古人云：“山无起伏，便是顽山；水无潆洄，便是死水。”——情节运行的奥秘
清兵卫与葫芦》
教学设计
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龙泉一中 周俊敏
【教学目标】
1.解小说情节运行的基本模式，学会概括小说情节；
2.结合文章理解情节运行中冲突、摇摆在小说运用中的意义；
3.学习从情节入手由浅入深，由单一到多元地探究小说主
题
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。
【教学重难点】结合文章理解“摇摆”这种情节运行方式及其作用；
【教学时数】 1课时
【教学过程】
一、引入“情节”概念
今天我们就一同来欣赏被称为“小说之神”的日本新现实主义作家志贺直哉的小说《清兵卫与葫芦》。一探情节运行的奥妙。（板书：清兵卫？葫芦）
二、概述基本情节
小说第一句话已说，“这是一个叫清兵卫的孩子跟葫芦的故事”，请同学试着在横线上填上适当的动词，概述小说的基本情节。
明确：虽说“条条道路通罗马”，但在情节的运行方式中，整体上都遵循着一个基本的模式：发生——发展——高潮——结局。这个模式符合我们对事物认知的基本规律。
三、探究情节奥秘
（一）如果按照内心最善良、最美好的期望，你们期望情节怎么发展？（故事版本一）
1、事实上，小说一开始写道“清兵卫常常买葫芦来玩，他爸妈是知道的”，也并没有刻意制止，那么是什么改变了情节的运行方向？它又是如何实现改变的？（学生
分析
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后引入“冲突”一词。小说如果没有情节“冲突”，那就大致可以看作散文了，变了性了。生活本身就是无时无刻充满了各式各样的冲突。故事就要给主人公树立一个对立面，千方百计地阻挠、干扰其达到目的，就要看一对不可调和的“矛盾”演变激化至最高程度，然后以一个出其不意地漂亮结尾收场。）
2、作者为何要在在情节上作如此设计？
明确：①矛盾冲突能打破情节运行平滑单一的直线型模式，增强小说情节的紧张度与精彩度；（两个版本的比较仅是情节的不同吗？）②冲突地生发与解决之处，也正是主题呈现之处。
3、试从不同的角度说说小说引发的思考。
明确三处冲突：
冲突一：父亲与客人的对话——情节的生发点
清兵卫的爱好与父亲的不支持之间的矛盾
“清兵卫沉默了”
清兵卫独到的审美观与世俗常人眼光间的矛盾
这是一个情节的生发点，它不仅为下文矛盾的爆发做铺垫，也说明清兵卫眼光独到，为下文葫芦卖出高价作铺垫。
冲突二：教员发现、没收葫芦——情节的生发点
清兵卫的爱好与教员的爱好之间的冲突
“清兵卫连哭也没哭一声”
这又是一个情节的生发点，它也为下文矛盾的爆发做了铺垫。
冲突三：教员告状，父亲将葫芦一个一个地砸碎——危机爆发
清兵卫的爱好与父亲的不理解
“清后卫只是脸色发青，不
敢做声”
提示：父亲的角度，三股力量合成的成人世界的角度，
①批评了“大人”在不知就里的情况下，粗暴地扼杀了孩子的天性和天赋。
化用丁玲的话，“清兵卫是非割舍对葫芦的爱不行的，世俗的观念，父亲渴望他“出息”的“爱”及当时的时代氛围，是一样地把他往死里赶，是一样使他的个性和天赋受到压制。”
从某种角度而言，这篇小说与《炼金术士》有一定的相通之处：人的追求总是容易被他人所阻挠或者干扰，但是人应该保持自己最初的追求，因为这种最初的追求包含了个人的天命所在。
提示：从葫芦的角度等。（出示作者介绍与写作背景使学生的认识深化。）
②传达了作者对美和自然在恶俗的时代氛围中处境艰难、倍感孤立的忧思。
