探究《计算机基础》课程Excel的实训教学

     探究《计算机基础》课程Excel的实训教学                  李美霞[摘要]为适应现代信息社会对人才培养的需求，中职校以培养学生的实践技能为目标，而《计算机基础》课程Excel的实践技能是每位中职生必须掌握的技能之一。该文从调动学生的学习积极性，巧用多种教学法来提高Excel的实训教学效果。[关键词]实训教学任务驱动法分层教学法类比法以就业为导向是中职教育的办学宗旨，中职校将重点放在培养学生的实践技能，随着经济的发展，计算机的应用遍及各个领域，掌握Excel的实践技能有利于更好地为中职生就业做准备，因此。提高Excel的实训教学显得尤为重要。以下是笔者多年的实训教学研究与实践 总结 初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf ：1优化实训教案是提高实训教学效果的前提在教学过程中，教师进行理论课教学时都会备好教案，而在进行实训课教学时，往往只重视技能培养，忽视教案的重要性。其实，教案编写质量的高低直接影响实训教学的质量。可以通过以下几方面优化实训教案：（1）利用学校的教学设施，设计可操作性教案；（2）根据学生的基础，设计多层次教案；（3）通过学生的反馈，及时更新教案；（4）利用集备组的资源，相同集备组的教案互相交流。实训教案的创新能让不同层次的学生明确他们的学习目的和要求，便于教师有针对性地引导学生，及时更新学生的反馈信息，使实训内容更完善，更实用；利用多位教师教案的交流来提高教师备课的质量和速度。2培养学生自学能力是提高实训教学效果的关键教师在教学过程中注重与学生的情感交流，以便建立和谐的师生关系，调动学生的学习积极性；结合就业的需求，安排实用性的实训内容，激发学生的学习兴趣；引用一些通过努力取得成就的感人事迹鼓励学生，培养学生学习的意志力。有的学生不愿意动手操作，如要求学生进行图表编辑时，尤其女生怕误操作影响之前所做的内容，碰到较难的任务宁愿放弃，常会出现实训任务没有全部完成；有些男生嫌看实训要求麻烦，随意挑几个任务操作应付了事，这时，教师应适当引导并帮助学生克服困难，培养学生刻苦学习的能力，更好地为就业与创业服务。3巧用多种有效的教学法是提高实训教学效果的手段3.1巧用任务驱动法3.1.1任务驱动法设计理念任务驱动法是指以任务为主线，结合就业岗位的需求，以教师为主导，学生为主体，促进学生自主学习的一种教学方法。教师根据教材大纲的要求，提炼出教学知识点，结合不同专业的特点，将这些知识点设计成一个个任务作为实训内容，指导并督促学生完成，从而达到既完成教学任务又培养学生自学能力的目的。3.1.2任务驱动法的案例实施下面以“图表的创建与编辑”为例，结合就业岗位的需要，设计三个小任务来阐述任务驱动法在制作与编辑图表中的运用。首先提供一份某公司上半年建筑材料销售统计表，要求学生绘制并编辑图表。第一个任务：制作简单图表。学生按原先的分组着手制作图表，有用柱形图、条形图、折线图、饼图等，教师请每组的代表来讲解本组学生制作图表的依据，并将已完成的图表展示给大家，再通过学生们的交流与讨论，有些学生提出不管用哪种类型的图表，都不能很明显地反映销售统计表里的所有数据，说明有些学生对图表的认识提高了。教师再提出第二个任务：先分析销售统计表里的数据特点，再考虑能否用图表的组合来实现。教师适当引导他们分析现有的销售数据的特点：2月份和6月份的数值超过100万元，其余月份的数值在10万元以下，所提供的数据差距明显很大。学生通过讨论得出以下结论：柱形图表的刻度适应较大数值的数据点，较小数值的数据点在图上无法直观地体现，使得整张图表的比例有些失调，能否将图表的大数据分成两段来表示？由于有个别学生提出大数据的分段，但又不知该如何分段？教师引导学生了解断层图表，许多学生听到断层图觉得好奇，教师抓住学生的好奇心理，给他们展示断层图的样章，并要求学生通过仔细观察，组内讨论，尝试着完成断层图的制作，有助于培养学生的自学能力和协作能力。有些组完成很好，也有些组却不知如何操作。