左丘失明，厥有〔国语〕；孙子膑脚，〔兵法〕修列；不韦迁蜀，世传〔吕览〕；韩非囚秦，〔说难〕、〔孤愤〕。〔诗〕三百篇，大抵贤圣发愤之所为作也。此人皆意有所郁结，不得通其道，故述往事，思来者。〞除了司马迁列举的这些古代名人在生命的关键时刻，为了“通其道，故述往事，思来者〞，更重要的他们有一种对生命的责任感，因为人的生命只有一次，虽然不向奥斯特罗夫斯基那样高尚“把整个生命献给壮丽的共产主义〞，不去做伟人，只做教育家叶圣陶说得那样“不做人上人，只做人中人〞。起码来到世上一趟，不求完美，不行尸走肉，活得有意义就罢了。使学生认识生命是一个过程，在这个过程中不了解要遇到多少坎坷和风浪，如果你战胜了它，就能够使生命之树常青，就能使生命更有意义。综合性学习小结：1、学习中调动了学生学习的积极性，但有少数学生语文根底较差，怎样依据学生不同的语文水平、分层次的进行语文综合性的学习，对这一点思考的还不够到位。即语文综合性学习着眼每个学生能力的提高，尊重学生个性差异，使每个学生在活动中都具有认同感、成功感。2、学习时间还显得较短，由于查找资料时电脑数量、图书资料的缺少，给学习的延伸带来了困难。3、对生命意义的认识，作为高一的学生来说，显得深奥，这一课题还可在进入高三以后结合教材继续进行。附：小品表演生命的对话节目的要求：通过节目中人物的道白及对话，进一步理解三位作者在作品中对生命意义的认识，更进一步表达珍惜生命、热爱生命的主题。参与人：模仿海子、川端康成、史铁生的三位演员幕启：川端康成手拿海棠花上场：〔放日本音乐〔樱花颂〕〕道白：〔〔花未眠〕的第—段至第三段〕我常常不可思议地思考一些问题。昨日一来到热海的旅馆，旅馆的人拿来了与壁龛里的花不同的海棠花。……凌晨四点腥来，觉察海棠花未眠。……花在夜间是不眠的。……它盛放，含有一种哀伤的美。花未眠这众所周知的事，……自然的美的无限的，人感受到的美却是有限的。海子拿一本诗集上场：〔放大海的音乐〕朗诵〔面朝大海，春暖花开〕〔略〕史铁生坐轮椅上场：〔放贝多芬〔命运交响曲〕〕名运呀，命运，你让我活到最狂妄的年龄上忽地让我残废了双腿，我找不到工作，找不到出路，我什么都找不到了。我每天到这废弃的古园里来，看这剥蚀……琉璃，淡褪……朱红，坍圮……高墙又散落……雕栏……。〔课文的第三自然段〕史铁生的妈妈上：〔自言自语的〕出去活动活动，去地坛看看书，我说这挺好。〔然后回头张望，端着眼镜向远出望去，后缓慢离去〕海子：川康先生，我读过你的作品，〔雪国〕〔千只鹤〕〔古都〕〔伊豆的舞女〕，你获得诺贝尔文学奖，是因为你的小说艺术以一种充满技巧的敏锐，表现了日本民族性的日本灵魂。史铁生：川康先生我读了你的〔花未眠〕，我也觉察了地坛的，美。蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁……瓢虫……露水……片刻不息，园子荒凉但并不衰败。〔课文第五自然段〕川端康成：〔神情忧郁的〕我是一个孤儿，十岁之前就失去了父母和祖母，十五岁那年祖父也离我而去。我内心