《事物的正确
答案
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不只一个》教教案例纪山中学李兴凤一、背景：兴趣是最好的老师。但在多年的语文教课实践中发现，很多学生对阅读课文兴趣不高，有的急于解答阅读
题
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甚至不读课文，以致于答题时以偏概全，张冠李戴，文不对题，答非所问。针对这类状况，如何激发学生的阅读兴趣，就成了突出教课要点，化解教课难点，提升教课效率的要点所在。为此，在教课九
年级
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上册《事物的正确答案不只一个》一文时，我创设情境，调换学生的学习兴趣，指引学生自己研读课文。二、教材剖析《事物的正确答案不只一个》是人教版语文九年级上册的第13课，作者是美国实业家罗迦?费?因格。文章环绕“事物的正确答案不只一个”的论题，研究了组成创建性
思想
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的几个因素，论证了如何才能成为一个富裕创建力的人。三、学生状况这是学生进入初中学习的一篇谈论文。从知识水平上看，学生们对谈论文的文体知识知道得极少，不行能从理性的角度来阅读这篇闪耀着辩证法光芒的创建宣言；再则兴趣的指向对他们的学习成效会产生极大的影响。三、教课假想及教课目的针对学生状况，我的教课假想是创建情境，调换学生对创建的兴趣，指引学生自己研读课文，研究创建的内涵和因素，学习论证方法，经过风趣的活动，让他们试试创建，培育创造意识和创建力。我的预设目标是让学生理解“事物的正确答案不只一个”的思想方式与创建性思想、创建力的关系，建立创建的信心；在活动中让他们领会创建的快乐，激发他们创建的欲念；而且初步认识谈论文要环绕一个话题提出看法，并加以证明的特点。四、教课过程一）、导入新课板书：事物的正确答案只有一个（下边必定有声音发出，假装问：“怎?了”，学生会说：“老师你写错了”，师说：“哪里错了？”“我以为我是对的，4+8=？”“你还有第二个答案吗？”“没有思“那我的看法不是对的吗？”）学生会举例辩驳我。抓住时机，转入课文：“由这个问题，你还可以想到第二个、第三个答案，真好，同学们，从他的思想中，你能发现什么吗？”生说：“他拥有创建性思想”二)、问题谈论（1）1、那么，创建性思想有哪些必要的因素呢？请同学们默读课文，思虑问题，并用笔划出相关的?子。第一、一定拥有渊博的知识。（为何要吸取知识？不精晓知识就会一事无成，知识是形成创意的素材。）第二、一定有研究新事物，并为此而活用知识的态度和意识。（简短归纳）第三、锲而不舍地进行各样试试。（我同个点）2、作者了明些点，他是怎来服我的呢？运用了怎的方法？例了什么例子？（翰?古登克明印刷机、排版的案例，?布歇内明交互式球游的案例）3、些例子和他的点之有什么系？（点：精晓各样知体在哪？）研究新事物的意体在哪？<句>活用体在哪？<合、明>锲而不舍体在哪？）小：看来例子和点之是密系的。三个必因素之能不可以位子？什么？不可以，是一个由学到用再到做的，顺序的程。除了例，有其余的方法？看第5小，是引用了人的，属于道理。小：于造性思具的因素，作者用了例和道理的方法来明他的点。些点分是我先要精晓知，再活用知，而且锲而不舍。（板）三）、（2）1、像我才那位同学那，他拥有的种造性思是否是任何人都拥有呢？（是）你怎么知道的？个是提出的？属于什么方法？“富于⋯⋯造力”2、看来像我，像你都拥有造性思，但是什么我没有明出什么西啊？（缺少造力）3、富裕造力和缺少造力有什么区呢？有造力的人留神自己小的想法“造力的人”在文中是指？他造西是否是而易的呢？“种非凡的灵感⋯⋯逐充。”4、个属于什么方法？例。四）、合作研究你能不可以个例子有造力的人，他留神了自己小的想法而有所造？（同桌合作）牛、瓦特、迪生（灯）、因斯坦（相）、班等小：因此我平要留神自己小的想法，即便不知道未来会生怎的果，但是要知道，小的领悟翻开大的打破口。五）、明确中心文了述，从造性思要有哪些必要的因素、就任何人都拥有造性思，到有造力的人要具的条件，是要明一个什么啊？（怎才能成一个有造力的人）（因此个就是本文的中心点）你怎才能成一个有造力的人呢？关是什么？最后一小，一部分，全文，揭露中心。六）、明确构若是没有第4、6、9小，文章的构将会怎么？正因有了第4、6、9小，文章构，渡自然。文章构：提出---剖析----解决七）、完美板书出示名言假如说培根的“知识就是力量”以前是英国成为世界头号强国的思想武器的话，那么爱因斯坦的“想象力比知识更重要”这句话就势必是21世纪世界最强盛国家的思想武器。
总结
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：能够说失事物的正确答案不只一个，看来是要拥有丰富的联想和想象的能力，有了这些，才能有所创新，有所创建。大家看，我写的这个板书像什么呀？补上线条，愿同学们平常着重创新，再插上想象和联想的翅膀，去游览知识的大海。八）、部署作业一片落叶，你或许会看到“零散成泥碾作尘”的凄惨命运，但是只需换个角度想，你便会发现它“化作春泥更护花”的崇高节操；一根蜡烛，不久便会“蜡炬成灰”但它却为人照亮了前面的路；一支粉笔，只需三笔二画，生命便会结束，但它却在同学们心中撒下了知识的种子。1、请同学们以“每一个人都拥有创建力”为题，睁开丰富的联想和想象，采纳举例论证的手法写一篇许多于500字的谈论文，做到引论、本论、结论明确，条理清楚，看法鲜亮。2、读过本文你想到了什么，请把你的感想和收获写出来，许多于300字。两个题目选一题达成在念书漫笔上。教课反省：在教课过程中，学生关于创建表现出了浓重兴趣。由此我认识到，学生缺少的不是创建的能力，而是展现的时机、有效的指导和踊跃的鼓舞。《事物的正确答案不只一个》给了孩子们一把金钥匙，帮他们翻开了创建之门。同时我发现，在学习这篇相对来说较为乏味的议论文时，学生相同表现出了踊跃的态度。学生关于自学和师生互动、生生互动中发现的问题，能够存心识地去研究，去思虑，进而推进了讲堂教课的深入睁开。由此我认识到，把学生引入一个问题情境，相同能够激发他们的阅读欲念，因此选择讲堂的切入点，抓住学生学习过程中的喜悦点尤其重要。回忆这一课的教课实践，我有以下领会：关注学生全面发展，发掘教材的人文内涵，是语文教课的重要目标。关注学生兴趣指向，创建踊跃研究的学习气氛，是讲堂教课深入睁开的要点。关注学生的主体地位，以学定教，是现代教课思想的重要表现。在《事物的正确答案不只一个》的教课中，我和学生在同等和睦的气氛中互相沟通，真正感觉到了在自主空间中学生的学习热忱和学习能力。从学生踊跃研究的实践中，我也感觉到了他们自主学习研究获取的快乐，也感觉到了作为指引者的骄傲和快乐。我相信，只需在教课实践中踊跃贯彻新的教育理念，勇于创新，不停研究，必定能提升自己的教课艺术，更必定能为学生开启一扇创建之门，一扇成功之门。
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