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关注师生关系，加强情感教学
本文摘自：教育界杂志社
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心理学研究
表
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明：情感是人类特有的一种复杂的精神现象，是人在与周围相互作用中产生的主体对客体事物是否满足自己需要所持态度的体验。广义的情感不仅是指与人的社会性需要相联系的、较复杂而又稳定的态度体验，如：道德感、美感、理智感、自尊感等，也包括与人的生物需要相联系，伴有生理和表情反应的种种情绪体验。比如：人在认识事物时不是无动于衷、冷漠无情的，而是表现出喜爱、厌恶、高兴、烦恼、愤怒、恐惧、悲伤等。教育的目的是育人，在当今的时代，人们越来越注重于教育的功利性，一味地强调知识的传授、能力的培养，而忽视了对学生进行道德与人格的培养，精神与情感的灌注。
师者，人类灵魂的
工程
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师。百尺高楼，轰然倒下，犹可起于平地；精神大厦，扭曲坍塌，怎可轻易修正。作为教师，抬手投足、一笑一颦，都有可能被学生解读为关爱、厌恶、欣赏、愤怒、朋友、敌人等字眼，彼此之心由此拉近、推远。当老师与学生的心永无交点时，谈何“亲其师，信其道”。在知识层面上，教师或许不能把学生锻造成百科全
书
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，但可以给予学生心灵世界无限的张力和盎然生机。在教育层面上，教师所能做的不仅是教书，更重要的是育人，或许不能把每个学生送进重点高中、大学，但可以给予学生一个适合的选择和无限宽广的人生。
一节课的效果如何再次应关注学生获得对数学学习的情感。教学中，教师不只是对学生毫无保留地贡献出自己的精力、知识和能力，还应对学生施以情感诱导，给学生关怀，尊重和理解。因此，在教学中，学生的错误应得到允许和理解，而不是排斥和打击，学生的创造性应得到尊重和保护，而不是忽略和抹杀。首先，重情感的投入。教学中要常提醒自己，态度要和蔼可亲，注意微笑着面对学生。良好的师生情感将促进学生亲近，信任教师，增进师生间的合作，这是课堂愉悦状态形成的重要因素。其次，重激励评价。初中生的心灵比较脆弱，尤其是学习有困难的学生，更要求教师能尊重差异，保护学生的自尊，关注他们的成长，并给予及时的评价和鼓励，帮助他们挖掘学习的潜能，增强学习自信心。在教学中，要充分考虑学生的这种心理特点，不简单指责某个学生，而是尽可能及时给学生以鼓励性评价，让学生得到成功的体验和喜悦感，即成效感。再次，重教学民主。教师只有在课堂上发扬教学民主，学生才能感到自己真正是学习的主人。故在教学中我充分尊重学生，以学生的发展为本，关心、理解和信任每一位学生；相信每一位学生都有追求成功的心理倾向，而且只要作出一定努力，就可获得成功。
教师要使学生产生一种亲近感和依恋感，使学生乐于与教师交往，从而使师生共鸣，学生乐于接受教师的教育，积极参与课堂教学。教师要时时表现出对学生成才期待，教师将这种真挚的爱和暗含的期待渗入学生的心田，会对学生产生巨大的感召力、推动力，激发学生努力学语文，并且能淡化学习之苦。此外，教师还要加强学生与学生之间的情感交流、学生与知识之间的情感交流、学生与自然与社会之间的情感交流和多元评价的多元情感。 大爱无声，大象无形。教育，不要口号式的声嘶力竭，也不要表演式的张牙舞爪；教育，要的是和风细雨的循循善诱，要的是潜移默化的榜样感化。苏霍姆林斯基曾大声疾呼：“爱人吧！对人的爱是你道德的核心！应当这样生活：让你的道德核心健康、纯洁、强大无比！”教师，当用仁爱之德来奠基你的教育理念时，你才会拥有悲悯情怀，常思：学生的喜怒哀乐与我休戚相关，一草一叶总关情；学生的今天与明天与我相系，一言一行皆育人。教师，当用仁爱之德来支撑你的教育行为时，你才会谨思慎行。常做：学生犯错时，你不会勃然大怒，出言无状；学生落后时，你不会讽刺挖苦，冷语冰人。我们应常记：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。不经意间伤害一个人，不经意间成就一个人，或许人生的“天堂”或“地狱”就在转念间。老师的言行，是能工巧匠的刻刀，让璞玉成为一件艺术品还是一件次品，或许就在老师的转念间。为人师者，恪行操守，德高为师，身正为范，一刻不须忘却，一刻不须丢弃。
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