清兵卫是孤立的。他似乎没有朋友，他的世界无法跟别人沟通。这大概是一种天才的苦闷。作品发
表
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于1913年——第一次世界大战前夕，在日本当时的军国主义和功利主义气氛中，作者本人对美和人道主义的追求，显得非常微不足道、落落寡合，这正与清兵卫的处境相似。
（二）按照同学们刚才的理解，小说是否该这样写？（版本二）
幻灯显示：
这是一个叫清兵卫的孩子跟葫芦的故事。……清兵卫喜获葫芦，还带到学校里去，结果在上课时被教员发现了，教员立马没收了葫芦，并向他父亲告状，父亲听后，将清兵卫揍骂了一顿，并将清后卫的葫芦一个一个地砸碎，清兵卫只是脸色发青，不敢做声，从此不再玩葫芦了。
1、与作者的情节设置相比较，两者有什么区别？（教员的爱好、家访父亲不在、卖葫芦）
引入“摇摆”的概念。
“好看的、并且是有意味的小说，不是一支离弦之箭，而更像一群有着好心情的鸟。它们在天空下盘旋、跃升、俯冲，我们翘首观望，以为它们飞向天涯、一去不复返了，可正当我们在心头快要生长出一种失落与空虚之感时，它们却又重新出现在我们的视野中……”曹文轩《小说门》
小说的运行过程，其实就是摇摆的过程。
2、作者这样设置有什么精妙之处？
3、试寻找小说中的一处摇摆并鉴赏。
（1）错看葫芦，误会带来的尺水波斓。
（2）教员来访问他的父亲，一个个细节，造成了一个个悬念，使情节波澜丛生。
（3）写教员没收葫芦，转而写教员的喜好，让读者在紧张——舒缓——紧张中产生阅读冲动且丰富细化了小说主题。
（4）教员家访，写教员没有见到柱子上的葫芦，不仅给其父以充分表演的机会，还充分展示出清兵卫生存环境的恶劣。
（5）校役卖教员没收的清兵卫的小葫芦。
（6）清兵卫他在后街发现一个喜欢的葫芦。如果删去这些细节，情节成直线型运行：喜欢——买来。这部分情节就缺乏张力，小说运行平淡，难以调动读者阅读兴趣，一个痴迷于葫芦的清兵卫形象也将大打折扣。
（7）听父亲与客人谈写琴的葫芦时，他偷偷发笑。行文至此，并没有立刻写他插嘴，而是宕开一笑，插入了他也曾去看的细节，这既舒缓了情节，又表现了他对葫芦有自己独到的鉴赏，绝不人云亦云。特别是他还插嘴说，父亲听了他的话，“圆睁着眼呵叱”，初步展示了父子之间的冲突。
明确：
风中之叶在摇摆着，水上扁舟在摇摆着，而鸟必须来回扇动双翅才能高飞，鱼必须摇摆尾巴才能前行。摇摆使情节波澜起伏，张弛有度，是小说运行的动力所在，同时也是小说的基本结构方式。我们抽去小说的内容去看纯粹的结构时，我们将会发现，那是一个经过若干次摇摆后留下的曲折、回绕、反反复复的图形。不管这个图形多么复杂，但它是由大大小小的摇摆组成的。
摇摆使情节波澜起伏，曲折有致，是小说运行的动力之一；摇摆使得情节张弛有度，在紧张——舒缓——紧张中运行，调动读者的阅读兴趣；丰富人物形象，丰厚小说内容；摇摆亦能暗示、突显、深化小说主题。
四、总述小说“情节”
“情节”是文学作品中的事件，它是按照因果关系联系起来的一系列事件的逐步展开，情节的运行离不开冲突与摇摆，小说《清兵卫与葫芦》的情节正是在冲突中运行，在摇摆中走向纵深，从揭示了小说的悲剧性及其悲剧产生的深刻的社会根源。
“天空中没有翅膀的痕迹，但鸟已飞过”希望这节课能在“情节运行”上带给大家一点启发。
板书设计： 绘画
冲突
天赋与个性
摇摆 清兵卫 ？ 葫芦
美和自然
客人
教员
父亲
（社会/审美观）
（家长/价值观）
（学校/人生观）
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