教师请先完成好的小组派代表讲解并演示制作断层图的步骤：（1）先选取所用的单元格区域，使用簇状或堆积柱形图，完成第一个图表；（2）将第一个图表复制一份，移到该图表的下方，即为第二个图表；（3）修改第一个图表的刻度范围为100～120，并设置该图表“置于顶层”；（4）修改第二个图表的刻度范围0～10，并调图表的位置与高度；再绘制2月份和6月份的柱形相连部分。第三个任务：编辑出最美的图表。大部分学生对图形修饰操作较感兴趣，为了能使自己的图表更美观，学生们都很投入地选择各种填充效果，教师只需简单辅导，美术基础好的学生修饰的图表色彩搭配很协调，也有个别组的学生偷懒，只粗略更改字体或底纹的设置。教师根据学生完成这三个任务的情况，对学生进行多元化评价，可从学生的参与过程、合作学习、完成作品成果等方面，先南学生自评和互评，再由教师以多鼓励和表扬学生为主进行整体评价，并总结图表制作中要注意的技能，如分析数据选择合适的图表类型、正确选择数据区域、图表编辑技巧等。学生通过完成三个任务的实践，已较全面掌握图表制作及编辑方法，教师通过教学反思发现还有些学生对图表很感兴趣，还想进一步研究图表，这时可引导学生根据自己的兴趣设计图表，比如利用X、Y散点的类型，对数学兴趣的学生通过X、Y的坐标设计各种函数曲线图表；对喜欢下象棋的学生绘制中国象棋棋盘图表。3.1.3任务驱动法的效果任务驱动法改善了传统教学法，强调以学生为主，教师为辅，不仅培养学生的自主探究学习能力，还能挖掘优生的潜能，促进不同层次学生的互补学习，提高学生的实践操作技能和协作能力，更能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，但也有不足之处，对于程度较差或学习不自觉的学生，用任务驱动法达不到效果，笔者曾做过比较，而且女生的学习效果不如男生。3.2巧用分层教学法3.2.1分层教学的意义由于现在各个家庭的经济状况参差不齐，多数学生经常使用电脑，但也有些学生很少接触电脑，埘鼠标的操作不熟练，学生在Excel的学习和接受能力上差别也很大，如果都按同一要求进行教学，必然会出现学生学习效果的两极分化，优生觉得课堂上的知识太简单不愿意听，差生又听不懂老师讲什么，从而降低学生的学习兴趣和积极性，也影响教学质量的不均衡。为提高不同层次学生的学习能力，要对学生进行分层教学，真正做到“因材施教”，缩短优、差生之间的差距，达到实训教学效果的提高。3.2.2分层教学的实施Excel是计算机应用基础第五章内容，数据计算是本章的重点和基础，也是我们生活和工作中最常用到的内容，要求所有学生都能理解与掌握。而且，教师已和学生相处一段时间，对全班学生的基础知识、学习能力和学习态度有所了解，鉴于这些情况，笔者对Excel的函数计算进行分层教学，具体内容如下：在分层实训过程中，首先学生的具体层次只有教师知道，没对全班同学公开，以免影响学生的情绪。其次，所谓的分层是动态的，随时留意学生的学习情况，及时调整、更新学生分层表，调动学生的学习积极性，使每位学生都能找到适合自己的学习机会，充分发挥他们的潜能，在实训中体验到学习的快乐。3.2.3分层教学的效果采用分层教学避免传统教学中的“一刀切”所造成的优生“吃不饱”，差生“吃不了”两极分化的局面，通过分层根据学生的具体情况，让每个层次的学生完成练习后都能获得成功的喜悦，尤其让Ⅲ层的学生看到希望、消除自卑，激发学生的学习热情，促进学生由低层次向高层次的转化。3.3巧用类比法如在Excel软件中进行“课程表”数据录入与格式化实训时，要求学生分别在Excel和Word软件录入并按样章编辑，学生经过实训觉得Excel录入数据更快捷，对录入数据似乎有记忆功能，相同课程第二次录入时系统会自动填充。教师通过演示归纳Excel数据录入的方法还有许多：如“记录单”、填充、快速录入等，特别用Ctrl+Enter实现不相邻单元格中数据的快速录入，学生对此方法很感兴趣。也可利用“成绩表”中的数据计算，将Word与Excel软件进行对比，通过实践，学生尝试到Excel处理数据灵活好用，增强学生进一步掌握Excel软件实践技能的信心。4结束语在Excel的实训教学中，通过任务驱动法、分层教学法、类比法的交替使用，使不同层次的学生都能在“实践中探索、在探索中感悟，在感悟中成长”，有助于培养学生的综合能力，体现中职校以岗位就业为目标的培养模式，满足当今社会竞争对人才培养的需求。 -全文完-