基于核心素养的小学数学计算教学思考

     基于核心素养的小学数学计算教学思考                  摘要：数学是一门实用性很强的学科，要使学生能够将所学知识运用到实际生活中，在平时的数学学习中，就要使其端正学习态度，提高分析问题和解决问题的能力，提高数学学习效率，这就是数学核心素养的内涵。数学的本质和作用就体现在核心素养里，数学中的符号、数字、图形等都是数学中离不开的元素，这种常用的元素对学生来说就是数感，因此教师就必须要培养学生的数学核心素养，本文就核心素养展开探讨。关键词：核心素养；小学数学；计算教学； 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 探究引言：小学阶段的学生，处于活泼好动、注意力不容易集中的阶段。课堂上也很难保持整节课注意力集中。传统教学形势下，教师苦口婆心说教、反复板书和强调，起到的教学效果却微乎其微，所以培养学生的数学核心素养势在必行，教师要研究科学的教学方法和模式。一、小学数学计算教学中存在的问题1.素质教育没有落到实处在传统数学教学中，教师为了提高班级数学成绩，将难题全部分析讲解给学生，学生被动接受，没有思考时间和探索空间，在考试前为了分数而不断刷题，平时不顾及数学在生活中的应用，这完全抹杀了学生的素质教育。学生在学习数学这门学科时，为了学而学，生活中遇到的问题，原本可以用数学的方式解决，却完全没有数学意识。好的数学教学是教会学生学习方法，让学生在理解数学概念、公式的基础上，学会灵活运用，学生在生活实践中拥有数学思维，并能解决遇到的问题，从而获得更多的数学体验，这也是新教改后数学的教学理念。2.师生关系有待提升小学生的年龄特点，注定他们活泼好动，课堂纪律的维护又需要教师有一定的权威性，而新教改中教学课堂提倡师生平等协作关系，教师要改变原来刻板威严的形象，所以要想建立和谐的师生关系不是轻而易举的事。教师应研究学生年龄段心理的书籍，在实践中根据学生状况，找出解决的办法和措施，与学生做到亦师亦友，争取让每个学生都爱上数学，培养他们的核心素养。3.教学方法有待改善教师的教学方法不科学，在引导学生思考问题，提高思维能力方面有待提升。引导、思考这包含着要对教材特别熟练，同时又要有看问题、分析问题的能力，特别是归纳总结提炼的技巧，并能根据小学生的认识水平，提出启发性问题，而教师的综合能力欠缺，就无法达到学生核心素养的培养。教师核心素养很重要的一点是逻辑推理能力。小学阶段的学生对新事物接受能力比较强，在生活中会遇到很多推理性事件，如果没有推理能力往往一头雾水，看不到事情的本质，教师要培养学生的逻辑思维能力，提升学生数据分析能力，首先就要提高自己的综合能力，改变教学方法，进而提升学生的综合能力。二、基于核心素养的小学数学计算教学策略教育的终极目的是将学生培养成具有综合素养的人，将学习的知识转变成能量，变成分析问题、解决问题的能力，一个拥有核心素养的人，将来走向社会也是一个在专业领域内发光发热的人。1.创设情景化教学小学生没有生活 经验 班主任工作经验交流宣传工作经验交流材料优秀班主任经验交流小学课改经验典型材料房地产总经理管理经验 ，也没有数学学习经验，所以在数学教学中，学生遇到抽象的、难以理解的内容，教师可以创设情景化教学，让学生通过理论或概念性的东西，与生活实践相结合。情景化教学，要考虑到学生的心理特征，不只是表面噱头，背后其实是利于学生理解知识，促进进一步思考，引导学生在生活中发现数学，并学会思考和运用[1]。比如，在苏教版《人民币的认识》教学中，为了能再现生活场景，将学生分成几个小组，分别拿着十元人民币去购物，超市售货员也是学生扮演，让学生充分体验数学的魅力和乐趣，用生活化场景为学生授课，学生在结账时，遇到找零钱便会思考元、角、分的换算，通过模拟“买酸奶”，精确地计算应付应找的钱数，激发学生的学习热情，用数学知识解决生活中的问题，培养数学核心素养。2.采用小组合作教学模式小组合作模式，看到合作二字，就能知道学生和教师的平等地位，相互协作、共同进步提升，主要是学生与学生之间、学生与教师之间合作，体现在教师讲课时，进行科学高质量的提问，学生以小组的形式探讨，对疑点难点，学生思考后讨论，如果还是没有思路，教师就起到点睛作用，通过提醒启发，最终学生自己找到解题思路和技巧。通过这样的培养，激发学生自主学习能力，团队协作能力以及沟通表达技巧，从而提升数学素养[2]。小学阶段的学生年龄小，认知受限，理解抽象的问题相对困难，新教改也是考验教师功力的时候，如果把难题和抽象问题换成简单的，看似帮学生扫除了障碍，减轻了负担，长远来看其实并不利于培养学生解决问题的能力，反倒是遇到难题退缩。教师应该根据生活实践，以学生的角度把问题 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 出来，给班级学生分组，让小组成员寻找解决办法，在这个过程中，教师可以在转折处提醒，一步步引导学生探寻答案，寻找的过程也是思考和培养核心素养的过程，学生通过思考探索正确完成后会有成就感，做错了就思考问题所在，通过这样的训练培养，学生的发散性思维将得到提升。探索科学、合理的教学方法教师在数学教学过程中，要将数学理论知识与实践相结合，培养学生在生活中学会思考，通过分析问题、解决问题的方法，达到数学综合能力的提升。而每个学生基础不同，这需要教师根据学生真实情况，探索出科学的、合理的教学 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 。万变不离其宗，小学阶段要根据教材内容，有针对性地拓展知识，同时要考虑到小学生的实际生活体验。核心素养的培养，要有“舍”才会有“得”。比如在传统教学中，教师布置很多课后作业，要求学生必须按时完成，并且保证正确率。每天大量的作业对不同基础的学生来说，并没有针对性，部分学生对有些题型已经非常熟练，没有提升的空间，却要消耗很多时间来完成，这会造成学生的抵触心理。那么教师可以为这部分学生提供具有探索性、核心素养的题目，让学生根据自己实际情况，自主性学习，不是为了作业而作业，而是真正把它当作一个趣味性挑战，这样来培养学生的数学核心素养，将减轻部分学生的内心压力。4.改变传统的评价 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 传统教学模式中对教师的评价，主要是以学生成绩的好坏作为唯一标准，这会带来很大弊端，数学的综合素养得不到提升，导致教师只关注学生的成绩。教师应该注重学生的自主性学习和思维能力的培养，并对此展开评价。除了教师对学生的评价外，学生与学生之间、学生对教师也应展开评价，通过立体的评价系统，让教学更贴近学生的实际情况，为学生量身打造一套培养核心素养的教学方案，让评价不偏离教学，不流于形式。让评价有利于学生核心素养，而不是回到传统教学模式，教师可以研究能培养学生核心素养的方案，比如先从培养数学兴趣入手，让学生提前准备趣味数学小故事、数学脑筋急转弯等，利用课前5分钟活跃气氛，也可以在课堂设置趣味性问题，例如，在讲到《三角形》时，教师可以设置问题，“任意长度的线段都能组成三角形吗？”，学生就会带着疑问，然后可以拿实物来引导，通过折叠纸棍，引发学生好奇心，进而培养数学兴趣和探索能力。三、结束语学生是学习的主体，教师起辅助作用。在数学教学中，学生由传统教育中的被动地位转变，不再是端端正正坐在教室听讲、记笔记，而是变成主人翁，主动思考问题、探索解决方法，教师起着引领和启发的作用，在遇到问题时，教师不是直接告诉学生答案，而是一步步引导学生思考，最终自己找到解决方案，这种培养数学思维的过程，犹如给学生一双隐形的翅膀翱翔在数学知识的海洋，也让学生具备了核心素养的能力，为将来成为国之栋梁做好准备[3]。参考文献:[1]张可欣.核心素养视角下如何开展小学数学教学[J]华夏教师，2017(08):87-88.[2]张莹莹基于核心素养的小学数学教学策略研究[J]新课程·小学，2016(11):18-19.[3]何丽娜.基于数学核心素养的小学数学教学改革[J]科技文汇，2016(25):103-104. -全文完-